作文教學(xué)要注重提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

1、作文教學(xué)要注重提升學(xué)生的人文素養(yǎng) 【摘 要】作文教學(xué)重“術(shù)”輕“人”、重“怎么寫”輕“寫什么”、重“應(yīng)試作文”輕“生活作文”，造成學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失。要改變這種現(xiàn)狀，必須注重在作文教學(xué)與訓(xùn)練的全程中強(qiáng)化學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。 【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);語文課程終極目標(biāo);人文素養(yǎng) 中圖分類號：g633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1671-0568（2016）01-0024-03 長期以來，作文教學(xué)研究的關(guān)注點(diǎn)大都在教法和寫法上，但似乎用力較多而收效甚微。如果換一個(gè)視角，從很少有人涉及的提升學(xué)生人文素養(yǎng)方面做些探究，或許會(huì)有新的認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)。 一、作文教學(xué)的諸多弊端癥結(jié)在于人文素養(yǎng)

2、的缺失 作文教學(xué)存在一些令人深思的問題，諸如重“術(shù)”輕“人”、重“怎么寫”輕“寫什么”、重“應(yīng)試作文”輕“生活作文”，等等。在這些不正確的作文教學(xué)觀的指導(dǎo)下，相當(dāng)一部分教師眼睛只盯著高考，動(dòng)輒向?qū)W生兜售作文“應(yīng)考術(shù)”，如開頭和結(jié)尾運(yùn)用吸引閱卷老師眼球的排比句連續(xù)設(shè)問構(gòu)排比，巧設(shè)博喻成排比，疊用假設(shè)構(gòu)排比，變換時(shí)空成排比，等等;如應(yīng)對考場作文的“速成法”“巧借”時(shí)文，點(diǎn)題“戴帽”，以一“招”應(yīng)萬變，等等;有人甚至拋出了所謂內(nèi)部參考的“怪招”“秘訣”“開頭至關(guān)重要，結(jié)尾馬虎不得，中間無所謂”。據(jù)說，某名師教給學(xué)生一種以不變應(yīng)萬變的考場作文“變通法寶”以“屈原向我們走來”敷衍成文。應(yīng)對“山的沉穩(wěn)，水

3、的靈動(dòng)”話題，開篇就寫“屈原向我們走來他的愛國之情，像山一樣沉穩(wěn)他的文思，像水一樣靈動(dòng)”;應(yīng)對“鳳頭、豬肚、豹尾與人生關(guān)系”話題，開篇就寫“屈原向我們走來帝高陽之苗裔兮，他的出生正是這樣一個(gè)鳳頭當(dāng)他舉身赴汨羅江時(shí)，他畫出了人生的豹尾”;應(yīng)對“人與路”題目，開篇就寫“屈原向我們走來，他走的是一條什么樣的路呢？”;應(yīng)對“懷想天空”題目，開篇就寫“屈原向我們走來他仰望著楚國的天空”如此一來，教師和學(xué)生都視作文為“游戲”，把作文當(dāng)作考試“投機(jī)術(shù)”，完全是“技術(shù)化”操作，“套路化”訓(xùn)練，其實(shí)是“玩弄”技巧“胡編”作文，甚至公然剽竊他人作品（書刊已發(fā)表的文章）。于是乎，虛假為文、矯情為文、游戲?yàn)槲拇笮衅涞?/p>

4、，毫不夸張地說，相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的作文就是“假、大、空、套”，“編”作文的弊病可謂愈演愈烈，每年高考都有一批“宿構(gòu)作文”、編造的既無真情又無實(shí)感的“套子文”“偽作文”、打著“創(chuàng)新”幌子炮制的純屬文字游戲的“怪作文”，甚至于有一年高考為了應(yīng)對作文題“戰(zhàn)勝挫折”，竟有成千上萬考生寫自己是“無父無母的孤兒”。 作文教學(xué)陷入如此尷尬的境地實(shí)在讓人痛心，只要稍作反思，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是寫作的失落，而是人的失落，情感的失落，人格的失落，說到底是人文精神的缺失。 “作文”到底是什么呢？葉圣陶先生早在1924年就作了精辟的闡釋：“人類是社會(huì)的動(dòng)物，從天性上，從生活的實(shí)際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)、理想、情緒

