666.設(shè)計有效課堂提問提高閱讀教學(xué)效率

1、設(shè)計有效課堂提問，提高閱讀教學(xué)效率內(nèi)容摘要：所謂“有效提問”，我認為是直插要害、有利思考、有利于求異，循序漸進的提問，教師設(shè)計問題要能提高學(xué)生的能力，并且體現(xiàn)分層次教學(xué)，能讓大多數(shù)學(xué)生通過思考解決問題。不是老師說出標(biāo)準答案，而是學(xué)生運用老師教給的方法，調(diào)動各種能力來積極主動解決問題，這才是有效的提問。關(guān)鍵詞：問題提出要：少、精、準、新、空間。 正文：近幾年來，隨著教學(xué)改革的深入和發(fā)展，產(chǎn)生了令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，那就是在一些教師的課堂閱讀教學(xué)中，為了制造熱鬧的課堂氣氛，上起課來，經(jīng)常信口開河，想到什么提問什么。這些隨意提出的問題，有些過于膚淺，學(xué)生不用思考就可隨口回答，課堂看似場面熱鬧，老師一問學(xué)生

2、齊聲回答，表面學(xué)生全會，實則沒學(xué)什么。這種提問，不但不能激起學(xué)生思維，反而會使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學(xué)生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學(xué)時間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對這一現(xiàn)狀，我們緊緊抓住課堂教學(xué)實效性進行研究，提出新的課題：設(shè)計有效課堂提問，提高閱讀教學(xué)效率。所謂“有效提問”，我認為是直插要害、有利思考、有利于求異，循序漸進的提問，教師設(shè)計問題要能提高學(xué)生的能力，并且體現(xiàn)分層次教學(xué)，能讓大多數(shù)學(xué)生通過思考解決問題。不是老師說出標(biāo)準答案，而是學(xué)生運用老師教給的方法，調(diào)動

3、各種能力來積極主動解決問題，這才是有效的提問。有效的提問是投入平靜湖面的小石子，投入一個就激起一輪思維的漣漪，對學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)起推波助瀾的作用。下面就結(jié)合教學(xué)實踐有效提問設(shè)計，談?wù)勛约狐c滴體會：一、問題提得“少”提出的問題，一要少，要直插要害，這樣才有助于學(xué)生將思維聚焦到課文的重難點，才能更好地理解文本內(nèi)容。反之，設(shè)計過多的提問，一節(jié)課下來，教師沒有把握教學(xué)的重難點，容易把課文肢解，學(xué)生呢，只顧著回答老師的提問，對文本沒有讀通讀透，更有甚者，對課文本都沒有一個整體的感知。例如：一位教師在執(zhí)教偉大的友誼一課，四十分鐘總共問了三十多個問題，幾乎平均一分鐘就會有一個問題，如：這篇課文是按

4、照什么順序?qū)懙?？馬克思和恩格斯是什么關(guān)系？馬克思和恩格斯各是哪個國家人？在生活上恩格斯怎樣幫助馬克思？在事業(yè)上，馬克思和恩格斯怎樣合作？馬克思和恩格斯友誼怎么樣創(chuàng)建起來了？等等。瑣碎冗余的提問，讓學(xué)生忙于應(yīng)付，教學(xué)重難點沒突出、突破，課堂低效。少又能牽一發(fā)而動全身是我在教學(xué)此課時的感悟，圍繞教學(xué)的重難點，我從全篇出發(fā)，設(shè)計了一個問題：“為什么馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的？”這個問題首先牽動了第一段中的友誼的基礎(chǔ)(五個”共同”),又牽動了第二段中恩格斯對馬克思在生活上的援助,還牽動了第三段中他倆在事業(yè)上的合作,同時也牽動了最后一段中友誼的結(jié)晶創(chuàng)建了偉大的馬克思主義。實踐證明,圍繞這一個有價值

5、的問題組織教學(xué),學(xué)生有思考的時間，有分析、綜合的余地，思維才有展翅飛翔的天地。二、問題要問得“精” 提出的問題，要“精”，這樣有利于學(xué)生思考，能起到“以問促讀”“以問促思”的作用。精當(dāng)?shù)奶釂?符合教學(xué)的需要,激發(fā)學(xué)生的求知欲,并啟迪思維。點撥精要，而且適量。點在要點處，由局部的點撥而實現(xiàn)整體的推進。如教學(xué)天鵝的故事中的“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力。像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著，第二次，第三次”這幾句，教師提問，可謂振聾發(fā)聵：這段話中有兩個比喻句，第一個比喻句把什么比作了什么？為

6、什么要這么比？ (突出地表現(xiàn)了老天鵝勇敢無畏的自我犧牲精神。)第二個比喻句把什么比作了什么？又為什么要這么比呢？(通過生動傳神地描繪冰面的質(zhì)感，從而來體現(xiàn)老天鵝的勇敢頑強。) 省略號表明老天鵝重復(fù)一個動作，無數(shù)次撲打，這又能反映出什么呢？(從中包含著驚心動魄的力量。)這樣，在教者的引導(dǎo)下，通過一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)就容易掌握了。在課堂中，圍繞教學(xué)重點或難點，尤其針對一些難度較大的問題，教師只要注意化整為零，化難為易，精問精講，循循善誘，就能鼓起學(xué)生的信心，通過分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。三、 問題要提得“準”提出的問題，要“準”，因為一篇課文可以設(shè)疑的地方

