淺論中國高校動畫教育改革

1、淺論中國高校動畫教育改革 摘要本文結合高校動畫教育的相關教學經(jīng)驗，對專業(yè)方向劃分、教學模式改革以專業(yè)知識結構合理的教師隊伍建立等問題進行了探討。 關鍵詞高校動畫教育產(chǎn)業(yè)鏈條教學改革 中圖分類號g206文獻標識碼a 中國的高校動畫教育近年來的發(fā)展速度世界罕見。從上世紀50年代到90年代末長達近半個世紀的時間里，全國只有一所高等院校即北京電影學院開設動畫專業(yè)，并且招生也是時斷時續(xù)。2000年后，隨著中央積極扶持國產(chǎn)動畫的政策不斷出臺，中國動畫產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，中國動畫教育也急速升溫。截止2006年底，全國有447所大學設立了動畫專業(yè)，1230所大學開辦了涉及動畫專業(yè)的院系，社會上各類與動畫相關或僅借動

2、畫之名，或借動畫公司優(yōu)勢的培訓班也如雨后春筍般開辦起來。在一片繁榮景象中，我們似乎看到了中國動畫的光明未來。但是，我們在為動畫優(yōu)秀人才層出而帶來的動畫產(chǎn)業(yè)的繁榮無限向往的同時，我們也不能無視中國高校動畫教育由于盲目、浮躁的擴張而帶來的尷尬后果。 動畫教育與動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展原初是相輔相成的共生關系。動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展刺激動畫教育的發(fā)展，也為動畫教育提供了實踐的空間，成功的動畫教育為動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供優(yōu)秀的人才轉而進一步推動動畫產(chǎn)業(yè)化的快速發(fā)展。動畫專業(yè)開設的目的當然是為了培養(yǎng)專業(yè)型動畫人才。然而現(xiàn)實的情況是目前高校培養(yǎng)的動畫人才并不能順利進入動畫行業(yè)這個產(chǎn)業(yè)中，實現(xiàn)應有的個人價值和創(chuàng)造預定的文化價值。首

3、先，專業(yè)劃分過于“求全”是造成上述情況的原因之一。大多數(shù)匆匆上馬開辦動畫專業(yè)的高校并未對動畫專業(yè)進行細分，大學四年所開設的課程幾乎涵蓋了動畫的所有方面。這樣看上去似乎對學生全面了解動畫有好處，然而實際上學生在四年中學習沒有重點，所有課程都是蜻蜒點水沒有深入下去，造成了學生就業(yè)方向的混亂。其次，定位不清晰。深入人心的高校的精英教育意識讓很多畢業(yè)生在進人人才依舊奇缺的動畫領域都面臨就業(yè)選擇的尷尬：高不成、低不就和其他高職、大專等培養(yǎng)出來的動畫繪制人員相比，他們真正的動手能力不夠，作為較低端、需求量最大的動畫從業(yè)人員比如：描線、動畫、上色等，實際操作經(jīng)驗幾乎沒有。其中還不乏學生不屑于從事這些基礎性工

4、作，認為這樣的工作報酬低、工作強度大，人行也不需要太高的技術的門檻，對大學本科畢業(yè)的他們來說是“大材小用”。但如果真正要他們面對原創(chuàng)性、設計性的工作時，如動畫策劃、編劇、動畫導演、原畫等，他們又感覺力不從心，大多是紙上談兵而無法應用到實際的商業(yè)動畫制作中。再次，產(chǎn)業(yè)鏈條完整性缺失。教育和產(chǎn)業(yè)相互共生。教育的發(fā)展促進產(chǎn)業(yè)的進步，產(chǎn)業(yè)的完善才會在給教育指明完整的方向同時給人才培養(yǎng)后提供良好的消化渠道。反之，產(chǎn)業(yè)鏈條的不暢通會讓人才培養(yǎng)處于無的放矢的境地。長期以來的加工片制作經(jīng)歷養(yǎng)成了動畫企業(yè)更需要技術工人的局面，雖然，有識之士們所認識到的只做加工不能復興中國動畫而是在毀滅中國動畫并由此開始轟轟烈烈

5、高校動畫擴張運動，都在以中國動畫培養(yǎng)高素質復合人才為己任?？涩F(xiàn)實告訴我們是真正原創(chuàng)還僅僅是雨后春筍的小小尖角，何時能成為參天大樹誰能不能斷言。更不用說集合理策劃、優(yōu)良制作、科學發(fā)行以及廣泛衍生的完美產(chǎn)業(yè)鏈條的形成和由此而造成的巨大人才需求。面對這樣的現(xiàn)實，也許騎在虎背上的思考也許更有必要和更具有實際意義。 筆者認為，高校動畫教育應該拋棄大而全的觀念，放棄培養(yǎng)高素質復合型動畫人才的精英思想，而是從根本上做到有準備有意識有目的地培養(yǎng)有“差別”的動畫人才。這里的“差別不是高低差別，而是特長差別，真正做到因材施教。要達到這個目標，必須做到以下幾點： 一、學校明確專業(yè)方向 動畫專業(yè)學生的就業(yè)空間非常大，