5、等等宣示給人們知道，而且希望愈廣遍愈好。有的并不是為著實(shí)際的需要，而是對于人間的生活、關(guān)系、情感，或者一己的遭歷、情思、想象等等，發(fā)生一種興趣，同時(shí)仿佛感受一種壓迫，非把這些表現(xiàn)成為一個(gè)完好的定型不可。根據(jù)這兩個(gè)心理，我們就要說話、歌唱，做出種種動(dòng)作，創(chuàng)造種種藝術(shù);而效果最普遍、使用最便利的，要推寫作?！笔邭q的中學(xué)生在生理和心理上正處于自我意識逐漸成熟的自我追求時(shí)期，他們大膽去探索、理解事物，并力求在文章中表達(dá)自己的感受。當(dāng)學(xué)生們在作文中體驗(yàn)到主體樂趣時(shí)，就會(huì)激發(fā)起主體控制動(dòng)機(jī)，主動(dòng)去探究問題，積極地表現(xiàn)自我。這就是學(xué)生作文的內(nèi)驅(qū)力。作為教師，應(yīng)“以人為本”，從學(xué)生的心理需求出發(fā)，喚起學(xué)生

6、的激情，發(fā)掘?qū)W生的潛能，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生深切地意識到作文真正是一項(xiàng)創(chuàng)造性的審美精神活動(dòng)，是展露心靈、張揚(yáng)個(gè)性的精神活動(dòng)。把作文主體內(nèi)在能量的閥門打開了，何愁不能噴發(fā)、燃燒呢？至于“怎么寫”，譬如，山中有了涌動(dòng)的泉水，不需要誰去開鑿引導(dǎo)，它便能自然地沿著溝壑奔流向前;又譬如，地下有了奔涌的巖漿，不需要誰去挖掘鉆探，它便能自然地找到噴發(fā)的缺口。同樣道理，有了來自于生活的“真”東西，也不需要誰挖空心思在寫作方法上“經(jīng)營”，它會(huì)自然地引動(dòng)學(xué)生的靈思，讓學(xué)生在不經(jīng)意間得到行文的“巧”來。唯有對生活“真”的了解與體驗(yàn)，對社會(huì)人生“真”的認(rèn)識與感悟，真正有了人文素養(yǎng)的底蘊(yùn)，作文才能夠妙筆生“巧”。

7、大家知道，觸發(fā)學(xué)生寫作靈感的源泉有三：一是神妙的大自然，二是豐富多彩的生活，三是文學(xué)閱讀。毫無疑問，大自然與生活是寫作的直接源泉，但是對于中學(xué)生來說，更應(yīng)該重視“文化浸潤”的作用。臺灣作家桂文亞回憶說，她小時(shí)候聽從父親的要求讀唐詩宋詞，漸漸地入了迷。讀到“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，便生出一口飲盡黃河水的豪情;讀到“來如雷霆收震怒，罷如煙海凝清光”，就渴望自己能舞一回劍;讀到“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”，便想象著一個(gè)猶抱琵琶半遮面，如花似玉的美人兒這些詩和詞，使她對世間萬物產(chǎn)生了無數(shù)的像針尖般的細(xì)微的奇妙感受，使她的心時(shí)而像夜鶯抖動(dòng)翅膀那樣輕靈，時(shí)而像深海中的巖石那樣堅(jiān)韌，時(shí)而像叢

8、林中的獵豹的眼睛那樣銳利，時(shí)而像綻放在晨曦中的玫瑰花瓣那樣溫柔。她對文學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感應(yīng)，并激起了強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，如奔流的瀑布，想找一個(gè)傾瀉的缺口。許多作家都有類似的體驗(yàn)。由此可見，“文化浸潤”的魅力多么大??！假如我們的中學(xué)生也能達(dá)到這種境界，具有這樣的人文素養(yǎng)，那還需要硬著頭皮去說假話、說空話、說大話、說套話，去挖空心思地“編”作文嗎？ 可以這樣說，作文教學(xué)要走出盤陀路，中學(xué)生作文的“瓶頸”要徹底打破，必須提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。 二、語文課程的終極目標(biāo)要求作文教學(xué)提升學(xué)生的人文素養(yǎng) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)開宗明義：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本

9、特點(diǎn)?！薄案咧姓Z文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力。探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！闭Z文課程的意義或曰終極目標(biāo)是，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的人生智慧，拓展學(xué)生的人生境界，為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展奠基。 圍繞著語文核心素養(yǎng)，專家和一線教師都在探究?！叭松Z文”思想的創(chuàng)立者、著名特級教師陳繼英先生強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)要從促進(jìn)學(xué)生人生發(fā)展的角度實(shí)施教學(xué)策略，它以培養(yǎng)語感和思維能力為核心，以讀寫互動(dòng)、主體體驗(yàn)和積累為手段，通過讀書探究、言意互轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升，目標(biāo)是讓語文課堂教學(xué)充滿生命活力和創(chuàng)造活力，

