高職院校青年教師培訓(xùn)論文

1、高職院校青年教師培訓(xùn)論文 一、內(nèi)容體系 （一）教師思想道德素質(zhì)培訓(xùn) 教師的思想道德素質(zhì)是教師應(yīng)具備的基本品德素質(zhì)，是教師職業(yè)發(fā)展和人生前進(jìn)的一切行動(dòng)指南，也是教師人生觀和價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。只有具備較高的思想道德素質(zhì)才能在無(wú)形中影響學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的品德素養(yǎng)。但目前很多高校青年教師，在多重壓力下，對(duì)待本職工作敷衍了事，備課不認(rèn)真，上課馬虎，以完成任務(wù)為目標(biāo)，對(duì)待學(xué)生沒(méi)有耐心，甚至不尊重學(xué)生，在學(xué)術(shù)方面，東拼西湊，導(dǎo)致偽學(xué)術(shù)現(xiàn)象頻發(fā)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在育人的同時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)自謙自省，注重自身修養(yǎng)的提高。 （二）教學(xué)技能培訓(xùn) 教學(xué)技能指教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)行為技術(shù)，教學(xué)技能主要包括教案編寫(xiě)、

2、課堂流程設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)語(yǔ)言技巧、板書(shū)設(shè)計(jì)、課件制作、教具使用、教學(xué)后記反思等方面的技術(shù)能力。作為剛剛走上課堂的青年教師，教學(xué)技能的來(lái)源無(wú)非是學(xué)生時(shí)代教師們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，同事之間的相互聽(tīng)課，或上崗前的培訓(xùn)。在高職院校青年教師培訓(xùn)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，100%的教師都參加過(guò)關(guān)于教學(xué)技能提升方面的培訓(xùn)崗前培訓(xùn)，崗前培訓(xùn)以課堂講授的形式進(jìn)行，對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象刺激；僅有24.73%的青年教師表示參加過(guò)ppt制作等方面的培訓(xùn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)教師上課不會(huì)使用教具，課堂缺乏管理，課堂氛圍沉悶等現(xiàn)象，所以在教師培訓(xùn)體系中，應(yīng)加大對(duì)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)和鍛煉。 （三）學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn) 高校教

3、師在教書(shū)育人的同時(shí)還承擔(dān)著學(xué)術(shù)研究的重要職責(zé)，要做好學(xué)術(shù)研究必須具備較強(qiáng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。這就要求教師們不僅需要熟練掌握本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，還要熟悉關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識(shí)體系和構(gòu)架；同時(shí)還應(yīng)掌握本學(xué)科的認(rèn)識(shí)論和方法論，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力和鉆研能力。調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，僅有30.77%的青年教師表示參加過(guò)關(guān)于學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r及前沿動(dòng)態(tài)方面的培訓(xùn)。青年教師是未來(lái)教書(shū)育人的主力軍，是學(xué)術(shù)發(fā)展的重要推動(dòng)力量，所以不能忽視對(duì)青年教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。 （四）科研能力培訓(xùn) 科研工作是高校教師的另外一項(xiàng)重要工作職責(zé)。國(guó)家教育部對(duì)科學(xué)研究的定義是為了增進(jìn)知識(shí)包括關(guān)于人類(lèi)文化和社會(huì)的知識(shí)以及利用這些知識(shí)去發(fā)明新的技

4、術(shù)而進(jìn)行的系統(tǒng)的創(chuàng)造性工作。青年教師在進(jìn)行科研工作時(shí)，雖然也具備了相應(yīng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，但是對(duì)于研究方向的凝練，研究方法的運(yùn)用，新知識(shí)理論的挖掘及相關(guān)的科研制度等都不是很熟悉。在調(diào)研中，有75.27%的青年教師表示參加過(guò)科研能力方面的培訓(xùn)，但青年教師們的科研經(jīng)歷較少，經(jīng)驗(yàn)缺乏，且學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，所以從高職院校目前的整體科研能力來(lái)看，還是無(wú)法與一些學(xué)術(shù)性大學(xué)相比。故而，要加大對(duì)青年教師科研能力的培養(yǎng)力度，例如邀請(qǐng)學(xué)科前沿的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校講學(xué)，或派遣教師參加學(xué)術(shù)理論方面的進(jìn)修、研討會(huì)議等。 （五）應(yīng)用能力培訓(xùn) 高職院校的辦學(xué)定位是向社會(huì)輸送應(yīng)用型人才和技能型人才，因此對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求較