6、除了動畫制作公司，影視廣告、科學教育、節(jié)目包裝、網(wǎng)絡設計以及電子游戲等相關行業(yè)也需要大量動畫專業(yè)人才。高校應結合動畫基礎教育，根據(jù)人才市場的需求走向，將動畫教育由普及性教育轉變?yōu)閯赢嫅眯越逃?，調整教學的課程設置，細化專業(yè)方向?，F(xiàn)在有高校已經(jīng)認識到了這一點，并開始利用自身的優(yōu)勢給自己了一個較為清晰的定位。例如，北京電影學院利用在電影人才方面培養(yǎng)的優(yōu)勢，將人才的培養(yǎng)定位在動畫電影上。并整合學院內(nèi)的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)課程、師資和資源的共享，培養(yǎng)出諳熟電影制作流程的動畫人。還有中國傳媒大學在電視動畫上的參與和制作以及北京服裝學院在新媒體上的探索都逐見成效。 二、教師提升專業(yè)水平 教師的水平直接決定學生的

7、水平，培養(yǎng)一支專業(yè)知識結構合理的、既具有很高理論水平又懂動畫制作的教師隊伍是實現(xiàn)教學目標的直接保障。目前的動畫教師普遍的現(xiàn)狀是，具有實際操作經(jīng)驗的從業(yè)人員因為學歷或者其他原因進不了高校，進入高校的高學歷的動畫教師又大多缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。因此，對于教師的再培養(yǎng)是各個高校迫在眉睫的首要任務。首先，高校之間應該加強交流，共同探討動畫專業(yè)的教學規(guī)律；其次，高校應該提供更多的專職教師與職業(yè)動畫人合作和交流的機會。使理論在實踐中得以提升。第三，教師中間的分工合作。美國著名的動畫評論家charles solomon就認為，動畫是一個獨特的綜合藝術載體。獨特就在于它不但具有曾經(jīng)頗為優(yōu)越的綜合藝術電影的所有特性并可

8、以容納所有的最古老的傳統(tǒng)和最現(xiàn)代的電腦藝術成為創(chuàng)作者手中的美妙工具。因此，作為動畫專業(yè)的老師不可能能全面掌握動畫的制作技能，教師不是全材，專職教師合理化的分工才有可能培養(yǎng)出高水平的學生。 三、課程設置有意識分化 課程設置的合理性和科學性能夠提升學生的學習興趣和學習效果，并讓學生在充分了解和掌握各種技能之后給自己制定一個較為清晰的職業(yè)目標，“大而全”的教學模式是無法適應動畫這個勞動密集和技術密集并存的行業(yè)，以至于出現(xiàn)培養(yǎng)出的大學本科生在實際工作中競爭不過職業(yè)高中出來的高中畢業(yè)生的現(xiàn)象。學生很容易在學習過程中一把抓，所以學校的分專業(yè)學習就顯得十分重要。除了技術上的分化比如說二維制作、三維制作或者手

9、繪、電腦動畫一類的分類以外，還可以實行導師制度，對有興趣從事編劇、音頻或者后期制作方向但又不適合大面積培養(yǎng)的學生進工作室式的輔導，以盡量做到“因材施教”，從而能夠讓學生能在社會上能夠“人盡其才”。 而要達到這個目標，除了教學上的改進和完善之外，學校有意識地引進實訓以培養(yǎng)和鍛煉學生的實際能力有著是非常重要的作用。從日本的動畫人才培養(yǎng)模式上我們可以看到實際操作是他們的練兵場。更早地引進市場機制能及時有效地進行動畫人才的優(yōu)勝劣汰之外還能形成很好的傳承機制。我國的特殊情況在于，培訓機構、動畫公司和高校教育形成了三足鼎力之勢，而后者大多又由于各種原因而孤立于市場之外，因此，高校積極引進公司的實訓項目無論

10、在技能上提高、市場意識的培養(yǎng)以及高校的品牌價值和社會知名度的提升都具有積極的作用。 具體的可以將四年大學教育分為基礎教育和實踐教育兩個階段。在基礎教育階段廣泛學習文化基礎課程和專業(yè)基礎課程，在實踐教育階段按照專業(yè)方向進入對口的動畫項目中邊做邊學，由企業(yè)中有長期實際操作經(jīng)驗的從業(yè)人員和學校老師共同指導學生。具體方法如下，基礎教育階段在學生第一學年修完基礎課程后，按照學生興趣分為二維動畫專業(yè)方向、三維動畫專業(yè)方向以及后期特效方向，并在此后一年時間集中完成專業(yè)方向的課程學習；從二年級下學期開始，老師開始在學生中選擇優(yōu)秀學生進入動畫工作室實習，由工作室里的高年級同學帶領并逐漸熟悉工作內(nèi)容。這也說明他們開始進入到實踐教育階段；到了第三學年就可以開始作為主要的工作人員完成工作室的大部分制作工作。以最終形成三個梯隊：企業(yè)主創(chuàng)人員和教師團隊為創(chuàng)作的第一梯隊，高年級的優(yōu)秀學生為第二梯隊，低年級的實習學生為第三梯隊。整個動畫片的生產(chǎn)完全按照動畫公司的流程和管理方式來進行，無論師生，按照自己所擔任的工作種類和工作量給予報酬，尤其是對學生而言，這無疑能增加他們的參與積極性。最后動畫片的發(fā)行和衍生產(chǎn)品的開發(fā)由企業(yè)負責，學校配合完成。 四、結語 現(xiàn)實的高校動畫教育熱鬧的背后，問題頗多，除