中學(xué)生物課堂教學(xué)中的學(xué)生自主建構(gòu)

1、中學(xué)生物課堂教學(xué)中的學(xué)生自主建構(gòu) 【摘 要】在中學(xué)生物課堂教學(xué)中，樹立學(xué)生為主體的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生自主建構(gòu)的潛能和教學(xué)目標(biāo)、要求，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)的情景，科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生分步建構(gòu)生物學(xué)知識，在合作、交流中完成建構(gòu)，用展示和評價(jià)激發(fā)并保持學(xué)生自主建構(gòu)的積極性。 【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物；課堂教學(xué)；自主建構(gòu) 學(xué)生自主建構(gòu)知識是時(shí)代的需要，是課程改革的要求?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出：“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展”。1學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有積極地自覺地建構(gòu)知識，才能真正地理解和掌握知識。學(xué)習(xí)者所獲取知識的多少不取決于背誦教師講授內(nèi)容的多少，而取

2、決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是把知識從外界搬到學(xué)習(xí)者的記憶中，而是以學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)知識的過程。也就是說，學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)知識的過程。2中學(xué)生物課堂教學(xué)中的學(xué)生自主建構(gòu)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、能力，將教學(xué)內(nèi)容分步呈現(xiàn)給學(xué)生，并在教師有效指導(dǎo)下，自主建構(gòu)知識的意義。 1. 學(xué)生自主建構(gòu)需要教師樹立學(xué)生為主體的教學(xué)理念 著名人民教育家陶行知先生在論述教育實(shí)踐時(shí)深刻指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教與學(xué)的本質(zhì)屬性是教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。因此，教師必須樹立

3、學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、合作者的教學(xué)理念，才能在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識的意義。 2. 學(xué)生自主建構(gòu)的內(nèi)容應(yīng)基于學(xué)生建構(gòu)潛能之內(nèi) 學(xué)生建構(gòu)知識，源自于已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須與已有的知識、經(jīng)驗(yàn)發(fā)生有機(jī)的聯(lián)系，如果不能發(fā)生有機(jī)聯(lián)系，就成為孤立的知識而被迫記住，這就脫離了自主建構(gòu)。因此，教師在確立學(xué)生自主建構(gòu)的內(nèi)容之前，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能和能力全面了解，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究能夠建構(gòu)有關(guān)知識的意義。同時(shí)，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能夠完成。為了提高學(xué)生自主建構(gòu)的效率，設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，分步進(jìn)行。如

4、在學(xué)習(xí)初中生物“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”時(shí)，可以分三部分讓學(xué)生自主建構(gòu)，即光合作用吸收二氧化碳、光合作用釋放氧氣、什么是光合作用。 3. 學(xué)生自主建構(gòu)需要?jiǎng)?chuàng)建有益的情境 情境是有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容意義建構(gòu)的環(huán)境。學(xué)生自主建構(gòu)知識的動機(jī)來源于學(xué)生的興趣，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)的情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動地建構(gòu)知識。法國思想家盧梭指出：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法?！?3.1 利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。生物學(xué)是一門自然科學(xué)，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從

5、而有效促進(jìn)學(xué)生積極探究、自主建構(gòu)。如在初中生物“綠色植物的呼吸作用”的教學(xué)中，可以利用教材上的演示實(shí)驗(yàn)。教師在上課的前一天，準(zhǔn)備兩個(gè)暖水瓶，一個(gè)裝煮熟的種子，一個(gè)裝萌發(fā)的種子。往瓶中各插一個(gè)溫度計(jì)。上課時(shí)讓學(xué)生觀察兩只溫度計(jì)顯示的溫度有何不同。從而引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。然后引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)相關(guān)知識。 3.2 利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。生物學(xué)與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際有著天然的優(yōu)勢。如學(xué)習(xí)初中生物“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”時(shí)，教師提問：“同學(xué)們到森林或樹木茂密的地方有什么感受？”“為什么這些地方的氧氣多？”請閱讀教材并討論，看植物在光合作用時(shí)吸收什么，釋放什么。 3.3

6、 利用問題創(chuàng)設(shè)情境。目前，國際科學(xué)教育領(lǐng)域有觀點(diǎn)認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)為值得思考的“問題”情境，是符合建構(gòu)主義認(rèn)知過程和科學(xué)推理特征的教學(xué)策略。3教師緊扣教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)材料精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引起學(xué)生疑惑、驚奇、詫異、思考的問題，能夠激發(fā)學(xué)生一探究竟的欲望，從而為學(xué)生的自主建構(gòu)創(chuàng)設(shè)良好的情境。如在學(xué)習(xí)高中生物“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币还?jié)時(shí)，可以設(shè)置問題串激發(fā)學(xué)生的探究欲望：物質(zhì)是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的呢，哪些物質(zhì)可以自由進(jìn)出細(xì)胞，哪些物質(zhì)不能自由進(jìn)出細(xì)胞，不能自由進(jìn)出細(xì)胞的物質(zhì)又通過什么方式進(jìn)出細(xì)胞。進(jìn)而布置學(xué)生閱讀教材回答物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?，進(jìn)一步通過自主、合作學(xué)習(xí)完成物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的知識建構(gòu)。教師

