構(gòu)建面向經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的創(chuàng)業(yè)教育模式

1、構(gòu)建面向經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的創(chuàng)業(yè)教育模式 摘要：創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才、推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用日益凸顯。廣東高校創(chuàng)業(yè)教育存在重視程度不高、工作機(jī)制不順、手段措施不足等問題并分析問題的原因。提出面向經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向升級(jí)、結(jié)合雙層次四平臺(tái)開展創(chuàng)業(yè)教育的模式。 關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 轉(zhuǎn)型升級(jí) 雙層次 四平臺(tái) 模式 創(chuàng)業(yè)是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)活力的重要體現(xiàn)。黨的十八大把“進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列”作為全面建成小康社會(huì)和全面深化改革的基本目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。創(chuàng)業(yè)不僅對(duì)促進(jìn)就業(yè)有重要的作用，且有利于拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)活力、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，對(duì)我國(guó)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型有著深遠(yuǎn)影響。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，中國(guó)經(jīng)濟(jì)正面臨

2、著轉(zhuǎn)型升級(jí)的階段，亟須一批富有責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育自20世紀(jì)90年代初起步以來(lái)，經(jīng)過近20年的發(fā)展，取得了一定的成果，但總體而言仍然處于起步階段。國(guó)家有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)顯示，全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率目前僅為1%左右。如何建立符合地域特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，已成為高校需重點(diǎn)研究的課題。 一、創(chuàng)業(yè)教育的定位與再認(rèn)識(shí) 創(chuàng)業(yè)教育的起源可以追溯到20世紀(jì)中葉的美國(guó)。二戰(zhàn)后的美國(guó)亟須大量新企業(yè)的建立來(lái)刺激經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此專門為培養(yǎng)和輸送創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生。1947年，哈佛大學(xué)邁爾斯梅斯教授開出了第一門創(chuàng)業(yè)教育

3、課程新企業(yè)管理。經(jīng)過多年的發(fā)展演變，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵被不斷擴(kuò)充，如今的哈佛創(chuàng)業(yè)教育已成為塑造個(gè)人全面能力和素質(zhì)的品牌。創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，直到20世紀(jì)90年代末，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育才開始受到重視。到目前為止，多數(shù)人仍將創(chuàng)業(yè)等同于創(chuàng)辦企業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)辦企業(yè)的培養(yǎng)。事實(shí)上，早在1989年，創(chuàng)業(yè)教育就被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱為教育的“第三本護(hù)照”，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。高校作為國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐力量，理應(yīng)積極推行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，為促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家做貢獻(xiàn)。 改革開放三十年多年來(lái)，廣東省創(chuàng)造了“世界走一步，廣東跨四步”的發(fā)展奇跡，經(jīng)濟(jì)總量超

4、過5萬(wàn)億元。這得益于廣東省活躍的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，尤其是民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展。當(dāng)前，廣東省面臨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，經(jīng)濟(jì)增速明顯放緩等問題。造成這種情況的其中一個(gè)重要原因是廣東省經(jīng)濟(jì)具有粗放性的特征?！?978-2009年廣東省經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中，物質(zhì)資本的貢獻(xiàn)率為80.68%，而人力資本貢獻(xiàn)率僅為11.91%”1。這表明廣東省過去的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)更多的是依賴物質(zhì)資本的投入，具有粗放增長(zhǎng)的特征。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的根本轉(zhuǎn)變，是今后一段時(shí)期廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)，也是決定廣東省經(jīng)濟(jì)能否實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵問題。廣東經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力，需要更多的新生力量投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當(dāng)中，需要一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的人才

5、。為能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才隊(duì)伍的輸送，必須大力開展創(chuàng)業(yè)教育。廣東作為改革開放的成功試點(diǎn)與中國(guó)經(jīng)濟(jì)的排頭兵，其所面臨的問題和解決問題的思路對(duì)全國(guó)其他地方都有重要的借鑒意義。廣東高校創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略定位應(yīng)在充分考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的宏觀背景下，為廣東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)服務(wù)，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的高層次人才。探索符合本省省情的創(chuàng)新高校創(chuàng)業(yè)教育模式，對(duì)廣東省乃至全國(guó)都有重要的意義。 二、廣東省創(chuàng)業(yè)教育存在問題 與廣東省活躍的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相比，近年來(lái)廣東省創(chuàng)業(yè)教育的開展情況并不理想。2014年4-10月，調(diào)研組對(duì)廣東省高校創(chuàng)業(yè)教育情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，40.7%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為所在高校創(chuàng)業(yè)教育整體狀況“很一般”

