學(xué)習(xí)過程理論對幼兒教育影響

1、學(xué)習(xí)過程理論對幼兒教育影響 羅伯特加涅是當(dāng)代美國著名的教育心理學(xué)家,他以信息加工的觀點對學(xué)習(xí)過程進行分析,提出信息加工學(xué)習(xí)論,關(guān)注學(xué)生如何以認知模式選擇和處理信息并做出適當(dāng)反應(yīng),重視個人的學(xué)習(xí)過程。加涅認為學(xué)習(xí)過程就是一個信息加工的過程,即學(xué)習(xí)者對來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工的過程。在社會日益發(fā)展的今天,幼兒教育作為教育的基礎(chǔ)階段,受到越來越多的關(guān)注和重視。如何促進幼兒的學(xué)習(xí),為其一生發(fā)展打下良好基礎(chǔ),加涅的學(xué)習(xí)過程理論給我們以啟示。 一、學(xué)習(xí)過程理論 學(xué)習(xí)過程理論認為,學(xué)習(xí)是在人腦中發(fā)生的事情,是一種獲得能力的過程,任何一個學(xué)習(xí)過程都由八個階段組成,每一階段各有特點與要求,要想影響學(xué)

2、生的學(xué)習(xí)過程,必須采取相應(yīng)的措施。八個階段為: 1.動機階段。要使學(xué)習(xí)得以發(fā)生,必須激發(fā)起學(xué)習(xí)者的動機,使其具有達到某種目標的動力。加涅認為與學(xué)習(xí)動機有關(guān)的動機有三種類型:誘因動機、操作動機和成就動機。 2.領(lǐng)會階段。這一階段,學(xué)習(xí)者的心理活動主要是注意、選擇性的知覺。外部刺激被學(xué)習(xí)者接受,進入信息加工系統(tǒng)并儲存到記憶中。 3.獲得階段。獲得階段指的是所學(xué)的東西進入了短時記憶,也就是對信息進行編碼和儲存的階段。當(dāng)學(xué)習(xí)者注意和知覺到外部的刺激,學(xué)習(xí)活動就進入獲得階段。 4.保持階段。學(xué)習(xí)者選擇的信息經(jīng)過編碼就進入長時記憶的記憶儲存器,這里強調(diào)對貯存的知識加以鞏固和保持,這種保持可以是永久的。 5

3、.回憶階段。即信息的檢索和提取階段。為了使所學(xué)的東西能夠表現(xiàn)出來,達到學(xué)有所用的目的,回憶階段非常重要。在檢索和提取的時候,需要有一定的線索,這時候教師要創(chuàng)設(shè)一些外部條件以激發(fā)學(xué)生的檢索活動。 6.概括階段。將所學(xué)東西的檢索和提取出來,不可能總是在同樣的學(xué)習(xí)情景下發(fā)生或總在所學(xué)內(nèi)容的范圍內(nèi)出現(xiàn),更多的時候,需要在變化的情景或現(xiàn)實生活中利用所學(xué),這就是概括階段所實現(xiàn)的學(xué)習(xí)的概括化問題或?qū)W習(xí)的遷移問題。 7.操作階段(作業(yè)階段)。即反應(yīng)生成階段,也就是學(xué)習(xí)者在作業(yè)中表現(xiàn)出他們所學(xué)到東西。需要給學(xué)習(xí)者提供各種形式的作業(yè),使學(xué)習(xí)者有機會表現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果,同時也是對所學(xué)知識的鞏固。 8.反饋階段。通過

4、操作,學(xué)習(xí)者認識到自己達到了預(yù)定的目標,這種信息的反饋即強化。學(xué)習(xí)者看到學(xué)習(xí)的結(jié)果而在內(nèi)心得到了強化,從而鼓勵他繼續(xù)以后的學(xué)習(xí),強化對學(xué)習(xí)有著重要意義。 二、從學(xué)習(xí)過程理論視角審視幼兒教育 學(xué)習(xí)過程理論認為,學(xué)習(xí)的首要條件是來自環(huán)境中的刺激作用于學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)者有選擇性的接受刺激,對之進行信息加工,并儲存到記憶中。在學(xué)習(xí)過程中,要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機,并創(chuàng)設(shè)條件促進學(xué)習(xí)的保持和回憶,提供機會在作業(yè)中表現(xiàn)所學(xué)到東西。最后,還要通過操作,對學(xué)習(xí)者進行強化。從學(xué)習(xí)過程理論的視角來看,當(dāng)前的幼兒教育在促進幼兒學(xué)習(xí)的過程中仍然存在需要改進的地方。例如,從目前來看,在布置環(huán)境和準備投放材料時,有時候沒有真正

5、從幼兒的興趣、需要出發(fā),而是考慮自己的方便性,就使得環(huán)境和材料可能并不能成為吸引幼兒的刺激,學(xué)習(xí)的首要條件就打了折扣;又如,在組織教學(xué)活動,注重教學(xué)活動過程的完整,實現(xiàn)教學(xué)任務(wù),可能給幼兒的活動時間不足,使幼兒缺少在作業(yè)中表現(xiàn)所學(xué)東西的機會,即學(xué)習(xí)的操作階段未能很好地進行。從學(xué)習(xí)過程理論視角進行審視,這樣的學(xué)習(xí)過程無法有效地引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展,其教育價值也無從體現(xiàn)。如何更好地促進幼兒的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)過程理論從不同的方面給幼兒教育以啟示。 三、學(xué)習(xí)過程理論對幼兒教育的啟示 (一)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機 在長期有意義的學(xué)習(xí)中,動機是必不可少的。加涅認為與學(xué)習(xí)動機有關(guān)的動機有三種:誘因動機是想獲得別人

