小學語文常態(tài)課師生活動過程的觀察與思考

1、小學語文常態(tài)課師生活動過程的觀察與思考 隨著課程改革的深層次推進，提高課堂教學實效的問題日益凸顯在我們面前。提高教學實效，關鍵在于提高每一節(jié)常態(tài)課的實效。因為教師的課堂教學，大量的是常態(tài)下的課，也正是大量常態(tài)課的累積，才構成了一門學科，才有了學校的課堂教學質量。 一、對常態(tài)課近距離的觀察與發(fā)現 常態(tài)課上老師和學生到底在干什么，怎么干的，干得怎么樣，我們帶著這一專題，圍繞“師生活動時間配比、師生的主要活動方式、教師提問的次數與內容、學生回答方式、學生朗讀、學生個體對比”等方面設計量表，走進常態(tài)課堂，分組記錄師生行為。比如有的老師專門記錄教師語言，提了多少問題，如何評價學生；有的老師專門觀察學生學

2、習情緒、課堂注意力，聽說讀寫的內容和所用時間；有的老師選擇一組或一名同學，詳細記錄他們的課堂表現和教師關注度；有的老師跟蹤記錄一名同學在幾節(jié)語文課上的發(fā)言次數。這樣的聽課不同以往，老師們不再一味地關注和記錄教學流程，而是帶著思考，尋求常態(tài)課存在的問題。 當我們將統(tǒng)計數據呈現時，大家感覺既在意料之中，又在意料之外。平時總說課堂上教師講得唇焦舌燥，學生聽得如墜云霧；總抱怨學生不能和老師一起走進文本，體會感悟。通過調研，我們找到問題所在。 （1）目前的常態(tài)課，還是以教師提問題、學生答問題這種模式建構，教師講解、學生聽講是基本的教學方式。教師活動中70%用于講解和提問，學生基本在聽問、聽講，思考的時間

3、很短暫，讀寫訓練比較少。 （2）教師提問過頻，問題表述時隨意性較大，所提問題又以識記、理解性問題為主，學生學習被動倦怠，對文本的閱讀依賴教師的提問來思考，學生獨立閱讀能力難以提高。教師過于關注課文內容的分析，忽視謀篇布局的點撥，學生也表現得關注情節(jié)，忽略表達，積累和運用語言的意識相對薄弱。 （3）教師完成教案的任務意識強，課堂中關注學生，調整教學設計的能力弱。部分學生的學習成果代替了大家的思考和討論，對語文學習能力弱的學生關注度不高。得益的學生數和總人數的比值相對較低，同一個班級的學生學習差異性較大。 有些教師文本把握有偏頗，訓練落實不到位，上課激情不夠，互動不足，對語文學科特質缺乏深度掌握，

4、自身學科素養(yǎng)不高等，也造成了常態(tài)課教學的無效、低效。 二、對“常態(tài)課”有效的思考及對策 （一）建構以生命力為追求的“三力”語文課堂 葉圣陶老先生提倡的：“上課做什么呢？在學生是報告和討論，不再是一味聽講；在教師是指導和訂正，不再是一味講解。在這樣的場合里，教師猶如一個討論會的主席。提出問題的是他，訂補意見由他，結束討論由他?！庇谑俏覀兲岢鰳嫿ㄒ浴氨憩F力、合作力、持續(xù)力”為關鍵詞的語文“三力”課堂。我們通過常態(tài)課堂的觀察研究，關注師生活動過程，提升學生學習的表現力，變“教”的課堂為“學”的課堂；我們借助小組合作學習的模式，改變課堂內的社會心理氣氛，促使各層次的學生都能主動參與學習探究活動， 提升

5、學生學習的合作力，變“師生合作”為“生生合作”；我們通過延伸課堂空間的長度，拓展課堂空間的寬度，提升課堂空間的高度，增大課堂空間的密度，提升學生學習的持續(xù)力，變“平面”的課堂為“立體”的課堂。 （二）修訂語文課堂評價標準 結合語文課程標準的解讀和研究，制訂語文多維度“三力課堂”評價表，提高聽課、評課的科學性和有效性，追求“教得輕松，學得有力”的常態(tài)課堂。運用百分制，30分看教師教了什么，70分看學生學了什么，怎么學的，學得怎么樣。評價時著力關注學生是不是在學語文，學了多少語文，花了多少時間學語文；學得是否輕松愉快。 評價一節(jié)語文課，看看幾件基本的事情做好了嗎： 學生有時間讀書嗎，是否讀得投入，