7、很多，我們不僅要設(shè)計出關(guān)鍵性的問題，還要把問題提準，使學(xué)生提高思維的“效益”。如我上小語七冊撈鐵牛一課時就注重了學(xué)生審題和釋題能力的培養(yǎng)授課時，我先讓學(xué)生看題目，然后提問：“撈”是什么意思？“撈鐵?！蹦?？“撈鐵?！边@個題目是文章的什么命題的？這時學(xué)生馬上回答：“撈”就是打撈，“撈鐵?！本褪前谚F牛從水里打撈起來?！皳畦F牛”這個題目是以敘述的事件命題的。我又啟發(fā)問道：“你們想一想這篇文章主要會寫什么呢？”這時學(xué)生馬上回答：“這篇文章主要會寫怎樣撈鐵牛，撈是核心。文章是圍繞撈來寫的?！贝藭r，學(xué)生根據(jù)題意基本清楚文章會寫撈鐵牛的原因，撈鐵牛的經(jīng)過和結(jié)果。就這樣通過釋題把文章的思路：起因經(jīng)過結(jié)果揭示出來

8、了。久而久之學(xué)生就逐漸學(xué)會透過課題去捕捉文章的思路、核心和主要內(nèi)容的方法了。教學(xué)實踐證明引導(dǎo)學(xué)生認真審題，并逐步學(xué)會審題的方法。對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都具有重要作用。四、問題要提得“新”提出的問題，要“新”，只有這樣才能產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。是培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)靈魂。開放性的提問能夠給學(xué)生廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對問題進行分析、思考，使他們保持對學(xué)科的喜愛，對問題的興趣，可以活躍學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想，多方面地思考，提出自己獨特的見解。同時通過對發(fā)散出來的想法的分析、比較、綜合，又可實現(xiàn)思維的優(yōu)化，求得思維的共鳴。例如我在教學(xué)詹天佑一課，對于“人”字形

9、線路這一部分的教學(xué)，我一改往常的教學(xué)思路，不再滿足于讓學(xué)生理解“人”字形線路的設(shè)計原理，而是提出問題“詹天佑設(shè)計的人字形線路有他的好處，你們考慮到他的不足之處了嗎？你用什么辦法克服這些不足之處呢？”這種突破常規(guī)的“反事實”的提問很快“一石激起千層浪”，接著，我引導(dǎo)分析“人”字形線路的美中不足，探索新的設(shè)計方案。在充分發(fā)散的基礎(chǔ)上，再回到“人”字形線路，集中體會他的好處，更加深了學(xué)生對“人”字形線路的設(shè)計意圖的理解，使學(xué)生進一步認識到詹天佑的創(chuàng)作才能。這種以課堂為陣地，挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生嘗新能力的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽想像，主動探索，開闊思路，讓學(xué)生再造想像的同時進行語言訓(xùn)練，達到了一箭雙雕的

10、效果。五、留給學(xué)生思考提問的“空間”要讓語文課堂教學(xué)真正活起來，最根本一點，就是讓學(xué)生成為課堂的主角，那么如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性呢？從課堂提問這個角度來說，我覺得關(guān)鍵是問題設(shè)計須從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，難易要適度。太深，學(xué)生百思不得其解，會喪失尋求答案的信心，挫傷學(xué)習(xí)積極性；太淺，諸如“是不是”、“對不對”、“好不好”之類的，學(xué)生憑條件反射就能作答的問題，只會助長學(xué)生的思維惰性，養(yǎng)成其不動腦筋的壞習(xí)慣。有個教育行家說過：“跳一跳，摘到桃子”的話。提問也應(yīng)該是這樣，只有在學(xué)生思維和記憶的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，才能使學(xué)生進行類推、聯(lián)想進而獲得答案。當(dāng)學(xué)生如果遇到了難題，欲通未通，

11、是懂非懂，胸中有言而又難以吐露時，那么，學(xué)生這時就已處在憤徘之中，這時其實教師不必直接告知答案，而是學(xué)生需要的只是一個支點和杠桿，能帶動他們思維運轉(zhuǎn)的點，教師在這時要做的是進行“迂回包抄”旁敲側(cè)擊，為學(xué)生提供另一種思維途徑，觸發(fā)學(xué)生的原有記憶和思維從而達到豁達貫通。例如燕子一文中，有這樣一個句子：“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去?！睘槭裁凑f小圓暈一圈一圈地蕩漾開去能突出燕子動作的輕快呢？這時教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活實際作暗示，當(dāng)你平常在水塘里打水漂時，水里的漣漪是怎樣的？學(xué)生就會恍然大悟。這種深題淺問的方法，可以化難為易，四兩撥千斤。因此，我們在備課的時候，一定要做到“目中有人”。要從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，從本班的實際出發(fā)，考慮到孩子們的年齡，心智發(fā)展水平，生活面等諸多因素，多設(shè)計一些讓他們“跳一跳就能摸著”的問題，特別是對一些內(nèi)容和寫作背景離我們的現(xiàn)實生活都很遠的作品，教師更要注意，設(shè)計問題時適當(dāng)?shù)匕褧r代活水引入課堂，使學(xué)生有新鮮感，激發(fā)他們的情趣，積極與老師配合，把課上好。總之，教學(xué)中，教師只要用心挖掘文本資源，