7、在設(shè)置問題情境時(shí)，一定要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，設(shè)置的問題既不要過于簡單，這不能引起學(xué)生注意和學(xué)習(xí)興趣；也不要太難，太難容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)置問題的難易，以學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、積極思考或者合作探究能夠解決為準(zhǔn)。 3.4 利用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境。多媒體技術(shù)為教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境提供了有力的支持。如在學(xué)習(xí)初中生物“人類活動對生物圈的影響”時(shí)，可以利用白色污染，亂砍濫伐造成森林減少、水土流失，廢水污染河流等圖片或視頻，渲染氣氛，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，為學(xué)生自主建構(gòu)相關(guān)知識創(chuàng)造有益的情境。 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用模型、掛圖、名人軼事、科學(xué)家探究的故事、生物學(xué)研

8、究的最新成果等。 4. 學(xué)生自主建構(gòu)需要充分的合作與交流 在學(xué)生自主建構(gòu)的過程中，通過師生之間、生生之間的交流、討論與合作，達(dá)到師幫生，生幫生的目的，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)，加深相關(guān)知識意義的理解，而且能夠提高學(xué)生自主建構(gòu)的能力。建構(gòu)主義者指出，每個(gè)學(xué)習(xí)者由于發(fā)展水平和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)背景不同，對同一事物有不同方面的理解和深刻程度的差異。學(xué)習(xí)者對問題理解的差異性，在學(xué)習(xí)者的共同體中恰好構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。這些學(xué)習(xí)資源可以通過交流、討論與合作，被共同體中的每一個(gè)成員享用，從而促使所有學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)能力的提高。4 5. 學(xué)生自主建構(gòu)需要教師的科學(xué)指導(dǎo) 教師的科學(xué)指導(dǎo)在學(xué)生自主建構(gòu)的過程中不可

9、或缺，是學(xué)生自主建構(gòu)的保障。這種指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：（1）學(xué)生的自主建構(gòu)、合作、交流偏離主題或?qū)W習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要教師及時(shí)引導(dǎo)，使之回歸主題；（2）由于遺忘或前面知識學(xué)習(xí)不好引起自主建構(gòu)發(fā)生困難時(shí)，需要教師啟發(fā)、提示，從而促進(jìn)學(xué)生有效的意義建構(gòu)；（3）一些知識的建構(gòu)需要教師做鋪墊，提供一定的方法，即在學(xué)生夠不著時(shí)教師能夠提供一定的支撐，幫助其夠著。如在學(xué)生建構(gòu)基因的分離定律時(shí)，需要教師事先交代遺傳因子的存在方式、如何進(jìn)入配子、雌雄配子的結(jié)合方式等。否則，學(xué)生的自主建構(gòu)將無法進(jìn)行。 6. 學(xué)生自主建構(gòu)需要展示和評價(jià)以激發(fā)并保持其積極性 學(xué)生自主建構(gòu)完成后需要給學(xué)生一個(gè)自我展示的平臺和機(jī)會，讓

10、學(xué)生自己和他人了解其努力和取得的成績。通過展示可以了解學(xué)生自主建構(gòu)的程度，為后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)的制訂提供依據(jù)；學(xué)生通過展示自主建構(gòu)的成果，可以獲得成功的喜悅，增強(qiáng)其自主建構(gòu)的信心，激發(fā)并保持其自主建構(gòu)的興趣。 學(xué)生展示完成后的評價(jià)將進(jìn)一步激發(fā)和維持其自主建構(gòu)的興趣。在學(xué)習(xí)中，效果的好壞和成績的優(yōu)劣始終是學(xué)生最關(guān)心的問題。這種渴望了解自己學(xué)習(xí)成果的心理趨向，本身就具有激勵(lì)作用。教育評價(jià)的正確應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，調(diào)動學(xué)生的潛能，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性等。5在評價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果時(shí)應(yīng)盡量使用積極評價(jià)（肯定、贊賞、激勵(lì)等），盡可能不使用負(fù)面評價(jià)（否定、懲罰、打擊等），這樣做的目的是為

11、了激發(fā)并保持學(xué)生自主建構(gòu)的積極性，因?yàn)槿藗冊诘玫劫澷p、肯定、激勵(lì)等正面評價(jià)后，其積極性會比較高，反之則比較低落。在使用積極評價(jià)時(shí)也不能一味的肯定、表揚(yáng)，對于存在的認(rèn)識錯(cuò)誤、知識錯(cuò)誤、建構(gòu)誤區(qū)也需要善意指出。但可以策略一些，如對于不愛發(fā)言的學(xué)生，可以先表揚(yáng)其積極發(fā)言，再善意指出其存在的問題，對于回答不全面的學(xué)生，可以先肯定其正確部分，再指出其不完善弄得地方，使用“如果這樣會更完善一些”?？傊?，只要善于觀察，總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，并在積極評價(jià)中善加利用。 時(shí)代的進(jìn)步，社會和教育的變革，需要教師改變傳統(tǒng)的教育方式和方法。教師只有樹立學(xué)生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)情境，放手讓學(xué)生自主建構(gòu)，科學(xué)地指導(dǎo)，做學(xué)生自主建構(gòu)的組織者、幫助者、指導(dǎo)者、合作者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能順應(yīng)時(shí)代和教育的發(fā)展。 參考文獻(xiàn) 1 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），中國教育報(bào)，2001年7月27日第2版