中學(xué)體育課程改革中學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

1、中學(xué)體育課程改革中學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒 摘要:對(duì)中學(xué)體育課程改革中學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行研究,認(rèn)為其具有種類多樣,極性明顯,波動(dòng)極大等特征,有復(fù)雜的成因。而不良情緒對(duì)學(xué)習(xí)效果影響至深。教師在教學(xué)中通過有效的對(duì)策加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行積極的調(diào)控,使學(xué)生處于良好的情緒狀態(tài)和得到必要的情緒體驗(yàn),是提高中學(xué)生體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,是推行課程改革的重要舉措。 關(guān)鍵詞:中學(xué)體育 課程改革 學(xué)習(xí)情緒 情緒作為一種心理現(xiàn)象,是人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度中產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。情緒的發(fā)生與人對(duì)客觀事物的需要、預(yù)期、認(rèn)知評(píng)價(jià)等有關(guān),情緒的發(fā)生、發(fā)展和調(diào)控使復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的。中學(xué)體育教學(xué)中,學(xué)生所表現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)情緒對(duì)學(xué)習(xí)效果影響至

2、深。深入研究中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,有針對(duì)性地對(duì)各種情緒予以積極調(diào)控,使學(xué)生處于良好的情緒狀態(tài)和激發(fā)必要的情緒體驗(yàn),是提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,這對(duì)當(dāng)前中學(xué)體育教育教學(xué)深入實(shí)施教育部關(guān)于“新世紀(jì)中學(xué)體育教學(xué)改革工程”具有極現(xiàn)實(shí)意義。 本研究向蘇北地區(qū)的興洪中學(xué)、睢寧中學(xué)、寧海外國(guó)語學(xué)校、駝峰中學(xué)、茅村中學(xué)等5所中學(xué)的學(xué)生發(fā)出問卷300份,回收266份,問卷調(diào)查表中對(duì)情緒現(xiàn)象、特征等作了解釋,要求學(xué)生對(duì)中學(xué)體育學(xué)習(xí)中的情緒狀態(tài)進(jìn)行自我評(píng)價(jià);向蘇北中學(xué)體育教師發(fā)出問卷110份,回收104份,調(diào)查中學(xué)體育教學(xué)開展情況。 表1 中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生情緒(多選)統(tǒng)計(jì) 人 (%) 正情緒 負(fù)情緒 歡欣

3、(a) 興奮(b) 愉快(c) 渴望(d) 緊張(e) 焦慮(f) 害怕(g) 厭煩(h) 無感覺 158(54.9) 187(62.8) 154(57.9) 62(23.3) 28(10.5) 41(15.4) 25(9.4) 29(10.9) 16(6.0) 1、中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生的情緒特征 1.1從種類上看,體育教學(xué)中學(xué)生的情緒特征繁多且復(fù)雜(見表1)。學(xué)生對(duì)自己在體育課學(xué)習(xí)中體驗(yàn)的情緒進(jìn)行自評(píng)、選擇(多選),經(jīng)統(tǒng)計(jì)按種類多少依次為興奮、歡欣、愉快、渴望、焦慮、厭煩、緊張、害怕等。 1.2從傾向上看,正情緒較為突出,而負(fù)情緒比例也較大(見表1).經(jīng)統(tǒng)計(jì),焦慮、緊張、害怕、厭煩等屬于負(fù)情緒

4、的選項(xiàng)人次為123,興奮、愉快、渴望、歡欣等屬于正情緒的選項(xiàng)人次為541,正情緒與負(fù)情緒之比僅達(dá)到4.4:1。 1.3從性質(zhì)上看,積極情緒明顯,而消極情緒也占了很大比例。體育課中學(xué)生自評(píng)學(xué)習(xí)情緒積極和非常積極的占62.8%,而消極和非常消極的占20.3%。 1.4從強(qiáng)度上看,60.9%(162人)的學(xué)生認(rèn)為自己在體育課學(xué)習(xí)中有著比其他學(xué)科更加強(qiáng)烈的情緒,感到強(qiáng)度小的54人,占了20.3%;認(rèn)為無差別的有50人,占18.8%。 1.5從動(dòng)態(tài)上看,70.3%(187人)的學(xué)生認(rèn)為自己在體育課學(xué)習(xí)中的情緒并不是單一的,始終的,而是不斷變化的,起伏的;波動(dòng)不大的37人,占13.9%;無差別42人,占1

