病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究

1、關(guān)注我 實(shí)時(shí)更新 最新資料病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究【摘要】在醫(yī)學(xué)教育中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的一個(gè)組成部分。本綜述是按照醫(yī)學(xué)崗位的職業(yè)需求，主要圍繞技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，研究在醫(yī)學(xué)?？圃盒Ｖ?，病理學(xué)以及病理生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和創(chuàng)新，積極構(gòu)建一模式、一平臺(tái)、三體系以及四結(jié)合的病理學(xué)以及病理生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，得到良好的應(yīng)用效果?！娟P(guān)鍵詞】病理學(xué)；病理生理學(xué)；醫(yī)學(xué)?？圃盒?；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革實(shí)踐對(duì)于病理學(xué)和病理生理學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是對(duì)人體疾病的發(fā)生、發(fā)展等過(guò)程中的機(jī)體形態(tài)結(jié)構(gòu)、病變轉(zhuǎn)歸、功能代謝變化等進(jìn)行研究的醫(yī)學(xué)課程之一，屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)同臨床醫(yī)學(xué)間的一門橋梁學(xué)科1。1實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革思路構(gòu)建階梯式教學(xué)思路，主

2、要是扎實(shí)的理論知識(shí)、臨床思維的培養(yǎng)、實(shí)踐技能的訓(xùn)練以及創(chuàng)新意識(shí)的開拓等，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式進(jìn)行改良、構(gòu)建課程資源平臺(tái)、實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系、綜合評(píng)價(jià)，是以提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力作為主要切入點(diǎn)，以開展探究性的實(shí)驗(yàn)作為引導(dǎo)，以革新實(shí)驗(yàn)驗(yàn)技術(shù)作為突破口，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革內(nèi)容2.1整合式病例討論教學(xué)模式。其理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，整合以器官為中心的大體標(biāo)本、病例、切片教學(xué)內(nèi)容同小組討論、多媒體等教學(xué)手段，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)臨床病例對(duì)于意義建構(gòu)價(jià)值重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)2。2.1.1設(shè)計(jì)。主要整體設(shè)計(jì)、資源整合以及情景設(shè)計(jì)等，整體設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心，分析學(xué)生

3、知識(shí)儲(chǔ)備、課程內(nèi)容以及課程目標(biāo)，并同學(xué)生的專業(yè)需求和能力相結(jié)合，有效整合資源。在教學(xué)模式的實(shí)施中，關(guān)鍵點(diǎn)是臨床病例引入。根據(jù)整合后的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)臨床病例引入構(gòu)建情景，完成師生間、學(xué)生間、學(xué)生與知識(shí)間的充分互動(dòng)。2.1.2過(guò)程。以病例為主線，以切片標(biāo)本和大體標(biāo)本為研究對(duì)象，以小組形式學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論，通過(guò)多媒體展現(xiàn)病例的臨床資料，教師進(jìn)行組織和給予引導(dǎo)。2.2數(shù)字化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要直觀的、豐富的資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載適合的、新的病理學(xué)圖譜以及專著，利用大體以及鏡下標(biāo)本攝制，通過(guò)軟件修圖、注釋對(duì)圖像分類，標(biāo)本圖片資料根據(jù)系統(tǒng)章節(jié)進(jìn)行順序歸檔，構(gòu)建標(biāo)本數(shù)字圖像檔案。通過(guò)數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)講解真實(shí)圖

