小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效學(xué)習(xí)的策略

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效學(xué)習(xí)的策略 新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準中明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的真正主體，我們的課堂教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供有效的服務(wù)，而不是讓學(xué)生為自己完成老師規(guī)定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，更不是教師教學(xué)中的道具。下面我結(jié)合自己的課堂教學(xué)改革實踐，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略。 一、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和欲望 學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與欲望，是支持他們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，也是學(xué)習(xí)的積極情感與態(tài)度的表露。蘇霍姆林斯

2、基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)?！币虼?，課堂上我們盡量要讓學(xué)生以愉快的心情積極參與到學(xué)習(xí)中來。當(dāng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣和欲望時，他們才會積極地投人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，探究數(shù)學(xué)內(nèi)容的真諦，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，主要來自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)學(xué)問題，也能在獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功之后產(chǎn)生。 二、組織學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開探究活動 課標(biāo)明確指出：“動手操作、自主探索、合作交流將是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，但是

3、，在組織學(xué)生自主探究中，我們應(yīng)該向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓他們主動探索相關(guān)內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律或者結(jié)論。 因此，在我們的數(shù)學(xué)課堂中，教師一定要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生原有的經(jīng)驗，給學(xué)生以必要的支持、幫助與指導(dǎo)，組織學(xué)生在觀察、討論、交流等活動過程中實實在在體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的結(jié)論和方法。教師絕對不能完全“退居二線”，學(xué)生放任自流，使探索活動流于形式，成為點綴，致使大多數(shù)學(xué)生云里霧里，不知所云。 三、要有恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)活動形式 要實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)注重開展恰當(dāng)有效的數(shù)學(xué)活動。數(shù)學(xué)活動需要通過學(xué)生的操作實驗、思考討論、合作交流等一定的形式來完成，恰

4、當(dāng)?shù)幕顒有问接欣跀?shù)學(xué)活動的開展，有利于學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想與方法。而在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，有些教師簡單化地理解新的課程理念和教學(xué)方法，課堂上的數(shù)學(xué)活動不十分有效，單純地用“生活化”、“活動化”沖淡“數(shù)學(xué)味”，甚至把數(shù)學(xué)課上成活動課、游戲課；有時過分追求“觀賞價值”，非常淺顯的問題組織學(xué)生討論，不必分組的安排小組學(xué)習(xí)，顯而易見的結(jié)論要求學(xué)生實踐、驗證，對所學(xué)內(nèi)容不加分析，似乎沒有討論就不是“探索”，不分小組就沒有“合作”，沒有實踐、驗證就不會“發(fā)現(xiàn)”。 四、讓數(shù)學(xué)和兒童的現(xiàn)實生活密切結(jié)合 若能將數(shù)學(xué)和兒童的現(xiàn)實生活密切結(jié)合，數(shù)學(xué)才是活動的、富有生命的，才能使學(xué)生懂得為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，怎樣用數(shù)學(xué)，從而萌

5、發(fā)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，進而真正喜愛數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：“要引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用逐步培養(yǎng)學(xué)生這方面的興趣、意識和解決實際問題的能力?！彼栽诮虒W(xué)中，我們應(yīng)該有意識所謂把數(shù)學(xué)知識和實際結(jié)合起來。 五、適時適度的評價方式 評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的激勵作用。對學(xué)生的評價可以引進“質(zhì)的評價”的方法，記錄學(xué)生的各種進步，反映學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程和他們解決問題的思考過程。 我們一定要避免一節(jié)課上處處都是“你真棒”之類的表揚話語，把表揚的方式變成一種表揚公式，就會令人心中很是不安。久而久之，這樣的評價是沒多大作用的。因為一味表揚，正如一味懲罰一樣并不可取。對學(xué)生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，

6、尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。 因此，作為我們教師們應(yīng)盡量做到：在學(xué)生發(fā)言時，不作傾向性評價，但在總結(jié)時應(yīng)作點評，面對學(xué)生不同的見解、不同的理解，教師要有具體的意見，鮮明的觀點，準確的答案。我們所扮演的角色不應(yīng)只是一味地“喊好”，而是要賞識學(xué)生，不斷地喚醒、鼓舞、激勵學(xué)生。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，樹立信心，尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時，教師要給予充分肯定。當(dāng)然，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一定要認真指出來，客觀的評價才能使學(xué)生明確努力的方向，“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上。這樣的評價方式才是恰當(dāng)有效的，可以促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。 六、從數(shù)學(xué)層面理解、掌握問題的本質(zhì) 我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須要有“數(shù)學(xué)味”，應(yīng)該成為讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，努力引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法去分析問題和解決問題。所以，在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要重視讓學(xué)生從數(shù)學(xué)層面上來體驗、認識所學(xué)的內(nèi)容，“理解、掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。 總之，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要善于運用各種策略，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛學(xué)；要善于創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動