優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂提問的策略

1、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂提問的策略 “數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”教師應(yīng)著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注師生之間、生生之間的互動，讓學(xué)生經(jīng)歷問題的發(fā)生發(fā)展過程，沿著前人的足跡去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提高學(xué)生的問題意識。 一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問存在的主要問題 1.問題瑣碎，毫無意義。部分教師常以“對不對？”“是這樣嗎？”等過于瑣碎的問題提問學(xué)生，牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生成了“應(yīng)聲蟲”，亦步亦趨地跟從于教師的思維，缺少思考的時間和想象的空間，低級的對話充斥課堂，步入了無效教學(xué)的境地。 2.以師

2、為本，注重形式。部分教師以師為本的理念根深蒂固，雖然課堂多了提問，但實際仍是教師的“一言堂”，生怕學(xué)生的回答“背離”了教學(xué)預(yù)設(shè)，大部分問題由優(yōu)等生回答，或自問自答。為了體現(xiàn)所謂的理念，為提問而提問，故弄玄虛，把簡單的問題搞得復(fù)雜化。 3.枯燥乏味，缺乏興趣。部分教師不精于設(shè)計教學(xué)預(yù)案，割裂了數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，提出枯燥乏味的問題；或不分析學(xué)生的認(rèn)知特點和接受能力，提問不符合“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”，難度過大，導(dǎo)致學(xué)生喪失探究興趣。 4.方法簡單，技巧單一。部分教師課堂提問滿足于低層次問題，以簡單的推理題和記憶題為主，缺少創(chuàng)造性和批判性問題。教師完全主宰課堂，提問方式單一，以學(xué)生齊答為主。 二、課

3、堂提問的優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn) 提問是最具影響力的教學(xué)藝術(shù)，提問的優(yōu)劣直接影響到教學(xué)的成敗。有效的課堂提問應(yīng)遵循以下標(biāo)準(zhǔn)： 1.趣味性。學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣，學(xué)生才會樂此不疲地去探究。因此教師的提問應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實際，著眼于學(xué)生的興趣點，提出的問題要具有趣味性和吸引力，要引入深思，發(fā)人深省，激發(fā)他們的求知欲望，讓他們在解決問題的過程中，感受到思考的快樂和成功的滿足。 2.大眾性。教師要以全體學(xué)生的發(fā)展為落腳點，提問不滿足于激活少部分優(yōu)等生的思維，要能引起大多數(shù)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)，讓學(xué)生爭著回答問題，使課堂充滿生機(jī)與活力。 3.價值性。提出的問題要意義，避免花時間糾纏于無價值的問題。教師的提問

4、要有啟發(fā)性，要觸及學(xué)生的思維，刺激學(xué)生積極的思維，引起學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。 4.開放性。提出的問題不拘泥于程式化的唯一答案，要具有開放性，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生“靈感”，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。提問的形式要具有開放性，要打破“師問生答”的傳統(tǒng)形式，讓學(xué)生自己提問，自己解答，讓學(xué)生通過討論來激發(fā)彼此的靈感，閃爍智慧的火花。 三、課堂提問的優(yōu)化策略 1.設(shè)置問題情境。教師要將知識融于問題之中，讓學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過捕捉信息、分析思考、推理論證，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。 （1）能吸引學(xué)生的注意力。教師的提問要基于學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活體驗，要新穎獨到，具有

5、趣味性，能突出重點，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。 （2）能引起學(xué)生質(zhì)疑。教師要設(shè)計懸疑性問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生大膽提出問題，通過討論消除疑慮，解決問題。如在利用二次函數(shù)解決實際問題的教學(xué)中，教師提出如下問題：“要在一面靠墻（長24m）處圍出一個矩形籬笆，已知籬笆總長為60m，問怎樣圍才能使圍成的矩形面積最大？”問題一提出，學(xué)生便躍躍欲試，議論紛紛。 學(xué)生a：要使籬笆圍成面積最大的矩形，即要圍成正方形，即邊長為15m，面積則是1515=225m2. 學(xué)生b：不對，設(shè)矩形寬為xm，則長為（60-2x）m，則矩形面積s=x（60-2x）=-2（x-15）2+450，因此當(dāng)x=15時，圍成的矩形面積

6、最大是450m2. 學(xué)生c：由題意知，自變量的取值范圍是18x 2.把握提問的“度”。教師要把握提問的“切入點”，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，善于從新舊知識的聯(lián)系處、解題過程的反思處、易出錯處提出問題，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（1）把握難度。教師要在調(diào)查、座談、作業(yè)、檢測的基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出正確的估計，并據(jù)此提出恰當(dāng)?shù)膯栴}。提問既不宜停留在“已知區(qū)”，也不能直達(dá)“未知區(qū)”，而應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”理念，合理把握難度，讓學(xué)生通過努力就能獲取成功。（2）設(shè)置跨度。問題的設(shè)置要注意知識的橫向和縱向聯(lián)系，注意前后知識的銜接，合理設(shè)置跨度，跨度過大會抑制學(xué)生的思維，跨度過小則會使學(xué)生失去探究的興趣。（3）安排梯度。教師要遵循“循序漸進(jìn)”的原則，由易到難、由淺入深，前一個問題是后一個問題的“墊腳石”，讓學(xué)生逐個擊破，獲取成功。 3.完善提問能力。教師要不斷完善自身的提問能力，語言要精練、內(nèi)容要具體，要具有針對性；尊重學(xué)生的個體差異，對不同層次的學(xué)生做到因人施問；要合理把握提問時機(jī)，在學(xué)生困惑處、疑難處發(fā)問；要留有讓學(xué)生充分思考的時間；要對學(xué)生的回答作出合理的評價。 總之，