5、5.8%。 2、體育教學(xué)中學(xué)生情緒的成因 2.1由主觀經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的情緒。一方面,與其它學(xué)科相比,學(xué)生在接觸體育教學(xué)內(nèi)容前的認(rèn)識(shí)是貧乏的,片面的,對(duì)體育課的教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)較多的在競(jìng)技體育的內(nèi)容上,面對(duì)競(jìng)技體育的主觀經(jīng)驗(yàn)則是具體的,感性的。因此,學(xué)生對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的情緒特征繁雜,有競(jìng)技體育經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)往往興奮、愉快、渴望等正情緒,而很少或沒有競(jìng)技體育聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)往往引發(fā)出的緊張、害怕、焦慮等負(fù)情緒。另一方面,由于體育經(jīng)費(fèi)與場(chǎng)地器材缺乏,教育的不均衡性,一味追求升學(xué)率,致使一部分學(xué)生對(duì)體育課學(xué)習(xí)不重視,引發(fā)厭煩、憂悶等負(fù)情緒(問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì),91.7%的學(xué)

6、生反映中學(xué)階段體育教學(xué)方法比較陳舊單一,只注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的達(dá)標(biāo),不注重心理健康的培養(yǎng)好滿足學(xué)生的需求;83.3%的中學(xué)教師反映,在體育課中進(jìn)行較多的競(jìng)技體育內(nèi)容的教學(xué),學(xué)生喜歡體育課,但對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩等負(fù)情緒)。 2.2由基礎(chǔ)、能力與學(xué)習(xí)預(yù)期引發(fā)的情緒。不能否認(rèn)競(jìng)技體育內(nèi)容的教學(xué)是體育課教學(xué)的重點(diǎn),而現(xiàn)代教學(xué)新模式從“健康第一”出發(fā),不但為了提高學(xué)生的身體素質(zhì),而且注重學(xué)生身心健康的發(fā)展。由于小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容以“快樂體育”為基礎(chǔ),從學(xué)生的興趣出發(fā),相比較中學(xué)階段學(xué)生的身體素質(zhì)要求偏低,技術(shù)、技能的理解與掌握水平也比較低。中學(xué)階段低年級(jí)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、能力普遍薄弱,一方面造成學(xué)

7、生的學(xué)習(xí)吃力,學(xué)生自評(píng)認(rèn)為跟上教學(xué)進(jìn)度有困難(問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì),占87.4%);另一方面,由于課程學(xué)習(xí)對(duì)柔韌、協(xié)調(diào)、靈敏等素質(zhì)要求較高,而高年級(jí)學(xué)生已錯(cuò)過發(fā)展此類素質(zhì)的最佳時(shí)機(jī),身高體重增長(zhǎng)等因素又往往不利于技術(shù)的學(xué)習(xí)提高。多種制約因素使學(xué)生難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而引發(fā)學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生兩極分化的情緒體驗(yàn)和較大的情緒波動(dòng),如不能解決學(xué)生的實(shí)際困難就容易導(dǎo)致情緒狀態(tài)的出現(xiàn)。 2.3對(duì)教師施教的評(píng)價(jià)引發(fā)的情緒。教師的施教對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的引發(fā)有很大的關(guān)系,教師在施教過程中,思想教育、教學(xué)方法、教學(xué)組織等諸多因素都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒影響至深。傳統(tǒng)的教學(xué)將學(xué)生當(dāng)作填裝知識(shí)的“容器”,將學(xué)生當(dāng)作技術(shù)技能的“受

8、訓(xùn)者”,不顧學(xué)生的需要和感受,極易引發(fā)學(xué)生的不良情緒。一方面,隨著學(xué)校的重視不夠,雖然上級(jí)部門也進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的改革,但受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,許多內(nèi)容安排已固定,精簡(jiǎn)起來難度較大,理論、技術(shù)、技能內(nèi)容過多過全的情況仍然存在。另一方面,在教與學(xué)的矛盾中,作為教學(xué)主導(dǎo)的教師往往為完成教學(xué)任務(wù),較多的采用滿堂灌的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的組織形式,未能很好地全面顧及學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和學(xué)生的需要,導(dǎo)致一些學(xué)生可能因經(jīng)常處于對(duì)簡(jiǎn)單動(dòng)作的重復(fù)而失去興趣(問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì),占23.6%),另一些學(xué)生卻因難以適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏,學(xué)習(xí)中不得不疲于奔命而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心(問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì),占38.7%),教師的施教沒有很好地顧及學(xué)生的實(shí)際

