領導者個人特質學校管理論文

1、領導者個人特質學校管理論文 一、領導者個人特質對領導力的作用 （一）夯實領導者的權力基礎 1、共享權力會拓寬領導力的廣度 傳統(tǒng)的觀點強調權力是有限度的，即在一個組織中一部分人得到了權力的同時另一部分人也就喪失了權力?，F(xiàn)代的科學研究認為，權力具有協(xié)同性，是既可以擴張又可以相互補充的。學校領導要有共享權力的意識，并將其內(nèi)化為自己的個人特質。學校的領導者應該將有限的權力與教師和學生共享。教師和學生在獲取權力的同時，也分擔了相應的責任。校長只需要給予教師和學生建設性、針對性以及專業(yè)性的建議，重點加強對年級組長和主要領導的督導，其領導力就能夠得到充分的體現(xiàn)?？傊?，權力共享會激發(fā)教師和學生參與學校管理的熱

2、情，校園的民主氛圍會得到提升，校長領導力的廣度也會得以擴展。 2、參與決策會深化領導力的深度 古人云：千古興衰在決策。正確的決策會推動歷史的發(fā)展，科學的決策有助于深化領導力的深度，實現(xiàn)學校的跨越式發(fā)展。參與決策能夠使學校領導者處理好謀與斷的關系，深化領導力的深度。在決策活動中，決策主體是學校的領導者，教師和學生提出的建議是為決策服務的。教師和學生的使命在于謀，學校領導者的職責在于斷。對于教師和學生的主張和建議，學校領導要取其精華、去其不足，當斷則斷，作出符合學校當前和長遠利益的科學決策，進而實現(xiàn)學校的跨越式發(fā)展。 3、參與領導會加強領導力的力度 參與領導是指讓下屬參與管理的一種民主型領導類型或

3、領導風格。其實質在于領導者能夠組織下屬參與決策和管理，從而增強下屬的主人翁意識，使下屬更容易地把個人目標融合于組織目標之中，達成組織目標。學校領導者應該具備允許師生參與學校領導的個人特質，師生參與學校領導會加強領導力的力度。赫塞和布蘭查德的情景理論認為參與領導是領導者與下屬共同商議、共同決策、共同管理的領導行為，領導者扮演著為大家提供便利條件和溝通途徑的角色。以學校食堂衛(wèi)生管理為例，學校領導、教師以及學生可以通過共同商議和決策營造良好的食堂衛(wèi)生環(huán)境。 （二）提升領導者非權力的領導力 1、學識與人品決定領導力的高度 學校是教書育人的場所，要做好學校的領導工作，領導者需要在學識與人品上比被領導者更

4、勝一籌。大多數(shù)學校領導者同時也是教學任務的承擔者，學校領導要能勝任所教學科，以專業(yè)理論過硬服人；領導者還要獲取除專業(yè)理論外的其他知識，領導者的知識儲備越豐富，管理學校的立足點就越高。領導者的人品在很大程度上比自身的學識更重要，學識有欠缺可以通過后天的努力彌補，人品低劣輕則降低領導力，重則影響組織目標的實現(xiàn)和學校的發(fā)展。因此，學識與人品決定了領導力的高度。 2、實踐經(jīng)驗決定領導力的厚度 領導者的實踐經(jīng)驗是在長期的工作中提煉的，實踐經(jīng)驗有助于領導者發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的規(guī)律，從中汲取成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，避免工作的盲目性，以積極的心態(tài)面對實際工作。張申府在續(xù)所思中寫道：樂增樂的經(jīng)驗，苦增苦的經(jīng)驗，順增順

5、的經(jīng)驗，逆增逆的經(jīng)驗。以學、以體驗為處世，以處世為學、為體驗。如此自當無往而不自如，無往而不有所悟。因此，學校的良性發(fā)展離不實踐經(jīng)驗豐富的領導者，領導者的實踐經(jīng)驗越豐富，越能夠有效發(fā)揮領導力的作用。 3、個人胸襟決定領導力的寬度 寬廣的胸襟是一名領導者應該具備的個人特質，也是其走向成熟的主要標志之一。領導者不管自身的能力有多強，志向有多遠大，如果胸襟狹窄，想要充分發(fā)揮其領導力都是一件不容易做到的事情。在學校管理中，領導者有時會遇到反對自己的人或是犯錯者。如果處理不好自己與這部分人的關系，就有可能影響大局，鉗制領導力的發(fā)揮。包容和寬容是一種胸襟，可以最大限度地凝聚人心，提升自己的領導力。因此，領

6、導者胸襟寬廣能夠拓展領導力的寬度。 二、領導力的產(chǎn)生應注意的問題 領導力是建立學習型組織和提升學校綜合實力的行動保障，它容易受領導者、被領導者以及組織團體等因素的影響。從領導者個人的角度來講，要避免過分集權；從被領導者的角度而言，要避免盲從權威；從組織團體的角度分析，要避免求全責備。 （一）避免過分集權 從領導者個人的角度來講，要避免過分集權。在組織內(nèi)部，領導者在一定程度上集中自身的權力可以為組織提供一致的戰(zhàn)略目標，防止組織部門過于獨立，有助于簡化組織協(xié)調和管理控制，領導者自身的領導力能夠得到有效的發(fā)揮。領導者受惠于權力集中常令其忽視限制自身的權力，加之學校的權力制衡機制也有待完善，容易引發(fā)其

7、權力過分集中的現(xiàn)象。領導者過分集權，會在不同程度上滋生官僚作風，限制被領導者積極性和主動性的發(fā)揮，堵塞正常的上下溝通渠道，以至于大幅度降低領導者的領導力。因此，學校領導者要避免自身的權力過于集中，培養(yǎng)學生和教師共享權力、允許其參與決策和領導。 （二）避免盲從權威 從被領導者的角度而言，要避免盲從權威。領導者個人特質的優(yōu)越性常令其充滿磁力，贏得大批的追隨者。譬如說領導者自身所具有的超絕的智力、高尚的人格、在工作中所獲取的豐碩成果、崇高的社會聲望等。領導者的這些個人特質有助于自身的領導力得到充分發(fā)揮。然而，對領導者的過分推崇容易使追隨者盲從權威，對領導者一些錯誤的思想喪失辨識能力，直接影響到領導者

8、領導能力的真正發(fā)揮。學生和教師要積極支持和擁護學校的領導，但也要保持清醒的頭腦，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學校領導不科學、不理性的思想。既要看到領導者的必要性，尊重領導者，又不能絕對服從權威，必須保持自己的獨立思考。 （三）避免求全責備 從組織團體的角度分析，要避免求全責備。領導者的個人特質關乎組織目標的實現(xiàn)，領導者的個人特質也通常被認為要優(yōu)于組織團體的其它成員，這就使得組織團體對領導者的個人特質有較高的要求。有些組織團體認為領導者既然是擁有最高權力的個體，就應該提出盡善盡美、毫無漏洞的計劃和方案，就應該擁有較強的領導能力。事實上，領導者不是完人，所有人都不會生下來就具備領導者的全部特質。一些領導者的個別特質雖然源自天份，但領導者技能的提升和知識的儲備需要有一個漸進的過程，試圖以求全責備的態(tài)度評價領導者未免失之偏頗。組織團體要關心領導者的成長，不要因領導者個別特質的欠缺而制約其領導力的發(fā)揮。 三、結語 21世紀是一個充滿機遇與挑戰(zhàn)的時代，領導者要適應新時代的新變化，抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，努力提升自身的特質。領導者要清醒地認識到個人特質的提升是一個日積月累的過程，要充分挖掘