6、或“較差”；41.8%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為所在高校創(chuàng)業(yè)氛圍“很一般”或“較差”。總的來(lái)所，目前廣東創(chuàng)業(yè)教育主要存在以下幾個(gè)方面問題。 （一）重視程度不高 廣東雖為改革開放的前沿陣地，在改革開放以來(lái)憑借毗鄰港澳、優(yōu)惠政策、密集型勞動(dòng)產(chǎn)業(yè)等優(yōu)勢(shì)位居省域經(jīng)濟(jì)翹楚，但經(jīng)過三十多年的發(fā)展，廣東社會(huì)及本土人士“敢闖敢干”的創(chuàng)業(yè)拼勁在經(jīng)濟(jì)騰飛后逐漸趨于“保守”。20世紀(jì)90年代中期以前，我國(guó)高校畢業(yè)生實(shí)行的是“包分配”制度，存在“鐵飯碗”的工作，這種思想至今影響著人們，“穩(wěn)定的工作就意味著體面、有社會(huì)地位、薪酬豐厚”、“創(chuàng)業(yè)存在較大風(fēng)險(xiǎn)，穩(wěn)定的職業(yè)才是硬道理”、“創(chuàng)業(yè)是不得已而為之的表現(xiàn)”等思想仍在一定程度上左右

7、著人們的就業(yè)取向。社會(huì)上對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同率仍較低。另一方面，不少大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育有悖于學(xué)術(shù)教育，影響正常學(xué)習(xí)。很多高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視程度仍然不夠，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育僅是就業(yè)指導(dǎo)的一種，將創(chuàng)業(yè)教育工作簡(jiǎn)單納入就業(yè)指導(dǎo)中心的管理體系中，很多高校所開設(shè)的課程僅為選修課程，且課程時(shí)數(shù)和門數(shù)普遍較少、質(zhì)量不高，沒有把創(chuàng)業(yè)教育放在人才培養(yǎng)的高度，對(duì)開展創(chuàng)業(yè)教育在各項(xiàng)投入方面仍存在不足。 （二）工作機(jī)制不順 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作存在兩方面問題。一是管理機(jī)構(gòu)交錯(cuò)，政出多門。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣東高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施往往陷于一個(gè)多頭管理的尷尬境地，教育（教學(xué)）、人力資源和社會(huì)保障（就業(yè)）、科技廳（科研）、團(tuán)委及發(fā)改委、經(jīng)信委、

8、財(cái)政、工商、人民銀行等部門機(jī)構(gòu)都與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在一定的業(yè)務(wù)關(guān)系，而這些業(yè)務(wù)僅占各部門職能的一小部分。各部門之間難以進(jìn)行有效溝通，聯(lián)動(dòng)不足，導(dǎo)致多頭管理。高校本身也缺少專職的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對(duì)接各項(xiàng)工作，很多高校沒有成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)業(yè)中心，高校中負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的部門五花八門，有教務(wù)處、學(xué)生處、就業(yè)中心、團(tuán)委、科技園等。二是政策力度不足，宣傳廣度及深度有限，執(zhí)行難。如早在2008年江蘇省教育廳已印發(fā)創(chuàng)業(yè)教育示范校建設(shè)方案，但廣東省教育廳于2014年才開始開展創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育示范校的建設(shè)。在創(chuàng)業(yè)園建設(shè)方面，2014年廣東省內(nèi)擁有國(guó)家級(jí)企業(yè)孵化器35家，居江蘇（93家）、山東（45家）、浙江（38家）

9、之后，占全國(guó)總數(shù)不到7%；國(guó)家級(jí)孵化企業(yè)、孵化場(chǎng)地?cái)?shù)量?jī)H相當(dāng)江蘇的1/4，盡管近年來(lái)呈高速發(fā)展態(tài)勢(shì)，但在數(shù)量與場(chǎng)地面積上，仍存在不小差距2。在創(chuàng)業(yè)基金方面，調(diào)研組采用各省市自治區(qū)政府網(wǎng)站、事業(yè)單位網(wǎng)站、搜索引擎與相關(guān)部門咨詢相結(jié)合的方法，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)得出，目前廣東省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金共4項(xiàng)，基金會(huì)1家，而全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金共72項(xiàng)，基金會(huì)48家，廣東僅占其中5.6%與2.1%。此外，調(diào)研組還發(fā)現(xiàn)，即使是已有的創(chuàng)業(yè)扶持政策，也存在執(zhí)行困難的問題。造成這些現(xiàn)象的原因包括政策制定者本身不創(chuàng)業(yè)或沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，并不了解創(chuàng)業(yè)者尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的真正需求；政府與高校脫節(jié)，無(wú)論是政府還是高校，其大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策