6、的贊許;操作動機包括好奇心和探索本能;成就動機指個人追求成就的品質(zhì),為獲得更高的能力或?qū)W術(shù)水平而學(xué)習(xí)。由于幼兒身心發(fā)展的特殊性,幼兒學(xué)習(xí)以游戲為主,貫穿于整個日常生活中。在這種特殊的學(xué)習(xí)中,幼兒受興趣和需要直接驅(qū)使,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機,既要符合幼兒的需要,又要符合幼兒的實際情況。幼兒的需要大致分兩類,一是認知需要,一是得到教師贊許或認可的需要。幼兒經(jīng)驗少,周圍環(huán)境中很多事物對他們來講都是新奇的,所以特別敏感,產(chǎn)生認知需要,這是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機,也即學(xué)習(xí)過程理論中的操作動機。另一類需要是得到教師的贊許或認可。由于教師在幼兒生活中的權(quán)威地位,這種贊許或認可是極為有效的激勵,幼兒為了滿足這種需要,會

7、有意識地使自己的行為符合教師的期望,由此產(chǎn)生的動機是外在動機,也正是加涅所講的誘因動機。激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機,這兩方面的需要都要給予充分的考慮。 (二)創(chuàng)設(shè)有利于幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境 根據(jù)學(xué)習(xí)過程理論,環(huán)境中應(yīng)當(dāng)有豐富的刺激,才能夠促進幼兒學(xué)習(xí)、領(lǐng)會,并且這些刺激要能夠被幼兒所接受,這就要求這些刺激一定要能夠滿足幼兒需要,為幼兒提供豐富而新鮮的刺激。另一方面,按照幼兒思維的特點,其學(xué)習(xí)主要是通過觸摸、擺弄物體獲取感性經(jīng)驗。教師可以可以聽取幼兒的意見,或直接請幼兒參與環(huán)境布置,將各個樓梯和過道充分利用,投放幼兒喜愛的玩具、圖書等,提供豐富的刺激。由于幼兒注意的特點,并非環(huán)境中的刺激越多越好,應(yīng)注重環(huán)境布

8、置的適宜性及其對人的影響。除此以外,心理環(huán)境也至關(guān)重要。幼兒需要得到教師的贊許或認可。幼兒也許無法說清教師對他懷有什么樣的期望,但他們能夠?qū)崒嵲谠诟惺艿?教師的期望和行為會引導(dǎo)幼兒形成自我期望,并沿著教師期望的方面發(fā)展。教師的積極期待,為幼兒創(chuàng)設(shè)了鼓勵的心理環(huán)境。在評價的時候,不進行橫向比較,善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點,善于看到幼兒在其原有水平上的進步,即縱向上的進步,給予積極的贊許、肯定,使幼兒相信自己的能力和價值,在寬松愉悅的環(huán)境中成長。 (三)尊重幼兒的經(jīng)驗和差異 每個幼兒都是具有不同特性的個體,他們的先天條件不同,家庭氛圍不同,興趣、愿望以及知識經(jīng)驗水平、發(fā)展的情況也各不相同。幼兒對事物的認識

9、直接受其原有經(jīng)驗的影響,在探究和認識事物的過程中,他們的某些想法和做法在成人看來有時顯得不合邏輯,但是在幼兒來講,在他們已有經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)上,卻是合理也合乎邏輯的。因此,教師不能僅從正確標準的角度看待幼兒,而要從幼兒自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度,從他們自己積累經(jīng)驗的角度,尊重幼兒的經(jīng)驗和水平,認識到幼兒的錯誤是他們獲取經(jīng)驗的必經(jīng)之路。從而接受幼兒的失敗和錯誤,允許幼兒之間認識上、發(fā)展上的差異,同時更要尊重幼兒的這種差異,要允許幼兒對同樣的刺激產(chǎn)生不同的反應(yīng)。 (四)給幼兒正面的反饋 加涅認為,學(xué)習(xí)的每一個動作,要完成,就需要反饋。所以,反饋對于學(xué)習(xí)是必要的。中、小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果多通過作業(yè)的形式表現(xiàn),教

10、師的反饋是盡可能準確及時地把學(xué)生的作業(yè)結(jié)果告訴他們。對于幼兒來講,前面已經(jīng)談到,他們的學(xué)習(xí)和中、小學(xué)生不同,幼兒的一日生活都是學(xué)習(xí),教師更多地要培養(yǎng)幼兒喜歡學(xué)習(xí)的習(xí)慣,而不是教給幼兒多少系統(tǒng)的知識。在幼兒眼里,教師的打分,甚至點頭、微笑,允許他繼續(xù)進行下一項工作等,都是鼓勵,給幼兒一種正面的強化,使幼兒體會到學(xué)習(xí)的樂趣,喜歡學(xué)習(xí),愿意學(xué)習(xí),從而保持學(xué)習(xí)的動機和愿望。這樣做要求教師首先要對幼兒有信心,要相信每個幼兒都有學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)摿?只是表現(xiàn)方式不同;每個幼兒都有他的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域,而成長是建立在的強項上的,從而對每個幼兒都充滿期望,并幫助幼兒慢慢地實現(xiàn)。 (五)給幼兒提供展示的場所 教師應(yīng)給幼兒提供更多的表現(xiàn)場所,而不僅僅是集中教學(xué)的一幅圖畫,一件手工,或者一首兒歌。幼兒的表現(xiàn)場所是非常多的,例如活動區(qū)、墻面設(shè)計、教室布置等等,鼓勵幼兒動手參與,一方