提高師資水平需走“校本培訓(xùn)”之路

1、提高師資水平需走“校本培訓(xùn)”之路 基礎(chǔ)教育課程改革作為整個(gè)教育改革的核心內(nèi)容，已經(jīng)逐漸走進(jìn)校園，步入課堂，植根于師生的心田。這是教育發(fā)展的必然規(guī)律，是現(xiàn)代學(xué)校教育的希望，是廣大師生盼望已久的教與學(xué)的革命。在各方面工作仍處在起步階段時(shí)，我們每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真面對(duì)、積極承接新課程，努力探索、研究新課程，注意隨時(shí)發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問題，積累實(shí)驗(yàn)素材和研究經(jīng)驗(yàn)，為更好的應(yīng)用新課程、發(fā)展新課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在我們總結(jié)以往教育繼續(xù)教育的基本經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系本次新課程改革的宗旨和要義，堅(jiān)持“校本培訓(xùn)”制度，可以說是立足當(dāng)前、面向未來，提高新課程師資水平的長(zhǎng)效機(jī)制。究其原因，有如下可言之處： 一、從師范和各級(jí)

2、教研部門接受師資培訓(xùn)能力來看，畢竟有限 據(jù)有關(guān)資料表明：自實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以來，全國(guó)有2萬人參加了教育部組織的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，200萬人參加了地方各級(jí)教育行政部門組織的新課程培訓(xùn)。這些來自不同層面受訓(xùn)的專業(yè)人員或教師，可以肯定，他們是本次課程改革教師群體中的先鋒，必將在課改中個(gè)發(fā)揮一定的輻射效應(yīng)和引路作用。但200萬人與1000萬人（全國(guó)總有中、小學(xué)教師）相比較，前者只能說是個(gè)小數(shù)目字。從今年新學(xué)年起，在我地中小學(xué)所有年級(jí)都將使用新課程，這就意味著所有中小學(xué)教師都是實(shí)施新課程的參與者和實(shí)踐者。事情不僅如此，歷史的責(zé)任與時(shí)代的召喚，把教師推向重塑和再造的前沿，也就是說，疏通、把握新課程是每一個(gè)教

3、師均面臨的一項(xiàng)迫切任務(wù)。在這種情形下，如果單純依靠師范院?；蛴嘘P(guān)部門的培訓(xùn)活動(dòng)，并完成大批量的全員培訓(xùn)任務(wù)，一則其面廣、量大是可想而知的；再則，中小學(xué)沒有額定的參與繼續(xù)教育的編制，要全訓(xùn)就不得不采取輪訓(xùn)，這樣以來，周期長(zhǎng)且不說，由此而產(chǎn)生的工作與學(xué)習(xí)、工作與休息的重重矛盾也是不言而喻的。新課程師資培訓(xùn)隸屬于繼續(xù)教育范疇。教師繼續(xù)教育，是連續(xù)不斷的教育，是長(zhǎng)期性、周期性的終身教育。這樣的教育決定了必須根據(jù)成年人的特點(diǎn)，遵循在職教育的培訓(xùn)規(guī)律，堅(jiān)持多層次、多渠道、多形式的培訓(xùn)活動(dòng)。毫無疑問，“校本培訓(xùn)“也就在其中了。 二、從培訓(xùn)的性質(zhì)、特點(diǎn)來看，一次性的培訓(xùn)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的 教師參加指令性的外出培

4、訓(xùn)，往往是一次性完成。眾所周知，本次基礎(chǔ)課程改革，涉及到內(nèi)容方方面面，其任重而道遠(yuǎn)。一方面是，新課程現(xiàn)在職教師都沒有接觸過，欲求一下子完全擺脫舊有教學(xué)框架的束縛，的確是存在一定的難處，還需要有一個(gè)逐步“適應(yīng)”的轉(zhuǎn)化過程；另一方面，新課程屬于一種新生事物，無庸置疑，在實(shí)踐中還會(huì)遇到許多意想不到的新情況、新問題。因而，教師單靠一次地參加幾天或十幾天時(shí)間的培訓(xùn)，就想達(dá)到駕馭教材，把握其底蘊(yùn)和實(shí)質(zhì)，找到教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，是很難實(shí)現(xiàn)的。嚴(yán)格的說，一次性的培訓(xùn)，也只能對(duì)教材“路路通”而已。而重要的是在教學(xué)實(shí)踐中去體味和摸索。由此說來，隨著課程改革的步步深入和發(fā)展，一次的崗前培訓(xùn)，以遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師學(xué)習(xí)的

5、需要。幫助教師及時(shí)解決在課程改革中遇到的實(shí)際問題，以不斷提高專業(yè)水平，必須要有新的思路和新的制度做保障。而“校本培訓(xùn)”恰在這方面有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和發(fā)展空間，較好的擬補(bǔ)了指令性外出培訓(xùn)的先天性不足。 三、從“校本培訓(xùn)”的內(nèi)涵要義來看，是學(xué)校內(nèi)部和校際之間教師合作研究教學(xué)所必須的 筆者認(rèn)為，“校本培訓(xùn)”，不僅包括以外出培訓(xùn)過的教師為教師，對(duì)其他人的示范、引導(dǎo)活動(dòng)，而且也包括在實(shí)施新課程中，校內(nèi)與校際教師之間的相互溝通、交流的合作式的教學(xué)研究行為。 教育同行們知道，教師職業(yè)的一個(gè)很大特點(diǎn)，是單兵作戰(zhàn)，即在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是靠一個(gè)人的力量解決課堂里面的所有問題。而新課題則賦有綜合化的特征，突出表現(xiàn)