10、培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思五種能力，發(fā)掘人的潛能，培育學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，啟迪和豐富學(xué)生的人生智慧，為學(xué)生人生發(fā)展奠定語文基礎(chǔ)和精神根基。很顯然，陳先生把提升學(xué)生的文學(xué)文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的人文精神境界，作為語文課程的重要目標(biāo)。筆者倡導(dǎo)的“語文養(yǎng)成教育”也認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)小而言之是掌握一種終生使用的工具，能順利應(yīng)對中考、高考及將來的學(xué)習(xí)、工作與生活;中而言之，是為一生打下精神的底子，使自己成為一個(gè)快樂的讀書人，擁有豐富的精神世界;大而言之，是傳承民族的文明，固守民族的根本，讓民族的血液永遠(yuǎn)流淌，并使自己成為未來文化的創(chuàng)造者。因而，我們的語文教育更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)之一人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。 如何提升

11、學(xué)生的人文素養(yǎng)呢？就整個(gè)語文課程而言，當(dāng)然在于民族文化的浸潤與積淀，即在閱讀中吸收并積淀文化精髓，在現(xiàn)實(shí)生活中獲得文化的體驗(yàn)與積淀。作為語文課程重要一翼的寫作，也理當(dāng)在教學(xué)與訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生親密接觸文化精神產(chǎn)品，親密接觸具有文化氛圍的社會(huì)生活。這種文化的浸潤與積淀，既是提高學(xué)生寫作能力的有效方法，也是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑。 正因此，作文教學(xué)與訓(xùn)練就不應(yīng)只著力于寫作的技術(shù)化層面，還應(yīng)著眼于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，有意于實(shí)現(xiàn)語文課程的終極目標(biāo)。自始至終都要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)人生，豐富情感，除了讓學(xué)生參與實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)、閱讀大量的經(jīng)典名篇，還可以精心設(shè)計(jì)一些寫作活動(dòng)。例如，“收藏感動(dòng)”寫作系列活

12、動(dòng)。感動(dòng)是一種崇高的精神活動(dòng)，它能使人的內(nèi)心變得清潔、明亮、豐富而又寬敞，使人面對每一輪嶄新的日出都贏得一個(gè)全新的自我。一個(gè)人，只要他還能感動(dòng)，就不至于徹底喪失良知與天性;只要能感動(dòng)，即使被放在生活的最邊緣，也決不會(huì)輕易放棄做人的資格以及與生俱來的發(fā)言權(quán)。事實(shí)上，每個(gè)人的生活中都不乏感動(dòng)，比如，在外面受委屈回到家時(shí)媽媽的一聲安慰;考試失利情緒低落時(shí)看到路人投來的一個(gè)微笑;獨(dú)自穿越黑暗的胡同時(shí)瞧見誰家的門縫里透出的一線燈光等等，如果把這些“感動(dòng)”都收藏起來，定格在自己的收藏夾里，讓它們感動(dòng)自己，也感動(dòng)別人，這無論是對人文滋養(yǎng)還是寫作都是一筆豐厚的財(cái)富。再如，“情感咀嚼”寫作系列活動(dòng)。要求學(xué)生以下

13、列題目作文：“想起那件事，我就_”橫線上由學(xué)生自填表達(dá)一種情感的字眼，如“怦然心動(dòng)”“欣喜若狂”“潸然淚下”“寢食難安”“激情澎湃”“感到心痛”“不敢懈怠”“美滋滋的”“有了力量”等等;“真的_他（她）” 學(xué)生可在橫線上自填一個(gè)表明情感的詞，如“喜歡”“敬佩”“崇拜”“感謝”“羨慕”“同情”等等;“多想_ ”橫線上可自填一個(gè)詞語，如“握住他（她）的手”“回到那片天地”“重溫那一幕”“投入你的懷抱”“與你去遠(yuǎn)游”等等。經(jīng)常這樣咀嚼咀嚼曾經(jīng)的情感體驗(yàn)，既是寫作材料的檢閱，也是對自己情感的陶冶。又如，“真情感恩”寫作系列活動(dòng)。引導(dǎo)中學(xué)生感謝父母的養(yǎng)育之恩，感謝老師的教導(dǎo)之恩，感謝同學(xué)的幫助之恩，感謝

14、社會(huì)的關(guān)愛之恩，感謝朋友的鼓勵(lì)之恩，感謝名人的引導(dǎo)之恩，感謝小動(dòng)物的友好之恩，感謝大自然的贈(zèng)予之恩，感謝困難挫折的磨礪之恩，感謝競爭對手的刺激之恩讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中懂得“知恩圖報(bào)”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”“受人滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)”的中華民族傳統(tǒng)美德。學(xué)生擁有了感恩之心，不只是感情變得豐富、細(xì)膩，能以積極的心態(tài)去觀察、思考周圍的人與物，而且具有高尚的人文情懷，具有一生健康發(fā)展的人文素養(yǎng)。 在寫作教學(xué)與訓(xùn)練中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，為他們未來發(fā)展注入強(qiáng)大的正能量，這不僅有益于學(xué)生作文能力的提高，而且有益于實(shí)現(xiàn)語文課程的終極目標(biāo)。 三、寫作訓(xùn)練的過程也是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的過程 新課標(biāo)明確指出：“在寫作教學(xué)