4、像，經(jīng)語(yǔ)音系統(tǒng)互動(dòng)交流，給予學(xué)生一對(duì)一的幫助和指導(dǎo)，并通過(guò)數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)中的信息交流功能，經(jīng)大屏幕展示學(xué)生觀察到的典型結(jié)構(gòu)以及疑難結(jié)構(gòu)，也可看到其他學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容3。2.3實(shí)驗(yàn)體系改良優(yōu)化、組合外延實(shí)驗(yàn)體系以及探索自設(shè)實(shí)驗(yàn)體系。2.3.1實(shí)驗(yàn)體系改良優(yōu)化。現(xiàn)如今，醫(yī)學(xué)專科院校學(xué)生的理解能力以及動(dòng)手能力普遍比較欠缺，特別是護(hù)理專業(yè)文科生來(lái)說(shuō)，影響到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。所以，要研究實(shí)驗(yàn)技術(shù)，優(yōu)化組合實(shí)驗(yàn)參數(shù)，提高實(shí)驗(yàn)效果。2.3.2組合外延實(shí)驗(yàn)體系。對(duì)存在共性病理生理實(shí)驗(yàn)組合，并外延實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。比如把條件在疾病發(fā)生發(fā)展中的作用同缺氧合并成缺氧的影響和類型，經(jīng)缺氧瓶制作，外

5、延成高原缺氧模型，做相關(guān)實(shí)驗(yàn)。加深學(xué)生對(duì)于缺氧認(rèn)識(shí)，還可觀察到條件對(duì)于缺氧產(chǎn)生的影響、缺氧下的皮膚變化等，增強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系和滲透。2.3.3自設(shè)實(shí)驗(yàn)體系。在學(xué)生掌握基本理論知識(shí)以及操作技能后，結(jié)合理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及臨床問(wèn)題，提出設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的題目，之后要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、完成材料選擇、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、操作、分析數(shù)據(jù)結(jié)果分析、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。2.4過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)價(jià)、開放性評(píng)價(jià)、終結(jié)性測(cè)評(píng)結(jié)合。病理實(shí)驗(yàn)部分做終結(jié)性測(cè)評(píng)，通過(guò)數(shù)字切片以及顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)，按不同專業(yè)的不同要求，經(jīng)病理學(xué)數(shù)字圖片庫(kù)組題，學(xué)生自動(dòng)控制時(shí)間，降低實(shí)驗(yàn)教師的負(fù)擔(dān)以及教學(xué)成本；經(jīng)課題設(shè)計(jì)以及科技競(jìng)賽等做開放性評(píng)價(jià)；病生實(shí)驗(yàn)

6、部分做過(guò)程性評(píng)價(jià)，考核實(shí)驗(yàn)過(guò)程、報(bào)告、設(shè)計(jì)以及期末總結(jié)；經(jīng)學(xué)習(xí)效果總結(jié)做期末學(xué)生自評(píng)。3實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的特色3.1創(chuàng)新教育理念。上述教學(xué)體系的創(chuàng)建，可實(shí)現(xiàn)從重具體知識(shí)傳授向綜整體性以及綜合性素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)從強(qiáng)調(diào)共性教育向個(gè)性和共性教育并重轉(zhuǎn)變4。3.2教學(xué)模式的創(chuàng)新。改革后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教學(xué)資源同知識(shí)模塊高度的整合，充分發(fā)揮教學(xué)因素的合力，重點(diǎn)突出學(xué)生主體地位以及教師主導(dǎo)、組織等作用，對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使教學(xué)主體轉(zhuǎn)變得以實(shí)現(xiàn)。3.3教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。改革后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容突破單學(xué)科章節(jié)內(nèi)容以及教材等限制，中心為器官，主線為臨床病例，并借助現(xiàn)代化的教學(xué)媒介，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合，而構(gòu)建新知識(shí)框架和模塊。對(duì)于病理生理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做優(yōu)化組合、外延等處理，并開設(shè)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有效拓寬了學(xué)生的視野，從而對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的不同需求進(jìn)行滿足5。3.4教學(xué)方法的創(chuàng)新。通過(guò)標(biāo)本數(shù)字化圖片庫(kù)以及顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用TBL教學(xué)法，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)向課外延伸，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。參考文獻(xiàn)1張嫄怡,李品玉,王敏,等.情景互動(dòng)式PBL教學(xué)在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用J.中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2019,16(1):65-67.2李園園.病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索J.才智,2017,25(10):39,41.3劉昌明