優(yōu)化物理習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的習(xí)題課教學(xué)

1、優(yōu)化物理習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的習(xí)題課教學(xué) 在現(xiàn)行的高效課堂的背景下，如何充分發(fā)揮習(xí)題的教學(xué)功能，提高習(xí)題課教學(xué)的時(shí)效性，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一直困惑著我們.解題并不只是運(yùn)用知識(shí)求出答案，其本身包涵著豐富的教學(xué)論意義.因此，選題的合理性，訓(xùn)練的有效性、練習(xí)數(shù)量的控制的問題尚需要得到良好的解決. 課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練，最基本的出發(fā)點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.通過習(xí)題課的教學(xué)，可幫助學(xué)生鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)，消除疑惑，糾正存在的問題，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和促進(jìn)教學(xué)的目的.為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并能提高習(xí)題課的教學(xué)的實(shí)效性，筆者對(duì)習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計(jì)和師生共同構(gòu)建動(dòng)態(tài)的

2、生成的教學(xué)方式等，談一些個(gè)人的粗淺看法. 1把握選題的準(zhǔn)確性和合理性，習(xí)題要與學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解的水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配 1.1注重教學(xué)小結(jié)，克服選題的盲目性 教師在編、選例題前，對(duì)進(jìn)一階段的教學(xué)情況做一些回顧與小結(jié)很有必要.如果教師對(duì)教學(xué)情況心中無數(shù)，全憑感覺或經(jīng)驗(yàn)隨意挑選幾個(gè)題目，就很難收到良好的效果.小結(jié)應(yīng)從教與學(xué)兩個(gè)方面入手；對(duì)“教”而言，要冷靜、客觀、全面分析知識(shí)到位了沒有？教學(xué)計(jì)劃落實(shí)的情況如何？教學(xué)中是否出現(xiàn)過過錯(cuò)？教學(xué)方法是否妥當(dāng)？問題的提出與知識(shí)的形成的過程是否與學(xué)生的認(rèn)知水平和原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相配備等等.對(duì)學(xué)而言，要了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容理解到什么層次？難點(diǎn)消化到何種程度？思維訓(xùn)練的

3、收效如何？作業(yè)中的主要問題以及還存在哪些困惑？只有吃準(zhǔn)了教與學(xué)這兩個(gè)方面選題才有針對(duì)性，才能收到實(shí)效. 1.2注意習(xí)題的層次性和典型性，學(xué)生能通過自身的感悟來拓展思維的深刻性和廣闊性 一般來說，作為平時(shí)的習(xí)題課教學(xué)，題目的綜合性不要過強(qiáng)，這是因?yàn)閷W(xué)生剛接受新概念、新知識(shí)、有的學(xué)生尚未完全理解和掌握，如果題目背景比較深，信息量較大，涉及的新知識(shí)較多，學(xué)生的思維可能跟不上，這會(huì)影響學(xué)生思考的積極性，甚至傷失信心.即便是要選一些綜合性較強(qiáng)的題目，一般也應(yīng)采取分步設(shè)問的方式給出，對(duì)同一問題要盡可能多角度設(shè)問，設(shè)問要有梯度，要層層深入，環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生由表及里，由易到難，發(fā)掘問題的各個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生思

4、維逐步深入，最后深層次認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性.從發(fā)展學(xué)生智能的需要出發(fā)，典型的問題應(yīng)在內(nèi)容或方法上都具有代表性，應(yīng)能反應(yīng)重點(diǎn)概念和規(guī)律的本質(zhì)及其特征.在保證基礎(chǔ)知識(shí)的覆蓋率和重點(diǎn)知識(shí)的重復(fù)率的前提下，遵循少而精的原則要對(duì)各種類型的題目進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，適當(dāng)控制題目的數(shù)量和難度.例如在教科版必修2動(dòng)能定理那一節(jié)習(xí)題教學(xué)中，設(shè)物體的質(zhì)量為m，在與運(yùn)動(dòng)方向相同的恒定外力f的作用下發(fā)生一段位移x，速度由v1增大到v2，如圖1所示.推導(dǎo)出力f對(duì)物體做功的表達(dá)式與動(dòng)能變化的關(guān)系 該題看似簡(jiǎn)單，但涉及到的知識(shí)點(diǎn)很多，對(duì)高一的學(xué)生來說還是有難度的，不妨將此題進(jìn)行下列的分解： （1）物體在恒力作

