差異化教學(xué)的探索與研究課題

1、附件2：畢節(jié)地區(qū)基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題開題報(bào)告課題名稱 差異化教學(xué)的探索與研究 課題批準(zhǔn)號(hào) 畢地教2011110號(hào) 課題承擔(dān)人 張 德 蘋 所在單位 七星關(guān)區(qū)大銀鎮(zhèn)中心校 畢節(jié)地區(qū)課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 制 一、開題活動(dòng)簡(jiǎn)況（開題時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)議專家、參與人員等） 大銀鎮(zhèn)中心校申報(bào)研究的課題差異化教學(xué)的探索與研究由畢節(jié)地區(qū)教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)，立項(xiàng)號(hào)為【2011】110號(hào)，于2011年6月18日在中心校本部教導(dǎo)處舉行開題報(bào)告會(huì)，參會(huì)的有專家蔡忠、洪文祥、張恒輝以及課題組全部成員。課題組張德蘋主持會(huì)議，向大家介紹課題的背景、意義、理論依據(jù)、研究方法等相關(guān)方面的問(wèn)題。接著郭太勛校長(zhǎng)對(duì)課題的開題做

2、了發(fā)言，寄予課題組很高的希望。最后課題組外專家作指導(dǎo)性發(fā)言。2、 開題報(bào)告要點(diǎn)（題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，限5000字，可加頁(yè)） 差異化教學(xué)的探索與研究 開題報(bào)告一、課題背景新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課程要面向全體學(xué)生，適用學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的教育，不同的人在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的班級(jí)授課制按“平行班”形式進(jìn)行 ，由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面差異大，如果按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，冒不了尖，學(xué)困生最基本的也掌握不了，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展

3、。學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對(duì)課程的興趣和愛好，對(duì)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，不利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的最大限度發(fā)展，也不利于培養(yǎng)多種類型的優(yōu)秀人才。就大銀鎮(zhèn)的學(xué)生構(gòu)成來(lái)說(shuō)，一部分是鎮(zhèn)中心就近入學(xué)的學(xué)生，一部分是來(lái)自漢彝苗族聚居地的學(xué)生，他們的差異非常明顯。針對(duì)這種情況，本課題組提出了在教學(xué)中如何應(yīng)對(duì)學(xué)生差異的研究設(shè)想，重點(diǎn)是在班級(jí)教學(xué)中，立足學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。在大銀鎮(zhèn)打造“和諧大銀教育，精品大銀教育”的辦學(xué)理念的今天，本課題的研究，將會(huì)為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高提供保障，為教師教育

4、科研水平的提升提供平臺(tái)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供環(huán)境。二、實(shí)施意義在我國(guó)現(xiàn)階段積極推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，關(guān)注學(xué)生的差異就是關(guān)注教育公平，促進(jìn)每個(gè)人的全面和諧發(fā)展。如何面向全體學(xué)生，如何促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中如何應(yīng)對(duì)學(xué)生差異，關(guān)注每一位學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率？這是擺在每一位老師面前的課題， “一刀切”的辦法顯然已行不通。所以本課題提出的應(yīng)對(duì)學(xué)生差異的策略研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。三、課題涉足領(lǐng)域的現(xiàn)狀中央教科所華國(guó)棟研究員認(rèn)為，差異教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)生存在個(gè)性差異，這個(gè)差異包括個(gè)體間的差異和個(gè)體內(nèi)的差異，反映在學(xué)生的性格、興趣、能力和認(rèn)知風(fēng)格等方面差異教學(xué)要探討適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)