10、體系都存在有效性不足的現(xiàn)象，致宣傳廣度與深度較低，政策的執(zhí)行情況也存在著失范現(xiàn)象，許多政策得不到落實(shí)。 （三）創(chuàng)業(yè)教育措施不足 表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)師資匱乏、課程體系薄弱、創(chuàng)業(yè)研究滯后等。一是缺乏創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)師資。根據(jù)調(diào)查，廣東高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)（創(chuàng)業(yè)學(xué)院、就業(yè)指導(dǎo)中心、團(tuán)委等）的教師都普遍存在專業(yè)知識(shí)不足、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷缺乏等問題，數(shù)量亦十分有限，難以滿足創(chuàng)業(yè)教育的各項(xiàng)教學(xué)及指導(dǎo)需求，其高校創(chuàng)業(yè)教育自然流于“紙上談兵”或“得過且過”的狀況。除此以外，調(diào)研組訪談了部分高校從事創(chuàng)業(yè)教育工作的教師，結(jié)果均反映出很多高校老師的創(chuàng)業(yè)教育工作屬于“兼職”性質(zhì)，并沒有納入其績(jī)效考核中去，這無(wú)疑在很大程度上削減了教師們

11、投身到創(chuàng)業(yè)教育工作的意愿與積極性。二是缺乏創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，有專門開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的廣東高校數(shù)量較少，也較單一，多以理論性的授課或講座形式呈現(xiàn)，在教材配備方面，省內(nèi)高校普遍缺乏權(quán)威性、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育教材；此外，缺乏與課程配套的多樣性實(shí)踐模塊也是廣東高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的一大問題，由于校內(nèi)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)基地孵化等服務(wù)條件的缺乏，項(xiàng)目在賽后的落地推進(jìn)往往落于尷尬地步。三是缺乏創(chuàng)業(yè)教育的專注研究。對(duì)廣東創(chuàng)業(yè)教育的研究嚴(yán)重滯后。調(diào)研組檢索“創(chuàng)業(yè)教育”，查看近5年的所有文章中，廣東省高校作者所占的比例僅占2.1%；同時(shí)近5年的核心期刊文章中，廣東省高校作者僅占1.1%。

12、說(shuō)明廣東高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究仍然處于較落后的位置，創(chuàng)業(yè)教育研究有待進(jìn)一步加強(qiáng)。 三、構(gòu)建面向經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的廣東省高校創(chuàng)業(yè)教育模式 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，未來(lái)的廣東必將走向以創(chuàng)新、低碳、智慧為特色的新經(jīng)濟(jì)之路，與此同時(shí)，廣東對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求的快速增長(zhǎng)也成為必然趨勢(shì)。因此，針對(duì)廣東創(chuàng)業(yè)教育存在的現(xiàn)狀及問題，結(jié)合廣東省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特征和高校人才培養(yǎng)，構(gòu)建具有廣東特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，必須對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的核心理念有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。一方面，政府需要轉(zhuǎn)變理念，增加專項(xiàng)投入，引導(dǎo)社會(huì)正視創(chuàng)業(yè)，重視創(chuàng)業(yè)教育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，營(yíng)造良好的外部環(huán)境；另一方面，高校要確立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為目的創(chuàng)業(yè)教

13、育理念，將創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的全過程，結(jié)合廣東經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育功能和定位，做好創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)。 在正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值和定位后，具體實(shí)施“雙層次、四平臺(tái)”的服務(wù)于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的廣東創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育新體系。雙層次即“普及層創(chuàng)業(yè)教育”和“提升層創(chuàng)業(yè)教育”；并通過“四平臺(tái)”即教學(xué)、科研、創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)四個(gè)平臺(tái)（見圖1）串聯(lián)兩個(gè)層次的教育，宏觀地規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)教育的地位，整合了各類社會(huì)和教育資源，使創(chuàng)業(yè)教育成為高校各專業(yè)的延伸和補(bǔ)充，充分體現(xiàn)其開放、實(shí)操、效果、可持續(xù)的戰(zhàn)略布局，形成創(chuàng)新學(xué)科化、創(chuàng)業(yè)整合化、服務(wù)社會(huì)化、價(jià)值市場(chǎng)化的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系

14、。 普及層創(chuàng)業(yè)教育以全體學(xué)生為授課對(duì)象，其宗旨是幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，灌輸基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，傳授基本的創(chuàng)業(yè)技能，為學(xué)生接受提升層創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)。普及層創(chuàng)業(yè)教育以教學(xué)和科研兩個(gè)方面為平臺(tái)，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入各專業(yè)的內(nèi)容里面，使創(chuàng)業(yè)教育成為各個(gè)專業(yè)的延伸和補(bǔ)充。提升層創(chuàng)業(yè)教育主要針對(duì)經(jīng)過普及層創(chuàng)業(yè)教育后，具備基本的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)且有意向進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，主要通過創(chuàng)新平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。提升層創(chuàng)業(yè)教育是更高層次的創(chuàng)業(yè)教育，主在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，塑造學(xué)生的企業(yè)家精神。四個(gè)平臺(tái)則相互作用，組成創(chuàng)業(yè)教育的核心體系。 （一）教學(xué)平臺(tái) 教學(xué)平臺(tái)的作用在于樹立大學(xué)生正確的創(chuàng)業(yè)觀念，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，提高