15、中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”。作文實(shí)際上是一種生命狀態(tài)，“立言”與“立人”是相統(tǒng)一的。作文活動(dòng)應(yīng)該是一種生命運(yùn)動(dòng)，是學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我、提升自我的一種自我修煉過程。作文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都觸及學(xué)生發(fā)展中的各個(gè)層面，都是促進(jìn)每一位學(xué)生提升人文素養(yǎng)的有效途徑。 寫作活動(dòng)其實(shí)是“對話”活動(dòng)，一是與自我對話，展示自我。我有自己的家庭，我有自己的親人、老師與朋友，我有自己的苦惱與快樂，我有自己的愿望與追求，我有自己的特長與毛病，我有自己的價(jià)值觀與人生觀，我有自己留下的一串深深淺淺的腳印我是自己的摯友，我

16、是自己的敵人，我是自己的評判者，我是自己的監(jiān)督人，我是自己的安慰者寫作實(shí)際上就是推心置腹地與自我對話，認(rèn)識真實(shí)的自我，展示血肉豐富的自我，展示一個(gè)獨(dú)特的世界。這種“對話”機(jī)制的形成，實(shí)際上也就是人文精神的張揚(yáng)。二是與自然對話，豐富自我。大自然是我們的家園，是非常豐富的礦藏，是養(yǎng)育我們的母親，引導(dǎo)學(xué)生投身自然的懷抱，與自然對話，這樣不僅會(huì)感到身心愉悅，而且會(huì)豐富精神世界。這種“對話”，不只是身形的接近，而且是心靈的融入，如李太白“相看兩不厭，只有敬亭山”，如陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”，又如朱自清“那醉人的綠呀！我想張開兩臂抱住她”無論是花、草、蟲、魚，還是風(fēng)、霜、雪、月，只要同學(xué)們能用心去

17、聆聽，用情去交流，就能呼吸到它們的氣息，就能傾聽到它們的聲音。置身荷塘邊，可以聽到陽光灑落在荷花上的聲音;徜徉林蔭道上，可以聽到月亮穿過樹梢的聲音;靜觀夕陽西下，可以聽到太陽落山的聲音真正與大自然融為一體了，自我的情感也就豐富了，人文情懷也就歸位了。三是與社會(huì)對話，走出自我。我們不應(yīng)是那種孤芳自賞、顧影自憐、吟風(fēng)弄月、多愁善感的“小我”者，而要成為關(guān)注人生、關(guān)注社會(huì)、大氣凜然、才氣沛然的“大我”者，像李清照“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”，像岳飛“待從頭，收拾舊河山，朝天闕”，像魯迅“我以我血薦軒轅”，像秋瑾“拼得十萬頭顱血，須把乾坤力挽回”，像“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”因此，學(xué)生強(qiáng)化自

18、己在社會(huì)舞臺的角色意識，注重與周圍人的交往、交流、和諧相處，尊重自己，珍視生命，尊重他人，關(guān)愛他人，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，這樣就不過于沉迷于身邊的瑣事，而是追求人生彰顯生命的大境界。四是與大師對話，提升自我。接近巨人，只有通過智慧的階梯，如果一個(gè)人不進(jìn)入巨人的生活中去，那將是人生最大的遺憾之一。跟大師對話，就是對自身的一種觀照，就是通過追慕靈魂來拷問靈魂，從而慢慢地?cái)[脫“小我”，提高自己的人生境界。學(xué)生多讀大師們留下的經(jīng)典著作，多讀關(guān)于大師的傳記作品，多接觸這些人類智慧寶庫中最鮮活的東西，讓大師的形象矗立在自己的心中，讓大師的思想滲透到自己的血液中，讓自己成長為一個(gè)富有個(gè)性的大寫的人，成為一個(gè)人文內(nèi)涵十分豐厚的人。毫無疑問，這四種“對話”活動(dòng)就是在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。 成功的寫作者都是具有豐厚的文化積淀和人文涵養(yǎng)的。曾以高考滿分作文赤兔之死蜚聲媒體的蔣昕捷向記者透露，他閱讀三國演義至少三四十遍，好多章節(jié)都能熟讀成誦。他熟記了赤兔馬的來龍去脈以及與赤兔馬相關(guān)的人物和故事情節(jié)，熟記了作品中的時(shí)間、地點(diǎn)、名言詩句，甚至連關(guān)公對諸葛瑾來勸降時(shí)說的“玉可碎而不可改其白，竹可焚而不可毀其節(jié)”的名言都記住了。如今的蔣昕捷已在新聞