5、途徑，尤其是在常規(guī)班集體教學(xué)中如何照顧差異，將共性與個(gè)性辨證地統(tǒng)一起來(lái)。既要考慮學(xué)生智力、能力發(fā)展的需要，也要考慮他們非智力因素逐步成熟的需要。在教學(xué)中滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法等方面的不同需求，使教與學(xué)兩個(gè)系統(tǒng)更好地結(jié)合起來(lái)，使教師的教更好地為每個(gè)學(xué)生的學(xué)服務(wù)。差異教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別性、獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的個(gè)別指導(dǎo)，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作與交往，讓他們?cè)谙嗷椭泄餐岣摺Ｉ鐣?huì)的進(jìn)步和發(fā)展需要不同層次不同類型的人才，多元文化追求“差異性的價(jià)值”，差異教學(xué)的最終目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到最大的發(fā)展，促進(jìn)自我教育。差異教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)合了英美有關(guān)學(xué)習(xí)是

6、心理要素的聯(lián)想觀點(diǎn)、歐洲大陸完形心理學(xué)（強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和動(dòng)力心理學(xué)（強(qiáng)調(diào)情感結(jié)構(gòu)）的觀點(diǎn)，是我國(guó)傳統(tǒng)的因材施教教學(xué)思想觀點(diǎn)的繼承和發(fā)展。因此，差異教學(xué)需要高效率的測(cè)查和及時(shí)的反饋，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念，需要教師有一定的教學(xué)能力和水平，對(duì)教師提出更高的要求。 國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者對(duì)學(xué)生的多元思維方式和不同的學(xué)習(xí)需要有不少研究，如“個(gè)性差異與素質(zhì)教育”（鐘啟泉 教育理論與實(shí)踐1997）就分別從“表象方式”、“認(rèn)知方式”、“記憶方式”、“思考方式”、“注意方式”、“反應(yīng)方式”等側(cè)面將學(xué)生的思維方式劃分了不同的思維類型 。“國(guó)內(nèi)外有關(guān)思維方式的研究綜述及對(duì)我國(guó)教學(xué)發(fā)展的啟示”（教育理論研究2004。2

7、）介紹了這些年國(guó)內(nèi)外有關(guān)思維風(fēng)格的內(nèi)涵、要素和分類，特殊需要兒童的心理與教育（華國(guó)棟 主編 高等教育出版社2004）等著作又對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生、超常學(xué)生及殘疾學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要進(jìn)行了研究和論述。而在班集體教學(xué)中如何兼顧這些學(xué)生的不同需要，國(guó)內(nèi)主要進(jìn)行了分層教學(xué)等方面的實(shí)驗(yàn)，也有一些地區(qū)和學(xué)校開展個(gè)別化教學(xué)研究、異步教學(xué)研究等。但是，隨著教育的發(fā)展，分層教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)也顯現(xiàn)出一些缺陷和不足。針對(duì)學(xué)生不同思維差異教學(xué)策略的理論探討還不夠，實(shí)踐層面也缺少規(guī)范的教育實(shí)驗(yàn)，以進(jìn)一步應(yīng)對(duì)學(xué)生思維差異教學(xué)策略進(jìn)行論證。湯姆森（Tomlinson）認(rèn)為在今日的美國(guó)課堂里，學(xué)生的個(gè)別差異已趨日益明顯和分化。這些差

8、異既有可能源自不同的文化背景，也可能來(lái)自學(xué)習(xí)風(fēng)格的差別。當(dāng)學(xué)生跨入校門的時(shí)候，他們就帶著各自不同的情緒特點(diǎn)與擁有不同的社會(huì)成熟水平。無(wú)論在學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注點(diǎn)和強(qiáng)烈程度上，學(xué)生之間不能一概而論。學(xué)習(xí)差異不僅體現(xiàn)為不同學(xué)科之間的發(fā)展不平衡，而且在同一學(xué)科內(nèi)的掌握程度也可能會(huì)參差不齊。另外，學(xué)生的準(zhǔn)備水平與學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨時(shí)間而變化，也會(huì)因課程而改變，這便對(duì)教學(xué)構(gòu)成了更加復(fù)雜的情況。差異教學(xué)就是關(guān)注某個(gè)學(xué)生或某組學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)，而不是常見的班級(jí)授課形式，教師針對(duì)學(xué)習(xí)者的需要做出響應(yīng)性的反映。同時(shí)他還提出關(guān)注學(xué)生差異性的教師應(yīng)該了解學(xué)生的各種需要：1、表達(dá)情緒或開展團(tuán)隊(duì)合作的需要；2、在某些技能上對(duì)額外