9、與需要,容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)情緒,進(jìn)而極易形成消極情緒狀態(tài)。 2.4由學(xué)習(xí)互動(dòng)引發(fā)的情緒。體育教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)極易引發(fā)各種情緒及情緒波動(dòng)。與其它學(xué)科學(xué)習(xí)相比,體育課學(xué)習(xí)互動(dòng)性較強(qiáng),一方面,學(xué)生的分組練習(xí)較多的是一人練習(xí),其它同學(xué)進(jìn)行觀察思考或保護(hù)與幫助,練習(xí)者自然成為表演者,成為其他同學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)象;另一方面,保護(hù)與幫助在教學(xué)中廣泛運(yùn)用則使每一名同學(xué)都處于動(dòng)作練習(xí)者和保護(hù)與幫助者的不同角色的動(dòng)態(tài)變換中。因此 ,學(xué)生的動(dòng)作效果直觀性更強(qiáng),學(xué)生的能力體現(xiàn)更直接,學(xué)生所受的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更具體,而學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)成功與失敗的感受也強(qiáng)烈;對(duì)受肯定與否定極為敏感,興奮、愉快、渴望等正情緒與難過、憂悶、害

10、怕等負(fù)情緒的出現(xiàn)傾向明顯、種類繁多、波動(dòng)極大。 2.5有對(duì)教學(xué)環(huán)境的評(píng)價(jià)引發(fā)的情緒。體育課中技術(shù)教學(xué)環(huán)境容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)情緒。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)(館)是教學(xué)的場(chǎng)所,據(jù)調(diào)查,蘇北地區(qū)大部分學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)(館)的環(huán)境,設(shè)施都不甚理想,場(chǎng)地簡(jiǎn)陋,風(fēng)沙灰塵大等,學(xué)生對(duì)體育教學(xué)環(huán)境的評(píng)價(jià)引發(fā)的心情更多是壓抑、不快,認(rèn)為遠(yuǎn)不如在寬敞、整潔的室內(nèi)教學(xué)環(huán)境下引發(fā)的心情舒暢、開朗(從問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì),占86%)。不良的教學(xué)環(huán)境容易引發(fā)負(fù)情緒與消極情緒的出現(xiàn)。 3、新課程改革下體育教學(xué)中學(xué)生情緒的調(diào)控 學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)中引發(fā)多種情緒,產(chǎn)生較大的情緒波動(dòng),處理不當(dāng)容易導(dǎo)致消極情緒的出現(xiàn)。教師在新課程改革下的體育教學(xué)中如何有針對(duì)性

11、地、積極地調(diào)控學(xué)生的情緒,是提高體育教學(xué)效果的關(guān)鍵,是推行新課程的重要舉措。 3.1滿足學(xué)生需要是前提。從管理心理學(xué)和激勵(lì)理論的角度分析,動(dòng)機(jī)支配人的行為,動(dòng)機(jī)又產(chǎn)生于需要,情緒可轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)和行為,動(dòng)機(jī)和行為都是以需要為軸心的,滿足學(xué)生的需要是端正學(xué)生體育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、支配學(xué)生體育課學(xué)習(xí)行為的條件,是引發(fā)良好情緒狀態(tài)的前提。在體育課學(xué)習(xí)中,學(xué)生的需要既包括增強(qiáng)體質(zhì)、避免受傷等自然需要,也包括追求成功、渴望肯定等基本社會(huì)性需要和求知、創(chuàng)新等高級(jí)社會(huì)性需要,因此,教師要在教學(xué)中首先要盡可能從滿足學(xué)生需要的角度引發(fā)學(xué)生良好的情緒狀態(tài),但這又不是一味的迎合,而是通過對(duì)學(xué)生低層次的需要的培養(yǎng)、發(fā)展,才能達(dá)