6、為：一項(xiàng)課題往往涉及到語文、地理、歷史等多種學(xué)科，教學(xué)任務(wù)需經(jīng)幾門學(xué)科之間的相互溝通與聯(lián)結(jié)才能最終完成。欲想實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)上的最佳效果：一方面，教師要與更多的人、在更大的空間、用更加平等能夠的方式從事工作，教師之間要更加緊密的合作；另一方面，隨著教師角色的急速轉(zhuǎn)變和重新定位，在教學(xué)上打破了原有的學(xué)壁壘和單一化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如教數(shù)學(xué)的，不僅要掌握本學(xué)科的應(yīng)有知識(shí)，而且還要研究數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物中應(yīng)用；教語文的，也要了解和把握與之聯(lián)系的歷史、地理、政治等人文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。這一切，就會(huì)使相同和不同學(xué)科教師之間的相互學(xué)習(xí)、溝通與交流成為必然。對(duì)此進(jìn)行分析、研究，其實(shí)就是一種在一定目標(biāo)導(dǎo)向下的自覺和自

7、動(dòng)化了的教學(xué)研究行為。此也可算得上或可認(rèn)定為“校本培訓(xùn)”的一種方式和途徑。 “校本培訓(xùn)”，作為新課師資培訓(xùn)的一種方式和途徑，筆者提出使然的理論依據(jù)，并去主張倡導(dǎo)和推薦，那么，在工作實(shí)踐中有將如何去操作運(yùn)行？筆者的拙見是： 首先，要建立和完善相應(yīng)的管理機(jī)制。從學(xué)校的管理角度說，一所學(xué)校的管理水平?jīng)Q定著該校的教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，乃至發(fā)展方向。新課程是在舊有課程體例中脫胎出來的，新的思想、新的內(nèi)容、新的教學(xué)手段和方法，決定了必須建立和完善相應(yīng)的管理機(jī)制。有人說：“校長(zhǎng)是課改的第一責(zé)任人”、“學(xué)校應(yīng)成為學(xué)習(xí)型的組織，成為教師成長(zhǎng)的搖籃”，貼切而形象地說明了管理者的責(zé)任和實(shí)施管理的追求目標(biāo)。如何去建立和

8、完善？筆者認(rèn)為，應(yīng)依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要的宗旨和要義，依據(jù)“校本培訓(xùn)”的性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，突出抓好校內(nèi)和校際之間教師合作開展教學(xué)研究機(jī)制的建立和完善。如整體上：（1）建立由主要領(lǐng)導(dǎo)參加的“校本培訓(xùn)”領(lǐng)導(dǎo)班子，組成領(lǐng)導(dǎo)核心，以保證活動(dòng)的健康運(yùn)行。（2）建立由主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人參加的教研組織，負(fù)責(zé)合作研究的有關(guān)事宜，以發(fā)揮其骨干帶頭作用。（3）課題設(shè)置，及活動(dòng)人員、時(shí)間、場(chǎng)地等方面的調(diào)配與安排都要有預(yù)案，以增強(qiáng)工作上的有效性，減少工作上的盲目性。（4）落實(shí)督導(dǎo)檢查、總結(jié)評(píng)比制度，以激勵(lì)上進(jìn)、鞭策后進(jìn)，積累經(jīng)驗(yàn)、推動(dòng)全面。通過有效機(jī)制的建立和完善，在學(xué)校形成一種學(xué)術(shù)研究氛圍，打造一個(gè)

9、公平競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，創(chuàng)造一種和諧的合作環(huán)境，使每一個(gè)教師參加“校本培訓(xùn)”成為一種自覺行為。 其次，聘請(qǐng)師范院校或教研部門專業(yè)人員，深入學(xué)校開展學(xué)術(shù)講座，并與教師共同研究課程改革中的實(shí)際問題，充分發(fā)揮其專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。 “校本培訓(xùn)”是以學(xué)校為本為基地的培訓(xùn)活動(dòng)，但這并不是采取畫地為牢、閉關(guān)自守式的培訓(xùn)，也并不意味著排斥和反對(duì)外來人員的指導(dǎo)或經(jīng)驗(yàn)的借鑒。應(yīng)該承認(rèn)，實(shí)施新課程在較大程度上實(shí)行的是民主、平等、開放性的教育。我們說，這不僅表現(xiàn)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，而且還表現(xiàn)在教師與教師之間的交流與合作。從這個(gè)意義上來認(rèn)識(shí)和理解，“校本培訓(xùn)”更具有這方面的屬性和特征。另外，不難想像，在實(shí)施新課程中

10、，由于受自身知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力等方面的拘限，有時(shí)有些問題在一校范圍內(nèi)的教師中也是難以解決的。在這種情況下，有“名人”去“授之一漁”幫助指點(diǎn)迷津，即可少走很多彎路。由此說來，定期聘請(qǐng)專業(yè)人員來校講座，幫助教師答疑解難，不失為“校本培訓(xùn)”的重要方法之一。 再其次，要注重發(fā)揮學(xué)科帶頭人與學(xué)科教研組的引領(lǐng)作用。“校本培訓(xùn)”的重要特點(diǎn)之一是參與活動(dòng)的群眾性，據(jù)此，學(xué)校就應(yīng)該想方設(shè)法為教師的合作研究提供機(jī)會(huì)，打造平臺(tái)。目前情況是，學(xué)校中已有部分教師的實(shí)踐磨礪，已積累了些許經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說，他們是一所學(xué)校品嘗新課程改革“第一口”的人，在這方面處于先導(dǎo)地位，以所學(xué)知識(shí)加之自己的“現(xiàn)身”說法，參與校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)，作教師的教師，實(shí)是學(xué)校開展“校本培訓(xùn)”的一種理智的選擇。 筆者論及新課程師