5、高，而學(xué)生的應(yīng)用能力來(lái)自教師教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐。作為教師，如果僅有豐富的理論知識(shí)，卻無(wú)實(shí)際動(dòng)手能力，就不可能教育出實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生。很多教師談起專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)頭頭是道，但是讓其走進(jìn)企事業(yè)單位，走上實(shí)踐崗位幫助學(xué)生鍛煉動(dòng)手操作能力，則摸不著頭腦。目前高職院校的雙師型教師普遍較少，這根本滿(mǎn)足不了實(shí)踐教學(xué)的需求，因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師應(yīng)用能力的培養(yǎng)。 二、制度體系 （一）學(xué)習(xí)機(jī)制 教師在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，也需要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提升自己。高校提倡建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校不僅僅指學(xué)生，還包括教師。只有通過(guò)學(xué)習(xí)，豐富文化內(nèi)涵和知識(shí)存儲(chǔ)量，才能順利完成職稱(chēng)的評(píng)定和科研任務(wù)。教師培訓(xùn)作為教師學(xué)習(xí)的主要方式之一，應(yīng)加以制度化，科學(xué)

6、規(guī)定培訓(xùn)頻率，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激勵(lì)教師學(xué)習(xí)熱情和積極性。 （二）激勵(lì)機(jī)制 高職院校現(xiàn)有的培訓(xùn)缺乏激勵(lì)性，教師還未將培訓(xùn)變?yōu)樽园l(fā)行為，培訓(xùn)的任務(wù)意義較重。對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，在職業(yè)的發(fā)展上升期，一定的物質(zhì)鼓勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)可以轉(zhuǎn)化為發(fā)展和上升的重要推動(dòng)力。在大多數(shù)高職院校，教師們培訓(xùn)的目的主要是為了滿(mǎn)足升職和職稱(chēng)晉升的需求，從根本來(lái)說(shuō)培訓(xùn)僅僅是為了滿(mǎn)足教師自身需求，培訓(xùn)處在教師自覺(jué)行為階段。如果能夠從物質(zhì)和精神方面雙重激發(fā)和刺激，給予青年教師培訓(xùn)激烈，相信培訓(xùn)一定能夠從自覺(jué)行為轉(zhuǎn)發(fā)為自發(fā)行為。 （三）考核機(jī)制 培訓(xùn)的效果需要通過(guò)考核來(lái)檢驗(yàn)和證明?，F(xiàn)在一些單位由于對(duì)培訓(xùn)的重視不夠，虎頭蛇尾的現(xiàn)象比較普遍，

7、培訓(xùn)基本難以達(dá)到預(yù)期效果。如果能在培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象展開(kāi)一定形式的考核，將考核與激勵(lì)機(jī)制相關(guān)聯(lián)，必然能夠大大提高培訓(xùn)的效果。只有給青年教師們定下培訓(xùn)目標(biāo)，以目標(biāo)為參照，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，培訓(xùn)考核內(nèi)容要與培訓(xùn)目標(biāo)要相一致，這就對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的制定提出了一定的要求。目標(biāo)過(guò)大，教師們無(wú)法完成培訓(xùn)任務(wù)，苦不堪言；目標(biāo)過(guò)小，教師們不夠重視，敷衍了事。所以，培訓(xùn)考核是檢驗(yàn)培訓(xùn)目的是否達(dá)到的重要手段，而制定合適的培訓(xùn)目標(biāo)又是培訓(xùn)考核的關(guān)鍵。 （四）競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制 任何一個(gè)組織，其資源都是有限的，所以培訓(xùn)不可能所有項(xiàng)目都普及到組織中的所有員工，在員工們都有培訓(xùn)需求的情況下，就需要有選

