淺析語文課堂中有效提問的藝術

1、淺析語文課堂中有效提問的藝術 摘要：好的提問，能使學生的學習潛能在課堂上得到最大限度的釋放，使語文教學充滿活力和魅力。教師只有講究有效提問的藝術，才能在實際教學中發(fā)揮課堂提問的實效性，才能在語文教學中構建有效課堂乃至高效課堂。 關鍵詞：語文教學；有效提問；誤區(qū)；藝術 新課程理念下的語文教學中，師生之間不再是簡單的一教一學的關系，更多的是提倡師生在平等的前提下進行互動、交流、學習，共同獲得提高。師生的交流互動主要體現(xiàn)在教師的課堂提問中，課堂提問是“有效教學的核心”。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)?！笨梢娬n堂提問是教學中非常關鍵的一環(huán)。然

2、而，在現(xiàn)實的語文課堂教學中，教師在實施課堂提問時并未使學生的主體地位真正落到實處，導致提問的作用無法充分發(fā)揮，甚至進入了誤區(qū)，具體表現(xiàn)在： 1.問題空洞寬泛，導致學生不知所措； 2.流于形式主義，導致學生厭倦抗拒； 3.提問淺嘗輒止，導致學生思維萎縮； 4.教師固定思路，導致學生積極性下降； 5.提問過于倉促，導致學生無法認真思考。 教師陷入這些誤區(qū)都不利于我們實現(xiàn)“高效課堂”和“有效課堂”，那么我們該如何讓課堂提問真正實現(xiàn)“有效性”呢？我認為應該從以下幾個方面著手： 1.課堂提問要掌握原則 （1）整體性原則和層次性原則 課堂提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動，教師不應該置大多數(shù)學生于不

3、顧而形成“一對一”的回答場面，要考慮提問的整體效果。 課堂提問面對的是有個性差異的學生，每個學生的接受程度不同，所以課堂提問要注意分層次設計，層層深入。這就要求教師必須充分了解學生的心理特點與認知水平，正確認識學生，科學地估計學生的知識水平和智力水平，堅持從學生實際出發(fā)，將有效提問落實到實際教學中。 （2）難易適中原則 初中學生的學習科目多，學習時間又非常緊迫，許多學生忙于應付考試，對學習語文的興趣不是很濃厚，這直接影響到了語文的教學。怎樣使學生認真聽講、主動學習、積極思考呢？這就要求教師提的問題要有梯度，要注意難易適中，不要總問學生“是不是”“對不對”這樣毫無意義的問題。此外，超過學生理解能

4、力和解答能力的題目，即使問了學生也不會，反而打擊了學生的自信心。 （3）驅動性原則和實效性原則 驅動性原則就是要求教師所設計的問題要作為一項任務去驅使學生自主思考，調動學生學習的積極性，提高學生思維的活躍性。 實效性原則是指教師在提問之后一定要使問題落到實處，不能光管提問，不管解決，一定要做到首尾呼應。 （4）科學性原則 科學性原則是指教師在課堂提問中所提的問題應立意鮮明、準確、具體，沒有“偏”“泛”的傾向，沒有含混不清、模棱兩可的情況。教師要科學地確定問題的指向，切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”而不知所問所答是為何而來，這樣的問題是不可取的。 2.課堂提問要抓住 “點” （1）抓住適當

5、的時間點 我認為提問的時機有以下幾點：一是學生學習中有感悟、想要表達交流的時候；二是學生學習中有疑惑、想要發(fā)問質疑的時候；三是學生學習情緒需激發(fā)、想要表達傾訴的時候；四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍增的時候。 其次，教師提出問題后，要留給學生思考的時間，尤其是當提出的問題有一定難度時，更要留出足夠的時間，特別是對于學習程度較差、反應較慢的學生更是如此。當學生回答問題后，要給予其他學生補充發(fā)言的時間，不能急于結束問題。如果全班學生都回答的不全面，這時候教師就要適時指導，引導擴充；如果學生把問題的各種答案都回答出來了，教師也要進行概括總結?？傊?，提問一定要留給學生充足的思考、討論的時間，才能

6、充分發(fā)揮提問的作用。 （2）抓住學生的興趣點 在閱讀教學中，教師要善于尋找和發(fā)掘既能激發(fā)學生思考欲望，又與教學中心息息相關的“點”。同一個問題從不同的角度提出，或換一種說法提出，會產(chǎn)生不同的教學效果。只有抓住了學生的興趣點，才能激活學生的思維，讓課堂真正充滿生命活力，讓學生愛學語文、學好語文。 （3）抓住全文的關鍵點 全文的關鍵點，是指對于文章的理解起到關鍵引領作用的語句，或是本課的重難點句段、學生不易理解掌握的內容。教師提問題要吃透教材，弄清知識的聯(lián)系和產(chǎn)生的根源，抓住關鍵字詞，引導學生去探索、領略它的重要性。 （4）抓住課文的中心點 任何一篇課文都有它的中心思想，理解了文章的中心思想，就明

7、白了作者的寫作意圖。從中心思想入手也符合整體性教學的要求，有利于發(fā)揮學生的主體作用，提高教學的質量。例如一夜的工作一文其中心句是“他是多么勞苦、多么簡樸！”教師可以這樣設問：勞苦和簡樸在文中分別指什么？總理生活簡樸和工作勞苦分別指什么？文中哪些語句最能說明總理生活簡樸，哪些語句能說明總理工作勞苦？這句話表達了作者怎樣的思想感情？這樣，以“中心句”做突破口，由“點”帶“面”，牽動全篇，能方收到事半功倍的教學功效。 （5）抓住文中的細節(jié)點 教師可以抓住文中容易被學生忽略而又與表現(xiàn)主題密切相關的細節(jié)處提問，啟發(fā)學生深入思考，細細地加以品味和探究，從而加深對文章的理解。 總而言之，教師在設計課堂提問時，要講究方式方法，既不能越位，代替