12、到滿足需要,調(diào)控情緒方面有效性和教育性的統(tǒng)一;其次,要運(yùn)用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式調(diào)控學(xué)生體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知評(píng)價(jià);使教學(xué)的要求和內(nèi)容成為在學(xué)生看起來是符合其需要的東西,從而使學(xué)生自覺形成積極的學(xué)習(xí)情緒。 3.2采用先進(jìn)教學(xué)方法是重要途徑。第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出“學(xué)校教學(xué)方法要以啟發(fā)式和研討式為主”,這為先進(jìn)教學(xué)方法的采用指明了方向。體育課教學(xué)中,教師要根據(jù)體育課教學(xué)的特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生思想、心理、基礎(chǔ)、技術(shù)能力等實(shí)際,采用先進(jìn)的教學(xué)方法,如啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)、多媒體教學(xué)、自評(píng)互評(píng)法教學(xué)、跟蹤式教學(xué)、開放式教學(xué)、以競(jìng)賽為載體的教學(xué)等等,進(jìn)一步突出學(xué)生的主體作用,針對(duì)不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)階段選擇不同

13、的教學(xué)方法,使基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生保持穩(wěn)定的積極情緒,并激發(fā)基礎(chǔ)差、能力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,形成持久的、積極的學(xué)習(xí)情緒,從而滿足不同學(xué)生的需要和提高需要的層次,引發(fā)學(xué)生良好的情緒狀態(tài)。 3.3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是根本落腳點(diǎn)。體育教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化既要根據(jù)體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)科性和知識(shí)、技術(shù)、技能形成的規(guī)律性,更要根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的需要、精選教學(xué)內(nèi)容,形成高效的體育教學(xué)內(nèi)容體系。隨著社會(huì)的發(fā)展,傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出滯后現(xiàn)象,競(jìng)技體育內(nèi)容仍占絕對(duì)比例,而適應(yīng)社會(huì)需求的、終身體育等內(nèi)容太少。因此,優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容,就要在強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)在體系規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、技能形成規(guī)律的同時(shí),尤其強(qiáng)調(diào)解決學(xué)生未來所需知

14、識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力的內(nèi)容精選、組合、排列,使體育教學(xué)內(nèi)容既有利于學(xué)生對(duì)技術(shù)技能的掌握;有利于體育運(yùn)動(dòng)文化的傳播;有利于學(xué)生對(duì)體育課學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣,感到有需要且容易接受,從而有利于引發(fā)學(xué)生良好的情緒狀態(tài)。 3.4建立合理的評(píng)價(jià)體系是手段。體育教學(xué)中,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),既有來自教師的,又有來自學(xué)生的,教師的評(píng)價(jià)又分為平時(shí)的口頭評(píng)價(jià)和考核評(píng)價(jià),而且技術(shù)技能的評(píng)價(jià)是主觀評(píng)斷,學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)受到怎樣的評(píng)價(jià)很敏感,對(duì)評(píng)價(jià)引發(fā)的情緒狀態(tài)是動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的。要對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的情緒調(diào)控,必須建立合理的評(píng)價(jià)體系。一方面,對(duì)學(xué)生最關(guān)心的考核評(píng)價(jià),一要改革形式單一,只重學(xué)生知識(shí),技術(shù)的評(píng)價(jià)而忽視學(xué)生的能力,特別是創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià);二要改革只重結(jié)果而忽視過程的評(píng)價(jià);三要改革只重筆試以及運(yùn)動(dòng)技術(shù)的重復(fù)再現(xiàn)而缺乏語言表達(dá)及讓學(xué)生創(chuàng)造性的完成技術(shù)技能的評(píng)價(jià)。另一方面,教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用合理、規(guī)范、有效的開頭評(píng)價(jià)形式多用鼓勵(lì)、生動(dòng)而避免挖苦、生硬的語言、態(tài)度等。通過建立合理的評(píng)價(jià)體系,積極調(diào)適學(xué)生心理,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,引發(fā)學(xué)生良好的情緒狀態(tài)。 中學(xué)體育教學(xué),應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),積極調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,使其處于良好的情緒狀態(tài),才是提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 參考文獻(xiàn): 【1】 祝蓓里,季洌體育心理學(xué)【m】。北京:高等教育出版社, 2000:p98103 【2】 張涵勁,朱昌義,陳俊