15、他們的創(chuàng)業(yè)能力。整合多方資源，通過多樣化課程、教學(xué)改革、專項(xiàng)培訓(xùn)等途徑，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程庫(kù)、資源庫(kù)、項(xiàng)目庫(kù)、師資庫(kù)。將創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生專業(yè)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，按照意識(shí)培養(yǎng)層、技能傳授層、項(xiàng)目孵化層、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)層，分層次推進(jìn)。形成“專業(yè)化、模塊化、立體化、信息化”的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。針對(duì)廣東青年學(xué)子和企業(yè)家的需求，設(shè)立“基業(yè)長(zhǎng)青班”，培養(yǎng)“創(chuàng)二代”們的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，使得其能夠充分利用已有的家族資源，更好地實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，應(yīng)利用廣東毗鄰港澳的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與港澳大學(xué)之間的交流和合作，通過交換生、暑假夏令營(yíng)等項(xiàng)目形式，選送優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育人才到港澳等地，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理念和模式，尋找創(chuàng)業(yè)新的思路。 （

16、二）科研平臺(tái) 科研平臺(tái)的功能在于為在校大學(xué)生提供一個(gè)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)運(yùn)用的平臺(tái)。通過這個(gè)平臺(tái)的訓(xùn)練，高校學(xué)生可以充分利用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題，為接下來(lái)的創(chuàng)業(yè)實(shí)操活動(dòng)做好準(zhǔn)備。科研平臺(tái)主要分為課題項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽兩個(gè)方面。在課題項(xiàng)目方面，建立導(dǎo)師培養(yǎng)制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)導(dǎo)師和學(xué)生合作撰寫學(xué)術(shù)報(bào)告和發(fā)表論文，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)理論的更新。廣東高校應(yīng)建立與政府、企業(yè)的合作機(jī)制，在條件成熟的情況下，幫助學(xué)生將優(yōu)秀的科研項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作上，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。 （三）創(chuàng)新平臺(tái) 創(chuàng)新是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。廣東經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型關(guān)鍵是走出低層次的生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。創(chuàng)新平臺(tái)的設(shè)立意

17、在通過普基層創(chuàng)業(yè)教育，與教學(xué)平臺(tái)、科研平臺(tái)形成聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)技術(shù)和模式上的創(chuàng)新。戰(zhàn)略型新型產(chǎn)業(yè)是廣東省目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。而當(dāng)今廣東省創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的專業(yè)多集中在人文社科類，且其創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域大多集中在服務(wù)行業(yè)，這與廣東省經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的要求有一定距離。因此，廣東高校應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置不同的培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)加強(qiáng)培養(yǎng)與戰(zhàn)略型產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)在技術(shù)上的創(chuàng)新。同時(shí)，引導(dǎo)各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行不同專業(yè)的商業(yè)模式和思維的創(chuàng)新。另外，目前廣東高校的大部分大學(xué)生選擇在廣州，深圳等發(fā)達(dá)地方創(chuàng)業(yè)，過多的競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)壓榨大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)生存空間。因此，廣東高校應(yīng)努力通過各種途徑倡導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維的創(chuàng)新，并探究除珠三角地區(qū)以外的粵東、粵西等其他地區(qū)合適的創(chuàng)業(yè)模式和合適的產(chǎn)業(yè)，支持大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，拉動(dòng)各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。 （四）創(chuàng)業(yè)平臺(tái) 創(chuàng)業(yè)平臺(tái)是提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵。廣東省作為經(jīng)濟(jì)大省，有諸多的社會(huì)資源可以被我們所利用。政府應(yīng)利用此優(yōu)勢(shì)，主導(dǎo)創(chuàng)建包括用于團(tuán)隊(duì)孵化的，微創(chuàng)業(yè)、格子鋪形式的，商業(yè)零售的，創(chuàng)業(yè)一條街、導(dǎo)師創(chuàng)業(yè)工作室等更多不同類型的校內(nèi)校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，大力開展校企合作。利用廣交會(huì)等活動(dòng)契機(jī)，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、政府的合作，使得學(xué)生們實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與科學(xué)研究三者的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐教學(xué)的效