6、讀得動情。 學生有時間動筆嗎，寫了什么，為什么寫。 學生有時間討論嗎，每個人都參與嗎，有不同的聲音嗎。 學生有時間感悟嗎，會咀嚼文字，推敲揣摩嗎。 學生有時間思考嗎，能安靜、獨立地思考嗎，思考的問題有價值嗎。 評價關注點的改變，促使教師真正地尊重學生，把課堂的時間還給學生，讓學生充分地進行聽說讀寫的語言實踐。英國語言學家皮特科德指出：“語言學習不僅僅是一個積累的過程，也是一個結合的過程?！边@個結合要靠大量的言語實踐活動來完成，學生在課堂上不進行聽說讀寫，不感悟積累，如何習得語言，提升表達質量？ （三）加強“常態(tài)課”的常規(guī)管理，規(guī)范教師課堂行為 鼓勵教師主動開放課堂，約請同伴在“提問、講解、示范

7、、評價、課堂管理”等方面進行觀察記錄，研究分析自我反思，糾正提升后，再約請同伴，比照評價，形成常態(tài)課研究合作小組。 關于提問。要求教師課堂上減少提問次數，提高問題質量，及時評價學生，讓學生讀書等?？刂普n堂提問數量，無效的問題不提，指向故事情節(jié)的問題少提，多引導學生讀書，多品味文本語言。問題的設計力求符合語文學科特點，凸顯“語文味”；力求考慮學情，指向清楚，語言簡潔，有思維含量；問題設計要有預案，當學生困難時預設有鋪墊、啟發(fā)思維的小問題，避免課堂提問的隨意性?！鞍l(fā)問得好，也就是教得好。”這是西方學者德加默說的。一節(jié)課的問題就像一間屋子的框架一樣，是架構課的最主要因素。 關于講解。摒棄教師語言太多

8、太碎，十句里若只有一句是金子，但沙礫堆砌，把它掩埋了起來，學生聽時費時費力，還不易分辨。海明威在小說結尾中寫道“他死了，一切都了結了”，如此簡潔卻意味深長。語文教師的語言也應如此。三尺講臺不大，教師的語言卻能超越時空。 關于評價。教師要耐心傾聽學生發(fā)言，及時評價學生，善于發(fā)現，注重激勵，不可以以“坐下”等指令性語言代替評價。評價不僅關注學生的學習態(tài)度，更要指向學生的語言質量和思維品質。課堂上通過恰當的評價啟發(fā)學生觀察、想象、分析、概括，使師生互動更民主，更融洽。 關于課堂管理。努力建立良好的、相互支持的課堂環(huán)境，與學生建立信任關系。對課堂里出現的分心和沒有致力于學習的輕微行為，迅速巧妙地制止，

9、如走近，目光交流，提前干擾等。把花在課堂管理上的時間用于指導學生參與學習活動，保證課堂四十分鐘的有效利用。 教師行為的轉變，勢必帶來學生行為的轉變。教師在變化，學生在變化，課堂在變化。教師們舍得花時間帶領學生對文章中描寫的精彩傳神處、敘述的生動曲折處、議論的精辟深刻處細細品讀，慢慢咀嚼。尤其舍得在朗讀上多投入，反復地讀，變換方式地讀，讀喜歡的語句和段落。朗讀、默讀、瀏覽已經成為課堂的主要活動方式，有疑惑時讀，需品味時讀，動情時讀，哲思時也讀。葉圣陶老先生說：“只有反復吟誦，才能做到對課文有親切的體會，不知不覺間內容和理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！蔽覀冊谙蜻@種可貴的境界踐行。 老師們學習運用閱讀策略，改善學生的學習方式，不再對課文做生理解剖，把教師對文本的解讀強加于學生。課堂里有了靜靜的閱讀的“場”，在書