9、教學(xué)的需要；3、深入探討某個(gè)問(wèn)題的需要；4、在閱讀段落中得到指導(dǎo)的需要等，教師應(yīng)該積極響應(yīng)這些需要。在他著作的多元能力課堂中的差異教學(xué)（2003年）一書中，集中探討了在不同年級(jí)、不同學(xué)科領(lǐng)域的多元能力課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生在準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異來(lái)開展教學(xué)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步.黛安?荷克絲（Diane Heacox）則認(rèn)為“實(shí)施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)速度、水平或類型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣.” 美國(guó)學(xué)者R. Murray Thomas和Shirley M. Thomas 在他們合著的課堂中的個(gè)體差異（1965

10、年）一書中，專門探討了如何針對(duì)學(xué)生智力水平的差異進(jìn)行差異教學(xué)的問(wèn)題，能力分組、特殊班、補(bǔ)習(xí)班和個(gè)別輔導(dǎo)、不分年級(jí)的學(xué)校、頻繁升級(jí)計(jì)劃、雙軌制、學(xué)習(xí)合同與單元計(jì)劃以及小隊(duì)教學(xué)是該書列舉的主要應(yīng)對(duì)策略.針對(duì)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的差異開展差異教學(xué)，是以多元智力理論為基石的.以多元智力理論為指導(dǎo)開展教學(xué)，需要采用不同的方法發(fā)展不同的智力、在課堂上盡可能采用多元化的教學(xué)方法、運(yùn)用多種不同的方法教授同一內(nèi)容的能力，當(dāng)然，要成功地實(shí)施以多元智力理論為基礎(chǔ)的差異化教學(xué)，需要滿足某些重要的條件.例如，需要學(xué)校和團(tuán)隊(duì)的硬件與軟件上的支持.要使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，H. F. 席爾瓦等人提出的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論、斯騰伯格提

11、出的思維風(fēng)格理論與差異教學(xué)都有著微妙的關(guān)系。四、課題實(shí)施的理論依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一要求或標(biāo)準(zhǔn)”，一貫用“一把尺子”衡量所有的學(xué)生，忽視甚至害怕進(jìn)而試圖抹殺“差異”。新課程確立了“差異就是一種資源、一種財(cái)富、一種動(dòng)力”等一系列新的觀念。教師應(yīng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡特征等挖掘教材、教法、教學(xué)環(huán)節(jié)中的教育因素，并加以細(xì)化、篩選、甄別，制訂出分類、分層、有序的教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行差異化、針對(duì)性的教學(xué)。學(xué)生在不同學(xué)科上有不同的學(xué)習(xí)能力。作為教師要弄清所教學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、特長(zhǎng)、能力。創(chuàng)新精神和素質(zhì)的培養(yǎng)需要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從個(gè)性化的發(fā)展中萌發(fā)創(chuàng)新的火花；

12、在教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的是注重學(xué)生的個(gè)性思路，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的主體意識(shí)，激發(fā)他們的才能！基于學(xué)生個(gè)體的種種差異，自主性的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種差異性學(xué)習(xí)，是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)，更是一種激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈興趣的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)才能使每個(gè)學(xué)生都得到充分地發(fā)展。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。對(duì)于差異性學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中要努力達(dá)成不同學(xué)習(xí)方式之間的整合、平衡，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性等特點(diǎn)，在接受學(xué)習(xí)中引入探究方法，在探究過(guò)程中融進(jìn)接受學(xué)習(xí)，從而使傳統(tǒng)的演講法、實(shí)驗(yàn)法、啟發(fā)分析法、講練結(jié)合法、模仿記憶法等常用的“接受性”

