小議“變換敘述視角的情節(jié)復述”

1、小議“變換敘述視角的情節(jié)復述” 聽學校一位教師上泰格特的小說窗，教師要求“以遠窗病人的口吻講這個故事”，看得出，學生也很投入。 學生甲：我因疾病只能躺在病床上，每天和我的病友談天，聽他津津有味地講窗外的故事。窗外那五彩斑斕的風景，是那么扣人心弦。我漸漸地有了一個想法，為什么在窗邊的不是我？為此我徹夜難眠，病情加重。在病友死的那晚，我見死不救，最后終于坐到了窗邊，但我卻發(fā)現(xiàn)，窗外只有一堵墻。 學生乙：我和我的靠窗病友都病得很重，不同的是他每天可以坐起來欣賞窗外色彩斑斕、爭奇斗艷的風景，而我卻只能躺在床上聽他講述。我嫉妒他，憎恨他，為什么靠窗的不是我。一天晚上，我的病友病重，我卻對他見死不救。終于

2、我搬到了靠窗的病床，但窗外只是一堵光禿禿的墻。 學生的復述基本概括了小說的情節(jié)，有些用詞也十分有味，課堂上教師對學生的復述也表示了認同，但聽課的我卻總感覺有一些問題存在。 小說創(chuàng)作有一個敘述視角的問題。所謂敘述視角就是敘述語言中對故事內(nèi)容進行觀察和講述的特定角度。一般來說，小說的敘述視角有兩層含義，一是敘述者的敘述視角，也就是作者的敘述視角；一是人物的敘述視角，即小說中的人物的敘述視角。前者，主要表現(xiàn)為人稱的變化，即第一、二、三人稱的敘述視角；后者，就是小說中從某一人物角度看人看事。敘述內(nèi)容相同，但如果敘述視角不同，效果也不同，因為同樣的事件從不同的角度去看就可能呈現(xiàn)出不同的面貌，在不同的人看

3、來也會有不同的意義。就窗這篇小說而言，采用了全知視角，講故事的人，即這個故事的敘述者是一個洞察秋毫的全知全能，他不在故事中，但又隱在故事中，他以貌似平靜的語言客觀地說著這個令人心靈震撼的故事。這個敘述視角，不僅可以呈現(xiàn)有些敘述視角不可能呈現(xiàn)的內(nèi)容，如人物直接的心理刻畫，而且許多的已知可以隱藏成為未知，可以成為小說的包袱，可以設置成為讓讀者感到意外的懸念。因為這個敘述視角，就有了不靠窗病人的“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢”的直接內(nèi)心獨白，就有了“他看到的只是光禿禿的一堵墻”的歐亨利式的結尾?？梢哉f，小說的精彩離不開恰當?shù)臄⑹鼋嵌取?課堂教學中，教師往往嘗試通過敘述角度的變化來感知情節(jié)，但更多地在

4、關注情節(jié)是否全面準確，很少去關注敘述角度的變化應該帶來的敘述語言與內(nèi)容上的變化。其實，只要我們有心，只要我們恰當引導，學生就能收獲不同的閱讀體驗和效果。 以我的叔叔于勒的教學片段為例。教師讓學生用于勒的口吻復述這個故事，學生是這么說的。 “大家好，我叫于勒，我出生在哈佛爾一個并不富有的家庭，我還有一個哥哥叫菲利普。小時候我十分好玩兒，不僅用掉了屬于自己的一份遺產(chǎn)，還占用了哥哥的一部分。家人對我很失望，我也很愧疚，他們不得不把我送上了從哈佛爾到紐約的商船。到了美國，我決心好好工作，就這樣不久我就有了我的人生第一桶金。我激動地給哥哥菲利普寫了信，我希望我可以彌補當年的過錯。為了發(fā)財，我前往南美做生

