非音樂專業(yè)藝術(shù)教育改革途徑

1、非音樂專業(yè)藝術(shù)教育改革途徑 1目前高校音樂教育存在的困境 1.1非專業(yè)性質(zhì)的高等音樂教育處于尷尬的地位 1988年4月，國家教育部在普通高等學(xué)校中普及音樂教育的意見一文將高校非專業(yè)公共藝術(shù)教育行為扶上了重要地位，認(rèn)為高校非專業(yè)藝術(shù)教育事關(guān)學(xué)生的全面發(fā)展問題。隨后，清華以及北大等高等院校響應(yīng)此政策，率先在學(xué)校開展了非專業(yè)性藝術(shù)教育課程。這一舉措距今已有二十七年，但非專業(yè)學(xué)生的音樂教育工作卻并沒有隨著時(shí)間的推移而表現(xiàn)出更大的價(jià)值，高校的音樂教育工作還是僅僅流于表面，教育目的也僅僅是為學(xué)生普及一些基本的藝術(shù)知識(shí)等，這一行為導(dǎo)致了非專業(yè)高等院校音樂教育功能的弱化，教育活動(dòng)處于一個(gè)尷尬的地位。 1.2課

2、程安排預(yù)期目的與最終實(shí)踐目的的錯(cuò)位 對于非藝術(shù)院校的學(xué)生來說，音樂教育主要是作為主課的一種輔導(dǎo)功能而出現(xiàn)，課程設(shè)置的主要目的是育人。所以說如果課程在設(shè)置時(shí)，不能很好地將育人的牽引性設(shè)置進(jìn)去，那么便很容易致使這一門課程陷入一個(gè)狹隘的境地，也就是所謂的程式化擺設(shè)，或者課程淺顯易懂，僅供娛樂，或者課程生澀難懂，學(xué)生不感興趣，不論是哪一種情況，這無疑都會(huì)直接降低音樂教育本身的價(jià)值性。除此之外，還有一個(gè)問題值得商榷，我國部分高校在對非專業(yè)學(xué)生進(jìn)行音樂教育時(shí)，并沒有根據(jù)不同專業(yè)的不同情況而進(jìn)行針對性的設(shè)置，多是簡單復(fù)制音樂專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)。相對于音樂專業(yè)學(xué)生來說，非音樂專業(yè)學(xué)生在接受音樂專業(yè)教育時(shí)，因?yàn)闆]有

3、一定的藝術(shù)素養(yǎng)與基礎(chǔ)，需要有一個(gè)漸進(jìn)的過程，且正如前文所言非專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂課程時(shí)，其主要目的是為了促進(jìn)自身的智能以及情感還有思維、人格等的發(fā)展，因此對非專業(yè)學(xué)生進(jìn)行音樂教育，是一個(gè)跨學(xué)科的難題，隨意簡單復(fù)制課程結(jié)構(gòu)并不可取。 1.3高等音樂教育運(yùn)行策略以及規(guī)劃的缺乏 我國著名科學(xué)家錢學(xué)森先生曾直言道，我國大學(xué)生之所以創(chuàng)新能力缺乏，主要是是因?yàn)槲覈髮W(xué)教育實(shí)施文理分科教育，文理分開，音樂教育被忽視甚至是被漠視，影響了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。目前這一問題已被多數(shù)學(xué)者所發(fā)現(xiàn)，但具體怎樣解決，如何在不加大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，將音樂教育適當(dāng)?shù)靥砑舆M(jìn)去，如何根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新能力低下，正確引導(dǎo)“音樂教育”

4、的開展方向，仍有待商討。在這種背景之下，形成一個(gè)有效的音樂教育運(yùn)行策略便是難上加難，音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性方面的作用也便被大大限制。 1.4“師資建設(shè)”的滯后 除過上述值得考究的問題之外，高校非專業(yè)音樂教育師資建設(shè)不足也是一個(gè)重要原因所在。與音樂專業(yè)相比，我國的非音樂專業(yè)的音樂教育其主要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與前者截然不同，這也就對教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了一定的要求，即既具備基本的藝術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)又具備一定的育人技能，可以說是一種凌駕于藝術(shù)以及教育專業(yè)之上的一種融合。但我國實(shí)行音樂教育以來，并未從教師層面進(jìn)行改進(jìn)，一般都是從音樂專業(yè)借調(diào)老師或者直接選聘音樂專業(yè)畢業(yè)人才對非專業(yè)學(xué)生進(jìn)行音樂教育。最終實(shí)踐結(jié)果告訴我

5、們，這些藝術(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不足以應(yīng)付這樣難度的教育目標(biāo)，其結(jié)果自然也無法讓人滿意。 2當(dāng)代高校音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展策略 2.1明晰課程性質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè) 對于普通高校非專業(yè)學(xué)生來說，音樂教育課程一般都是作為校級公選課被納入整個(gè)教育體系之中，學(xué)校規(guī)定每位學(xué)生都必須在學(xué)校開始的校級藝術(shù)公選課中選出一門來，基本是兩個(gè)學(xué)分。在此我們必須先來了解一下高校的基本的課程設(shè)置。首先，公共音樂課在高校被歸入校級公共選修課之列，當(dāng)然，選修課并不是說可有可無的課。我國教育部在這一方面有明確規(guī)定，“每個(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，至少要在藝術(shù)限定性選修課程中選修1門并且通過考核。對于實(shí)行學(xué)分制的高等學(xué)校，每個(gè)學(xué)生至少要通過藝術(shù)