13、教學(xué)方法與課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式有機(jī)、高效地結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以求更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要中提出了以下要求：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。那么教師就要充分地了解學(xué)生已有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況，特別是在了解學(xué)生群體水平的基礎(chǔ)上，盡量地了解個(gè)別學(xué)生的差異性，以便掌握其個(gè)性、心理特點(diǎn)，因材施教。”實(shí)施差異性學(xué)習(xí)要求教師確立在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，并發(fā)揮切實(shí)作用：1、

14、幫助學(xué)生建立相互溝通和交流、相互爭(zhēng)辯和討論的平臺(tái)；2、通過(guò)合作完成一定的任務(wù)，共同解決問(wèn)題，從而形成更豐富、更靈活的知識(shí)理解幫助學(xué)生通過(guò)與外部信息的相互作用而生成理解、發(fā)展智能 ；3、通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，建立激勵(lì)性的客觀評(píng)價(jià)模式，保障學(xué)生差異性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。4、通過(guò)建立學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生將學(xué)科知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，使學(xué)生適應(yīng)真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)；5、通過(guò)差異性的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)航，幫助學(xué)生在不同的起點(diǎn)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)質(zhì)量的提高落實(shí)到每一位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)尊重每一位學(xué)生充分發(fā)展的目標(biāo)；6通過(guò)轉(zhuǎn)變教師觀念和教學(xué)行為模式，建構(gòu)學(xué)生差異性學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生發(fā)展差異化學(xué)習(xí)提供有力的支持。本課題的研究

15、目標(biāo)是：從研究學(xué)生差異性學(xué)習(xí)環(huán)境的若干理論入手，進(jìn)而通過(guò)實(shí)踐探索，研究中小學(xué)生差異性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的方式、途徑與策略。我校先后幾年也根據(jù)新課程教學(xué)理念，實(shí)施素質(zhì)教育。在學(xué)生差異性學(xué)習(xí)方面有了一定的實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上把中小學(xué)生差異性學(xué)習(xí)研究拓展到課程領(lǐng)域還是一個(gè)研究難點(diǎn)。本課題的主要觀點(diǎn)是：這項(xiàng)研究對(duì)于更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用和教師在這一過(guò)程中的主導(dǎo)作用、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的推動(dòng)作用。這一研究成果具有重要的應(yīng)用、推廣價(jià)值和重要的現(xiàn)實(shí)意義。本課題的研究?jī)?nèi)容包括：1、如何開展師生互動(dòng)、交流，促進(jìn)學(xué)生差異性學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題意識(shí)的加強(qiáng)和問(wèn)題的

16、解決；2、如何建立學(xué)生交流、討論的平臺(tái)；3、如何實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生差異性學(xué)習(xí)目標(biāo)定位的導(dǎo)航幫助；4、如何提供學(xué)習(xí)資源供學(xué)生差異性學(xué)習(xí)所用；5、如何引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)；6、如何確定學(xué)生差異性學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，使各科課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)體系中都強(qiáng)調(diào)重視發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的作用，充分尊重學(xué)生個(gè)性需要，挖掘?qū)W生潛能，幫助學(xué)生樹立自信，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和舒展張揚(yáng)個(gè)性等方面發(fā)揮作用。五、課題研究?jī)?nèi)容1.差異化教學(xué)的探索與研究（包括知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生個(gè)性的差異、環(huán)境的差異、起步教育的差異）2.應(yīng)對(duì)策略的研究和探索。六、課題研究方法1.資料收集法。廣泛收集、查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)、研究相