5、意，卻一無所得，最終我破產(chǎn)了。我遇到了好心的船長，他把我?guī)Щ亓斯馉枺沂炙寄钗业母绺鐓s又不敢面對他們。我在船上賣起了牡蠣，船上的人都看不起我，我十分傷心。我現(xiàn)在只想安穩(wěn)地過我的日子?！?教師組織學生進行評價。在充分肯定該生情節(jié)清楚、語言流暢、聲音響亮的基礎上，教師發(fā)問了：你能再做些改動或添加些內(nèi)容，使它更完美嗎？ 生：敘述是完整了，但是缺少了心理描寫。 師：什么心理描寫？ 生：于勒被送往海外的過程中，可能心里會想說自己也很后悔，然后還連累了哥哥一家人，都是自己白作自受。然后他在末尾的時候，應該還會思念家人。自己體會到了這個社會對他的冷漠，然后他又非常思念家人，但是因為白己欠了家里人的錢，覺

6、得白己已經(jīng)沒臉面對家人了，他會有一些心理活動。 師：好！他說用于勒的口吻來講述自己的人生時，還必須要有一定的心理活動，加上一定的心理描寫。他剛才說得非常具體。當于勒被哥哥嫂子打發(fā)到美洲之后，這時候可以加入他的心理活動，一種非常后悔的心理。還有，在破產(chǎn)之后，到船上之后，他很想念白己的哥哥嫂子，但是又怕連累家人，所以這時候，要把他的這種心理加上去。同學們感覺怎么樣？ 生（齊聲回答）：很好。 師：那么你看一下白己寫的加上去沒有??？為什么要加??？他現(xiàn)在是在說自己的故事，于勒如此坎坷不幸，他能不帶感情地說嗎？ 這個案例的價值在于：指導復述故事情節(jié)時，隨著敘述角度的變化，故事內(nèi)容與形態(tài)也要相應發(fā)生變化，在

7、這種變化中，學生的體驗才會更深廣。 當然，泰格特的窗故事情節(jié)并不復雜，但用不同的敘事視角來講會呈現(xiàn)不同的特質與形態(tài)。姑且做這樣的分析，如果小說以靠窗病人為第一人稱來寫，故事的演繹是否應該是這樣？看到病友病情加重，想給予寬慰和信心，看著窗外光禿禿的墻，編織窗外虛幻的美麗（注：那堵墻也就不可能在最后出現(xiàn)。當然，這個視角本身可能是荒謬的，如果不是鬼魂在說話的話）如果小說以不靠窗病人為第一人稱來寫，在說故事時主人公應該已經(jīng)知道了事情的真相，所以他不可能平靜，不可能不帶著懺悔在說這個故事，不可能把“光禿禿的一堵墻”放在最后說，由此“光禿禿的一堵墻”也就無法成為懸念。在我看來，這種思考一定程度上培養(yǎng)的是學

8、生的邏輯思維。 帶著這種理解與思考，我與上課教師進行了研討與交流。后來，該教師在另一班上課時，做了調整，在一番自然的引導后，學生這樣講述。 今天我要給大家講述一堵光禿禿的墻的故事。想起這個故事，我就萬分痛苦，生不如死。那一階段，由于病情嚴重，我不得不日夜躺在病床上，不能做任何事借以消遣。先前挨著窗戶是我病友的特權，每天聽他津津有味地講述窗外的世界是我最大的享受。窗外五彩斑斕、爭奇斗艷的花開了，網(wǎng)球賽扣人心弦地舉行著“挨著窗口的為什么不是我？”這個想法突然產(chǎn)生，為此我徹夜難眠，病情加重。不久機會來了，那天我紋絲不動地躺在床上聽著同伴的呼吸聲漸漸消失，心里有些小竊喜。當我挪到窗邊，氣喘吁吁地支起我不堪的身體時，我才發(fā)現(xiàn)外面只有一堵光禿禿的墻。我一下子恍然大悟，我的病友對我無私的付出，我竟然是我害了他?。?應該說，學生的這段改變敘述角度的復述還是比較成功的，它不僅僅體現(xiàn)在讓學生整體感知了情節(jié)，而且很真實地體驗了人物的內(nèi)心世界，加深了對小說透視出的人性的理解，避免了標簽式的解讀。 更讓