8、擇性地挑選培訓(xùn)對(duì)象。對(duì)于培訓(xùn)對(duì)象的選擇，可以采取有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，例如，通過(guò)績(jī)效考評(píng)，對(duì)績(jī)效高的員工可以予以出國(guó)深造、出訪(fǎng)、異地調(diào)研之類(lèi)的培訓(xùn)；對(duì)于績(jī)效考評(píng)差的員工，可以予以在崗培訓(xùn)等。好的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和培訓(xùn)資源不可能人人普及，有效引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將培訓(xùn)機(jī)會(huì)當(dāng)成激勵(lì)員工的方法或手段，必然能夠調(diào)動(dòng)整個(gè)組織的培訓(xùn)熱情和積極性。 三、培訓(xùn)方式的選擇 （一）講授法 由有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家或?qū)ｉT(mén)培訓(xùn)師以口頭講授的方式向培訓(xùn)對(duì)象傳遞知識(shí)信息。這也是最傳統(tǒng)的一種教學(xué)方法，在目前的教學(xué)實(shí)踐中，通常會(huì)與其他方法結(jié)合使用。這種教學(xué)方法，主講教師能夠靈活掌握教學(xué)流程，對(duì)教師或培訓(xùn)師的語(yǔ)言表達(dá)能力要求比較高，而且該方法講課局限性較強(qiáng)

9、，難以引起學(xué)生的共鳴和強(qiáng)烈反應(yīng)。 （二）多媒體視聽(tīng)法 該方法采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，結(jié)合各種辦公軟件及試聽(tīng)軟件，將要上課的內(nèi)容以圖片、畫(huà)面、影視等形式展現(xiàn)出來(lái)。這種方法需要在課前設(shè)計(jì)好整個(gè)的課堂流程，培訓(xùn)師可以根據(jù)多媒體課件進(jìn)行講學(xué)，這種方法可以生動(dòng)地將培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生深厚的印象，但是對(duì)教師的多媒體課件制作水平要求比較高。 （三）情景模擬法 情景模擬法指的是給培訓(xùn)對(duì)象一個(gè)模擬的實(shí)踐環(huán)境，讓他們?cè)谀M環(huán)境中嘗試處理可能出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，在問(wèn)題處理過(guò)程中提高處理能力和實(shí)踐能力，同時(shí)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果。情景模擬教學(xué)法對(duì)于培訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)效果檢測(cè)的可信度和準(zhǔn)確度都比較高，但是對(duì)于培訓(xùn)師的要求也比較

10、嚴(yán)格，需要培訓(xùn)師能夠掌控好整個(gè)流程，同時(shí)要觀察入微，細(xì)致了解每個(gè)學(xué)員在處理問(wèn)題過(guò)程中的具體表現(xiàn)，然后因人給出評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。 （四）實(shí)地考察法 培訓(xùn)對(duì)象帶著培訓(xùn)目的和問(wèn)題到實(shí)地參觀考察，了解同樣的問(wèn)題別人是怎么處理和解決的。在展開(kāi)實(shí)地調(diào)查之前，培訓(xùn)對(duì)象要對(duì)考察地做充分的了解，詳細(xì)準(zhǔn)備材料，帶著問(wèn)題去實(shí)地調(diào)研。實(shí)地調(diào)研注重觀察，觀察當(dāng)?shù)氐木唧w現(xiàn)象、做法，并深入分析，掌握現(xiàn)象內(nèi)在的規(guī)律，吸取優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處為己所用，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和不足，以警示自我。 （五）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)法 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)法借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為知識(shí)信息的傳播媒介。該方法的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為，傳播速度快，可反復(fù)學(xué)習(xí)，且知識(shí)點(diǎn)的更新速度迅速；但是該方法一般為遠(yuǎn)程教授，對(duì)于培訓(xùn)對(duì)象來(lái)說(shuō)缺乏課堂管理，課堂氛圍不濃厚，紀(jì)律約束性小，