5、用下做怎樣的運(yùn)動(dòng)？ （2）物體加速度為多大？ （3）物體的位移可以怎樣表示？ （4）在這個(gè)過程中恒力做的功為多少？ 習(xí)題進(jìn)行分解后，符合學(xué)生的認(rèn)知水平， 加強(qiáng)了知識(shí)間的縱向和橫向間的聯(lián)系，從而形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖. 2師生平等對(duì)話的習(xí)題講評(píng)課中，捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，成為動(dòng)態(tài)的生成資源 筆者在以往的習(xí)題講評(píng)課中存在教學(xué)目標(biāo)模糊、就題論題、教學(xué)方式單一、一講到底、重點(diǎn)不突出、面面俱到等問題.教學(xué)中由于沒有明確的目的性和較強(qiáng)的針對(duì)性，缺乏有效的教學(xué)策略與教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)程序混亂，無效行為較多.例如有些題目教師只需要稍微點(diǎn)撥即可，卻在教學(xué)中詳加分析；有些題目學(xué)生通過討論與分析可自行解決，而教師卻要

6、給予分析解釋；對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的解題障礙不追根問底，而是憑經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然予以解決；學(xué)生對(duì)某一問題形成強(qiáng)列的興趣，也有繼續(xù)探究的愿望和趨勢(shì)，但是教師為了完成教學(xué)任務(wù)或沒有意識(shí)到產(chǎn)生了探究的機(jī)遇而中斷了學(xué)生的活動(dòng).究其原因，一是教師沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解的程度考慮教法；二是教師疏忽了學(xué)生的主體地位，教師只有相信學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)生看成是有主動(dòng)性、創(chuàng)造性、可發(fā)展性的人，在課堂上給學(xué)生自主權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，敢于探索，勇于發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有令人意想不到的結(jié)果. 在近兩年的教學(xué)過程中，我嘗試在習(xí)題課教學(xué)中教學(xué)方式的多樣化，教學(xué)方法，手段要靈活多樣，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的

7、積極性，主動(dòng)性，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的充滿活力的課堂氣氛.一節(jié)好的習(xí)題課講評(píng)我認(rèn)為應(yīng)該做到以下兩點(diǎn) 2.1找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤 （1）分析錯(cuò)解原因.對(duì)正答率較低的題目，教師都要重點(diǎn)分析其原因；究竟屬于教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的遺漏，還是沒有講解透切，是學(xué)生記憶的不夠準(zhǔn)確，不能靈活的運(yùn)用，還是考慮問題不深入等等.即既要查找教的原因，又要分析學(xué)的原因.必要時(shí)還可以找一些學(xué)生當(dāng)面交流以便教師掌握的情況更準(zhǔn)確. （2）展示解題過程，及時(shí)加以練習(xí).教師將錯(cuò)解的過程以口述或板書（實(shí)物投影）的形式展示出來，讓大家去討論，分析錯(cuò)在何處，這樣使學(xué)生積極參與，深入思考.實(shí)踐證明，這樣對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維

8、的深刻性與批判性非常有效.最后教師再做點(diǎn)評(píng)，接著在提供相應(yīng)的練習(xí)，以便使所學(xué)的知識(shí)得以及時(shí)鞏固. （3）善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，多給學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們探索的興趣和欲望. 學(xué)生的錯(cuò)誤是難免的，出現(xiàn)錯(cuò)誤也不一定是壞事.利用得當(dāng)，學(xué)生的錯(cuò)誤有時(shí)會(huì)成寶貴的資源.教師可以讓答錯(cuò)的同學(xué)將當(dāng)初的想法說出來，看其他同學(xué)是否也有共同的認(rèn)識(shí)，大家一起討論錯(cuò)解的根源.多數(shù)同學(xué)感到自己答錯(cuò)了，若是再在全班同學(xué)面前說出自己的錯(cuò)誤解法，是一種很丟面子的事情，這時(shí)教師不要立即給予否定，用鼓勵(lì)性的語言去評(píng)價(jià)，使學(xué)生在愉快中的心情中去想問題.其次，要給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，要讓他們自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤.尤其是能夠提供學(xué)