17、關(guān)的教育教學(xué)理論和先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，以提高思想認(rèn)識(shí)，借鑒他人成果.在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，研究制定課題研究的具體策略，構(gòu)建課題研究的理論框架。 2.行動(dòng)研究法。堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，將研究制定的實(shí)施方案貫徹落實(shí)到具體的教學(xué)工作中去，有計(jì)劃有步驟地在教學(xué)工作中開展行動(dòng)研究，邊教學(xué)邊研究，不斷調(diào)整方法，完善實(shí)施方案。3.個(gè)案研究法。 4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法.在實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中不斷分析總結(jié)，通過(guò)對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的理論分析和科學(xué)總結(jié)，推動(dòng)本課題不斷深化研究。課題研究?jī)?nèi)容先在中心校本部搞試點(diǎn)，通過(guò)各學(xué)科差異性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與實(shí)施，建立經(jīng)驗(yàn)，互相交流，逐步試行到各村校，進(jìn)行前后對(duì)照實(shí)踐研究，進(jìn)而將研究成果全面鋪開。本課題研

18、究的主要思路與方法是，從課題研究目標(biāo)出發(fā)，以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)，制定實(shí)施試驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)踐 逐步完善實(shí)施方案，注重對(duì)試點(diǎn)學(xué)校的重點(diǎn)研究，總結(jié)研究成果，并逐步推廣到全鎮(zhèn)。不僅要在實(shí)踐中總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，更要在實(shí)踐中總結(jié)失敗的教訓(xùn)，在逐步推廣過(guò)程中加以改進(jìn)，并將失敗的過(guò)程、原因分析作為課題研究的重要組成部分。要在實(shí)踐中充實(shí)研究，更要在實(shí)踐中對(duì)原設(shè)觀點(diǎn)進(jìn)行可行性驗(yàn)證或修正，充分發(fā)揮課題組的主導(dǎo)作用與學(xué)校群體的主體作用。同時(shí)，課題組的研究、實(shí)踐與學(xué)校群體的研究和實(shí)踐相結(jié)合，在研究過(guò)程中要適時(shí)調(diào)整、總結(jié)，確保課題研究順利進(jìn)行。在本課題的研究之前，我們的研究人員已經(jīng)取得了一些與本課題相關(guān)的研究成果，參與過(guò)

19、一個(gè)課題的研究，并有很多作品獲獎(jiǎng)。如：教具“液晶對(duì)流演示器”、“吃水不忘挖井人”“萬(wàn)花筒”、“草船借箭”、“相遇問(wèn)題”、“臥薪償膽”“熱脹冷縮放大演示器”“肺的活動(dòng)演示器”、論文新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的思考與體驗(yàn)、如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)、淺談如何抓好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)等不完全統(tǒng)計(jì)。由此可見，我校教師有豐富的教學(xué)研究能力和前沿的教育教學(xué)理念，掌握教育教學(xué)研究的常用方法，有著扎實(shí)的基本功，而且年富力強(qiáng)，肯吃苦，能鉆研，這是開展本課題研究的前提和基礎(chǔ)。參加本次課題研究的同志，大多從事教學(xué)第一線，經(jīng)歷過(guò)其他課題的研究。我校已有一個(gè)課題的研究經(jīng)歷。針對(duì)本次研究的課題，他們有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。課題組由校長(zhǎng)主持，參與人員中有分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、以及一些優(yōu)秀的一線教師，多數(shù)是年輕的骨干。七、課題研究條件1、學(xué)校將創(chuàng)造條件聘請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)，并派出骨干教師參加各級(jí)培訓(xùn)。2、本課題以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為契機(jī)，充分利用我校已有的教育資源，如圖書室、實(shí)驗(yàn)室等。3、研究經(jīng)費(fèi)。學(xué)?；I集研究?？蠲磕?000元，確保課題研究順利進(jìn)行。校長(zhǎng)承諾保證資金及時(shí)到位。4、研究時(shí)間。本課題從申報(bào)之日起，大約需要四年的研究時(shí)間，即預(yù)計(jì)到2014年結(jié)題。5、所在單位條件。我鎮(zhèn)擁有教師隊(duì)伍141人，在校生4200余人，77個(gè)教學(xué)班級(jí)。其中中心校本部