任爾東西南北風 咬定“初讀”不放松

1、任爾東西南北風 咬定“初讀”不放松 摘要：“初讀”是學生對課文的通讀階段，是語文教學的突破口。因此，我們有必要重新審視初讀的價值，提升初讀技巧，提高初讀的成效，使初讀出彩，成為小學語文高效閱讀課堂教學的永恒追求。 關鍵詞：初讀 現(xiàn)狀 成因 價值 建議 中圖分類號：g623.2 文獻標識碼： c 文章編號：1672-1578（2013）04-0196-01 “初讀”是學生對課文的通讀階段，是語文教學的突破口，是基礎的基礎。著名教育專家周一貫老師說“讓每一個孩子讀通課文，這是閱讀教學的底線，是我們語文教師的職業(yè)道德，更是我們語文教師的良心所在?！钡牵诋斍靶W中高年級閱讀教學中，初讀被有意或無意

2、地淡化、弱化的傾向已經比較嚴重，為初讀而初讀，低效甚至無效的教學行為經?？梢姟?1 解讀現(xiàn)狀，探究語文閱讀教學輕視初讀課文的成因 目前，作為一線的很多語文老師，在潛意識里已經淡化了“初讀課文”的教學，常聽到老師在辦公室談到語文課第一課時不知如何上時，會自我解嘲道：第一課時，讀書唄。似乎第一課時就是不用精心備課也能輕松完成的家常課了。當然，淡化、輕視“初讀課文”的現(xiàn)象，在某些觀摩課中也比較突出。有幾回觀摩課后，筆者特意檢查了學生的讀書情況，結果是全班學生能夠讀準生字詞、讀通課文的一半還不到！為什么老師們都不愿花多的精力、留充足的時間和空間去開展初讀教學呢？究其原因，筆者認為主要有兩點： 1.1曲

3、解了“人文和工具”的統(tǒng)一 工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。新的課程標準同時還強調了情感態(tài)度和價值觀等人文性因素在教學中的地位。因而就出現(xiàn)了廣大語文教師只注重在語文教學中的人文性，而忽略了語文姓“語”的本質。 1.2尋求“動感課堂”的熱鬧 課堂氣氛熱烈是新課標下衡量一堂好課的一個重要標準，所以老師們都怕“初讀課文”階段會造成課堂的冷場。同樣的工夫與其放在初讀上不見“成效”，不如用在“精讀”上“亮點”頻出。因此不愿也不想花時間在初讀課文這一環(huán)節(jié)上，就是很自然的事情了。 2 深刻領悟，重溫語文閱讀教學初讀課文的價值 解讀當前語文課堂上初讀弱化的傾向，我們很有必要重溫初讀課文的價值： 2.

4、1基礎功能 初讀就好像是給整個閱讀教學“打樁”，“樁”打扎實了，閱讀教學的整體質量和效益才有根本的保證。 2.2訓練功能 初讀有其特定的訓練任務，如審題能力、試讀能力、理解詞語能力、質疑問難能力等等。尤其是讀通課文本身就是一種能力，一種閱讀能力。這種閱讀能力的培養(yǎng)，則全在由“讀不通”到“讀通”的反復誦讀過程中。同時，讀通課文還是最好的培養(yǎng)學生的語感途徑之一。 2.3情感功能 因為學生良好的閱讀心境，總是從初讀課文的成功開始的。這是一種彌散于閱讀教學全過程中的持久積極的情緒傾向。如果人人能獲取“初讀課文”時的那一份愉悅，就必然會在閱讀教學的全程中處于積極、主動的態(tài)勢。反之，如果學生在初讀課文這一

5、環(huán)節(jié)上學得乏味無趣，甚至連把課文讀通都覺得十分困難，當然也就不會有深讀探究的好心情。 3 讓初讀回歸理性，成為高效閱讀課堂教學的永恒的追求 那么，如何讓初讀課文回歸理性，成為小語閱讀教學高效課堂的永恒的追求。 3.1導入新課精心設計、不拘一格 “一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端”。導入新課無疑是初讀課文重要的一環(huán)。導入的方法多種多樣，不管采用哪種導入方法，只要教師根據(jù)文章的特點，做了精心的設計，就能夠使學生的精力集中，自然地進入學習境地，誘發(fā)學生對更高層次學習的需求。 3.2教學字詞創(chuàng)設情境、變換方式 在初讀課文時進行部分字詞教學是一項突出的任務，張祖慶老師認為，詞語教學的最高境界是

6、“表現(xiàn)”。學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向于“言語表現(xiàn)”。因此，他建議教學詞語，要結合課文內容，創(chuàng)設“語用”情境，讓詞語在表現(xiàn)中最大限度地增值。 3.3讀通課文按學設教、把課教“活” “古書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。在初讀這一環(huán)節(jié)中，教師要指導學生把課文讀通，讀充分。不要認為讀通課文出不了教學上的“亮點”。其實，按學設教，學生得到實實在在的發(fā)展，這就是最大的亮點。在此還是讓我們看大師的教法。 案例：于永正的秋天的懷念教學片斷： 師：通過預習，相信大家一定能把課文正確流利地讀下來。我們先來讀課題，誰把課題讀得讓老師滿意，就請誰來讀課文。（請四名學生讀課題）聽了你們

7、讀課題，我就知道你們把課文基本上讀懂了，而且感情也基本上體會出來了。請你們四個人來讀課文吧?？矗瑱C會是他們自己爭取的，其他同學不要有意見噢。 （一生讀第l自然段，師相機指導，如“望著望著要讀得緊密些，第二個“望著”可以讀得稍輕點。） （一生接讀第2、3自然段，把“你要是愿意，就明天？”讀成了陳述語氣。） 師：“明天”的后面什么標點符號？應該怎么讀？ （后面兩位學生都讀得正確流利。） 師：書要想讀好，必須多練。多練了才能讀得正確、流利。讀多了，思考了，想像了，才能讀出感情。下面請大家聽我讀，特別要注意句號、段與段之間我是怎樣停頓的。 （于老師動情地讀書。讀完后，全場爆發(fā)出一陣掌聲。） 師：請大家捧起書，再一次走進秋天的懷念。 （學生再讀全文，用了十多分鐘） 于老師非常重視指導學生把課文讀正確、讀流利，連一個小小的標點也不放過。于老師真摯動人的范讀，強化了學生對文本的整體感知，增添了學生對閱讀文本的濃厚興趣。課后，著名語文教學專家周一貫老師說：“聽了于老師的范讀，可以少講三分之二?！边@話很耐人尋味。成功的教師之所以成功，是因為他把課教“活”了”（呂叔湘語）。誰還能說初讀不出亮點