9、生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、剖析錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì).經(jīng)歷從錯(cuò)誤走向正確的過程，也有利于提高學(xué)生的思維能力. 2.2在一題多解和多題一解的活動(dòng)中，達(dá)到借題引路，授生以漁和師生共同成長(zhǎng)的教學(xué)目的 （1）習(xí)題課中教師除了關(guān)注講審題、講技巧、講規(guī)范和考綱要求外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解和多題一解的訓(xùn)練.高中物理試題千變?nèi)f化，一份習(xí)題不可能把所有知識(shí)點(diǎn)都羅列出來，講評(píng)時(shí)，不能只針對(duì)某個(gè)錯(cuò)誤，而應(yīng)通過典型的例子，聯(lián)系到若干個(gè)相關(guān)或相通的其他問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，這樣的講評(píng)，學(xué)生才能融會(huì)貫通，達(dá)到做一題、學(xué)一法、會(huì)一類，通一片的目的.同時(shí)，也有助于引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的束縛，培養(yǎng)學(xué)生舉

10、一反三的輻射思維的能力和舉三歸一的復(fù)合思維能力.通過一題多解和多題一解可以訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和變通性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力.這樣，不斷地變換方式提出問題，既能復(fù)習(xí)課本基礎(chǔ)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力，提高學(xué)生思維的靈活性和變通性，使學(xué)生在不知不覺中做了不少練習(xí)，提高復(fù)習(xí)的效果.當(dāng)然，這種變換不能無目的，無重點(diǎn)，不分層次，興之所至隨心所欲，使學(xué)生感到茫然無緒，無所適從. （2）捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，成為動(dòng)態(tài)生成的資源，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng) 世界是客觀存在的，每個(gè)人都有自己對(duì)世界的獨(dú)特的理解.因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，讓學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思

11、維得到流露.我們要不斷提供給學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作的學(xué)習(xí)時(shí)空，創(chuàng)設(shè)開放、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在探究中互相啟迪，思辨創(chuàng)新，資源共享，促使教學(xué)內(nèi)容在動(dòng)態(tài)情景中生成.對(duì)于一個(gè)問題，可以讓答對(duì)的同學(xué)將他的解法介紹給大家，讓大家去評(píng)論，營(yíng)造寬松有趣、生動(dòng)活潑的思考?xì)夥?在平時(shí)的習(xí)題課中經(jīng)常出現(xiàn)筆者認(rèn)為平淡無奇的地方，反而學(xué)生有很大興趣，此時(shí)，教師不應(yīng)該思維定勢(shì)，制止學(xué)生的探究，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)不成熟的想法也是可喜的.在很多次看似平常的討論中，能發(fā)現(xiàn)很多有價(jià)值的方法，這絕不是教師事先能在教學(xué)目標(biāo)中能設(shè)想到的.這個(gè)過程不僅是學(xué)生成長(zhǎng)過程，也是教師不斷提升的過程.教學(xué)相長(zhǎng)的境界只有在一個(gè)開

