塑造自主課堂模式 培養(yǎng)學生探究能力

1、塑造自主課堂模式 培養(yǎng)學生探究能力 我國著名學者郭沫若先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”由此可見，學生自主性學習是獲得新知識的重要途徑，也是新課程標準提倡的“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學習方式。在課堂這個教學的主陣地上，我們要注重課堂教學研究，注重培養(yǎng)學生的自我建構(gòu)、自我促進、自我成長的能力，使學生在學習中做到主動求知，善于思考，積極探究，為形成終生學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力奠定基礎(chǔ)。 下面筆者試談一下打造自主課堂教學模式的實踐心得。 一、激趣是前提 興趣是最好的老師。學生一旦對某種事物感興趣了，

2、就會積極地去探討其中秘密。著名心理學家布魯納說過，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效。上課伊始，教師首先要創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣。當學生擁有求知欲望、學習興趣了，才能從內(nèi)心里煥發(fā)熱情參與學習活動，在活動中，彼此交流，思維變得靈動，學生的集思廣益使課堂教學變得更生動，氛圍更輕松，效果更好。課堂教學中教師和學生同為雙主體，教學即師生的雙邊認知交流，教師要通過多種方式循循善誘，引導學生主動探索，自覺求知。其次，課堂上要留給學生自主學習的空間，把學習的主動權(quán)還給學生，鼓勵學生大膽表達自我，肯定他們積極的

3、學習態(tài)度和奇思妙想，并提供學生自由討論的機會，使其思維更為發(fā)散，精神更放松，思想更為自由，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣他們自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)，主動學習的勁頭會更足，以達到最佳學習狀態(tài)。 二、引導是關(guān)鍵 興趣是誘因，也是動力，要想持久地保持學生學習的主動性，掌握規(guī)律和學習方法很重要?？此坪軣狒[的課堂，一旦要檢查知識點掌握情況，很多學生往往就會出現(xiàn)對知識把握不牢固的狀況。之所以出現(xiàn)這樣的問題，在于教師只注重課堂的形式，沒讓學生通過積極參與學習掌握知識形成的規(guī)律。在學生的學習中，教師的“引導”作用是很重要的，導學的能力也是教師必備的基本能力。教師的點撥、指導、引路使學生在

4、學習中頓悟，科學思維，摸索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，掌握自主學習方法。 （一）導學引導學生自主學習 導學要突出學生的主體地位，強調(diào)自主，講究教學方法?！敖處熤v，學生聽”這種司空見慣的教學模式已讓學生非常厭煩，造成課堂教學效率低下，而導學法不僅考慮教師如何講，更要考慮學生如何學，研究學生的學習基礎(chǔ)和知識儲備，做學情分析，在領(lǐng)導、引導、誘導、指導、輔導等五方面下工夫，指導學生做好預習工作，做好學習鋪墊，然后進行探究，探索知識結(jié)構(gòu)之間的邏輯關(guān)系，做到“知其然，也知其所以然”，能夠真明白真理解，通過探究研討之后，利用練習題進行反饋矯正，對學生的掌握情況做摸底驗證。如發(fā)現(xiàn)問題，及時幫助學生尋找根源，最后要鞏固夯實

5、成果，使其真正內(nèi)化為學生個性化的知識。比如在語文教學中，要引導學生讀、思、寫、用，從了解課文、思考新知識到加深感受、遷移知識，解決學習中遇到的問題，疏通學習脈絡(luò)，找到適合自己的學習方法。 （二）啟思激活學生思維 思維是學習的載體，進行有效的思維訓練，有助于增強學生自主學習能力，開發(fā)智力。在自學后教師要多提供學生之間交流的機會，讓學生匯報學習情況的同時培養(yǎng)主動發(fā)言、善于總結(jié)的習慣。我們引用學術(shù)沙龍的一些形式，讓學生隨想隨說，無限制不拘束，讓學生在熱烈的研討中表現(xiàn)自我，吸納他人有益經(jīng)驗，培育思維品質(zhì)?？傊诮虒W中，教師要巧用教育契機，引導學生學會思考，善于思考，特別是帶著從預習中發(fā)現(xiàn)的問題思考，能

6、夠多角度思考，深度思考，激活學生思維，靈動思想，讓學生越學越聰明。長期堅持下去，會使學生分析能力、判斷能力、語言表達能力和邏輯思維能力等大大增強。 （三）質(zhì)疑鼓勵培養(yǎng)創(chuàng)新意識 教師要在課堂上設(shè)計學生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，學生不要被動地接受，要對教師的教學剖析，勇敢質(zhì)疑，發(fā)表個人的見解，也可以針對其他同學的發(fā)言，談自己的體會。這是鍛煉學生邏輯思維、心理品質(zhì)、表達能力的好教法，但要求教師要有足夠的寬容心和耐心，用心傾聽學生的發(fā)言，并且在學生表達不順暢的時候進行鼓勵引導，幫助學生一步步走向深入。教師也可以向?qū)W生反問，激勵學生發(fā)散思維，從多角度思考問題，表達思想。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問

7、題更重要。”養(yǎng)成的過程比結(jié)果更為重要，思考質(zhì)疑的同時學生會開動腦筋，想清楚說明白，激發(fā)創(chuàng)新思想。重要的是學生會變得更為主動，愿意探究新知識，增強學習自信心，從而提高學習效率，更好地自主學習。 教師還要認真研讀教材，根據(jù)教材特點營造各種問題情境。例如，在數(shù)學教學中，教師可以讓學生對問題質(zhì)疑，對方法質(zhì)疑，對矛盾沖突質(zhì)疑，甚至可以對教材的設(shè)計編排質(zhì)疑，提出獨到見解。教師要注意的是排除學生的心理障礙，讓學生敢說會說，使他們感覺到自己是課堂教學的主人，對學習過程有掌控能力，愿意自主參與，善于積極探究。通過長時間訓練，學生的各方面素質(zhì)一定會有大幅度提升，提高自主學習能力。 三、小組合作是優(yōu)化 合作學習是新

8、課程倡導的三大學習方式之一。在課堂教學中，教師要充分利用40分鐘的有限時間，利用多種教學組織形式，如個人單獨學習、同桌協(xié)作、四人小組合作等，在自主學習基礎(chǔ)上同伴之間相互交流、討論、思考、合作，共同完成某一學習任務(wù)，各組之間相互分享經(jīng)驗與成果，互相取長補短。 教師要注重加強小組合作學習的引導，注重合作學習的實效性。小組里每個學生分工明確，組長任務(wù)明確，獎罰分明，學生的集體意識和團結(jié)合作的意識都被調(diào)動起來，擴大學生參與活動的空間，讓全體學生在有效的課堂教學中得到鍛煉的機會。教師在教學中要尤其關(guān)注學生的差異和特點，設(shè)置不同層次的任務(wù)，讓學生在嘗試探究，完成任務(wù)中獲得一種學習的成就感，使得他們更加敢于主動地進行學習，讓學生“在合作中學