6、限定性選修課程的學(xué)習(xí)并取得2個(gè)學(xué)分;修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生方可畢業(yè)?！睆纳厦婵梢钥闯觯m然音樂課程是屬于校級公選課，但其具有一定的強(qiáng)制性，所謂的選修，只是在學(xué)校開設(shè)的課程中選擇一個(gè)自己較為喜歡的課程，無論是“藝術(shù)導(dǎo)論”還是“音樂鑒賞”，學(xué)生都必須任選其一，修夠兩個(gè)學(xué)分，方可畢業(yè)。這便對高校提出了一定的要求，即學(xué)校要根據(jù)教育部以及本校實(shí)際情況，開設(shè)音樂課程以供學(xué)生選擇。學(xué)校必須清醒地認(rèn)識(shí)到，公共音樂課程并不是可有可無，這一方面是人才培養(yǎng)的需要，另一方面也是教育部門的有力規(guī)定，必須納入教學(xué)計(jì)劃。 2.2強(qiáng)化組織管理，調(diào)整課程設(shè)置 就我國目前音樂教育工作的發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國的音樂教育存在的主要問題之一便

7、是教育工作管理不到位的問題。教育工作多頭領(lǐng)導(dǎo)、體制不順、效率低下，是問題的主要類型，從表面來看，這些問題似乎是因?yàn)橐魳方逃南忍斓奶攸c(diǎn)，其實(shí)深究其根本，還是因?yàn)閷W(xué)校對其重視程度不足，音樂教育不比學(xué)生基本課程教育其課程設(shè)置面相對較廣，課程量也是相對較大，有一個(gè)統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)來領(lǐng)導(dǎo)。有鑒于此，高校應(yīng)該成立一個(gè)相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，專門對高校非專業(yè)音樂教育進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，此機(jī)構(gòu)一般至少要有一個(gè)副校級領(lǐng)導(dǎo)任組長，專門組織管理學(xué)校的音樂教育，并與承擔(dān)學(xué)校的涉及藝術(shù)教育的比如團(tuán)委、學(xué)生處等機(jī)構(gòu)聯(lián)系起來，提高高校非專業(yè)學(xué)生的音樂教育工作。 2.3打造專業(yè)隊(duì)伍，強(qiáng)化師資保障 前文有提到，專業(yè)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高校

8、音樂教育的重要基礎(chǔ)，因此，建立一支專業(yè)、專職、專門的音樂教育師資隊(duì)伍是高校提高自身音樂教育質(zhì)量的有力保障。根據(jù)我國相關(guān)教育方案規(guī)定，我國高校從事音樂教育的專職教師人數(shù)不得少于藝術(shù)教師人數(shù)的一半之?dāng)?shù)，但是由于我國教師編制較為緊湊，高校音樂教育在實(shí)際運(yùn)行時(shí)難以在短期內(nèi)達(dá)到國家規(guī)定的相關(guān)要求。造成這一現(xiàn)象主要有兩方面的原因，第一是目前國內(nèi)“藝考熱”的存在，使高校藝術(shù)生源有增無減，同時(shí)便直接增加了高校藝術(shù)教師的教學(xué)任務(wù)，音樂教育與專業(yè)授課兩方面的壓力使高校藝術(shù)教師不堪其負(fù)。另一方面，我國部分高校音樂教育中心屬于掛靠運(yùn)行，并沒有實(shí)際的依存實(shí)體機(jī)構(gòu)，這便給高校教務(wù)處在安排課程上設(shè)置了不少的障礙，降低了教務(wù)

9、處的運(yùn)行能力。為了有效達(dá)到方案中的師資設(shè)備要求，可以從以下幾個(gè)方面入手：首先是化解在職音樂專業(yè)教師的教學(xué)壓力。高?？梢愿鶕?jù)本身課程需要，吸納社會(huì)上的藝術(shù)能人、工藝大師等，同時(shí)對校內(nèi)目前存在的藝術(shù)教師進(jìn)行分類，以便為校級公共課的設(shè)置提供便利，最大可能地分散高校音樂課程設(shè)置與教授方面的壓力。其次，根據(jù)高校音樂教育的特點(diǎn)，有選擇地與社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體合作，借助社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體的優(yōu)秀資源，豐富高校音樂教育形式與教育內(nèi)容。 2.4優(yōu)化教育內(nèi)容，滿足學(xué)生要求 校級公選課中最容易被學(xué)生選中的往往是課堂內(nèi)容與形式具有吸引力的一些課程，因此，提高音樂課堂的吸引力也是重中之重，我國教育部除了對八門限選課程進(jìn)行明確的限制與規(guī)

10、定之外，對任意選修課程也有一定的規(guī)范。任意選修課即藝術(shù)作品賞析課，藝術(shù)史論類、藝術(shù)批評類以及藝術(shù)實(shí)踐類課程，各高?？梢愿鶕?jù)本校的實(shí)際情況進(jìn)行合理安排。學(xué)校在對音樂課堂進(jìn)行安排時(shí)，要盡可能地在學(xué)?，F(xiàn)有的師資以及設(shè)備資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的整合，那么這里就存在兩個(gè)問題，一個(gè)是數(shù)量上，另一個(gè)便是質(zhì)量上，數(shù)量不足，難以滿足高校學(xué)生的上課需求，質(zhì)量不足，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，對于我國多數(shù)高校來說，數(shù)量不是根本問題，從根本上提高高校音樂課堂的質(zhì)量才是最終需要解決的問題。這就需要學(xué)校的有力規(guī)劃，學(xué)校在開設(shè)音樂課堂時(shí)，要做到擇優(yōu)選擇，整合學(xué)校資源，根據(jù)老師與學(xué)生的實(shí)際情況，靈活、合理安排教學(xué)內(nèi)容，盡最大可能地做到因材