12、放平等的課堂氛圍中才可能實(shí)現(xiàn). 例題如圖2所示，兩金屬桿ab和cd長(zhǎng)均為l，電阻均為r，質(zhì)量分別為m和m，mm.用兩根質(zhì)量和電阻均可忽略的不可伸長(zhǎng)的柔軟導(dǎo)線將它們連成閉合回路，并懸掛在水平、光滑、不導(dǎo)電的圓棒兩側(cè).兩金屬桿都處于在水平位置.整個(gè)裝置處在一與回路平面相垂直的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，磁強(qiáng)強(qiáng)度為b.若金屬桿ab正好勻速向下運(yùn)動(dòng)，求其運(yùn)動(dòng)的速度. 我在上課中給出最常見的解法： 解法一假設(shè)磁場(chǎng)b的方向是垂直紙面向里，ab桿向下勻速運(yùn)動(dòng)的速度為v，則ab桿切割磁感線產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小e1=blv，方向ab.cd桿以速度v向上切割磁感線運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小e2=blv，方向dc. 在閉合的回路中產(chǎn)

13、生abcda方向的感應(yīng)電流i，據(jù)閉合電路歐姆定律知 同學(xué)們馬上就覺得很繁瑣，此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生，尋找其他的更簡(jiǎn)單的解法. 解法二若把a(bǔ)b、cd柔軟導(dǎo)線視為一個(gè)整體，因?yàn)閙m，所以整體動(dòng)力為（m-m）g. ab向下，cd向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，穿過閉合回路的磁通道量減小，據(jù)電磁感應(yīng)定律產(chǎn)生感應(yīng)電流.據(jù)楞次定律知，i感的磁場(chǎng)要阻礙原磁場(chǎng)的磁通量變化，即阻礙ab向下、cd向上運(yùn)動(dòng)，即f安為阻力.整體受的動(dòng)力與安培力滿足平衡條件，即：（m-m）g=2b2l2vr，則可解得v如上結(jié)果.應(yīng)該說，此題到了這樣的程度，已經(jīng)達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)，就在我行將結(jié)束討論該題的時(shí)候有個(gè)學(xué)生突然說“老師我覺得還有方法，題目中傳達(dá)一個(gè)重要的信

14、息速度不變，所以動(dòng)能不變，故系統(tǒng)的重力勢(shì)能減少，將轉(zhuǎn)化為回路的電能，我們能不能找出一個(gè)更加簡(jiǎn)單的方法呢”，一個(gè)很不錯(cuò)的建議.在這位學(xué)生的啟發(fā)下，同學(xué)們以此為突破點(diǎn)尋找到解法三. 解法三整個(gè)回路視為一個(gè)整體系統(tǒng)，因其速度大小不變，故動(dòng)能不變.ab向下、cd向上運(yùn)動(dòng)過程中，因mgmg，系統(tǒng)的重力勢(shì)能減少，將轉(zhuǎn)化為回路的電能，據(jù)能量轉(zhuǎn)化守恒定律，重力的機(jī)械功率（單位時(shí)間系統(tǒng)減少的重力勢(shì)能）要等于電功率（單位時(shí)間轉(zhuǎn)化回路的電能）. 所以有mgv-mgv=e2總r總=（2blv）22r，同樣可解得v為上值. 由以上三種解法可看出，由于這道力電磁綜合題，屬多對(duì)象問題，可取用“隔離法”研究解決，如解法一；也可如解法二、解法三那樣取用“整體法”研究解決，特別是由能量觀點(diǎn)出發(fā)的解法三，明顯簡(jiǎn)便.對(duì)于有靈活解題思路問題，能選用簡(jiǎn)捷思路，必然幫助我們對(duì)所學(xué)知有全面、深刻、融會(huì)貫通的認(rèn)識(shí)和掌握. 相比可知，方法三是最為簡(jiǎn)單的.方法三的發(fā)現(xiàn)過程完全是靠學(xué)生的自主探究.放手讓學(xué)生去想、去做，在這個(gè)過程中不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)很多超乎教師意想更好的解題方法，成為課堂教學(xué)中鮮活的非預(yù)設(shè)性資源，更重要的是學(xué)生獨(dú)立個(gè)體的性格的顯現(xiàn)和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，并且在多種方法比較中，思維習(xí)慣不同的學(xué)生都能找到適合自己的方法，記憶極為深刻，不容易遺忘.綜上所述，習(xí)題教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生各方面能力