淺談中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

1、淺談中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變 隨著全國(guó)教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變已是大勢(shì)所趨。中國(guó)的傳統(tǒng)教育秉承了儒家的教育方式，“傳道、授業(yè)、解惑”影響著一代又一代的教師。因此，長(zhǎng)期以來(lái)我們的學(xué)校教育更多地體現(xiàn)了單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。從而導(dǎo)致了我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)度的依賴教師，嚴(yán)重缺乏自我學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)造性沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。特別是畢業(yè)班的學(xué)生，在大課業(yè)壓力之下，只能機(jī)械化的接受知識(shí)，完全沒(méi)有獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式。這也就是為什么我們很多的學(xué)生高分低能的原因了。因此，如何改變教師的課堂教學(xué)式成了當(dāng)前教學(xué)改革的首要任務(wù)。本文就如何改變中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式提出了自己的一些看法。 一、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變 一

2、直以來(lái)，教師為課堂教學(xué)的主體這一特定思維在廣大教師心中根深蒂固，凱洛夫在教育學(xué)里所倡導(dǎo)的“權(quán)利主義教育學(xué)”在我們的課堂上被運(yùn)用的淋漓精致。教師們都在強(qiáng)調(diào)強(qiáng)制性管理，學(xué)生在強(qiáng)制性的措施下被動(dòng)地接受知識(shí)，在這樣的教學(xué)方式下，課堂死氣沉沉，學(xué)生們毫無(wú)生機(jī)活力。 建構(gòu)主義認(rèn)為：“人的認(rèn)識(shí)不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的被動(dòng)反映，而是主體以已知經(jīng)驗(yàn)為依托所進(jìn)行的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知主體，是建構(gòu)活動(dòng)的行為主體。學(xué)生作為主體的作用體現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)中的參與功能，沒(méi)有主動(dòng)參與的任何傳授是毫無(wú)意義的”。 現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀認(rèn)為：數(shù)學(xué)是一種活動(dòng)。他不同于印在書上和記在頭腦里的東西。既然是活動(dòng)，他首先是師生生命活力的一種體

3、現(xiàn)，這種活力表現(xiàn)在課堂上應(yīng)該是教師設(shè)法將學(xué)生引入到“一種活動(dòng)中去”，使學(xué)生獲得積極向上的人生體驗(yàn)，以滿足學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲、發(fā)展欲。使學(xué)生在一系列行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展和完善其個(gè)體主體性。 主體教育觀認(rèn)為：“主體性教育理念下的”課堂教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，選擇性，靈活性為前提的，是培養(yǎng)自主精神、創(chuàng)造精神、主體人格的教育，是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生發(fā)展為中心的自主學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)，使學(xué)生在一系列行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展和完善其個(gè)體主體性，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的真諦。 以此可見(jiàn)，教師是否能夠完全從以往的思維模式中走出來(lái)，在課堂上解放學(xué)生的身體和思維就成為能否完成教學(xué)模式改革的關(guān)鍵所在。 二、構(gòu)建一個(gè)完全適合學(xué)

4、生的課堂 1、在課堂上“風(fēng)箏”學(xué)生。 其實(shí)所有的教師都知道，只有學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)才能夠讓學(xué)科達(dá)到教學(xué)效果的最大化。但是由于課堂上教師們常常是“主演加導(dǎo)演”，因此大部分學(xué)生都是不大愿意坐在課堂里面聽(tīng)課的。如果我們的教師可以構(gòu)建出一個(gè)活躍的課堂氛圍，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)無(wú)疑是有很大催化作用的。 2、把課堂成為“問(wèn)題課堂”。 人們常說(shuō)：“問(wèn)題是最好的老師，探索是最好的學(xué)習(xí)”，這是教學(xué)科學(xué)發(fā)展觀提出的一種理念?，F(xiàn)代教學(xué)的理論指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)相比難度大，知識(shí)面廣，而且定義、定理、公式很多，大部分學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存在這種倦怠心，其原因之一是我們的數(shù)學(xué)課仍

5、然是“師問(wèn)生答，師講生聽(tīng)，師考生答”這種師授生受的教學(xué)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)越來(lái)越淡薄。研究表明，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是最具有震撼效果，最能使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力。要強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。 3、課堂中也需要合作。 通過(guò)第一次月考，將學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)按照學(xué)習(xí)成績(jī)分為a、b、c三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中a組為基礎(chǔ)的小組，b組為中等成績(jī)組，c組為成績(jī)優(yōu)秀組。每個(gè)級(jí)別學(xué)生均直接請(qǐng)教于其高一級(jí)別的學(xué)生，級(jí)別的可直接請(qǐng)教于老師。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過(guò)程中避免使用差生這樣的詞語(yǔ)，比如在分組時(shí)把a(bǔ)組為基礎(chǔ)組，b組為提高組，c組為競(jìng)賽組，同時(shí)對(duì)

6、學(xué)生說(shuō)，分組只是暫時(shí)的，每一次測(cè)驗(yàn)我們都會(huì)進(jìn)行重新分組，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級(jí)小組的學(xué)習(xí)。每次小測(cè)后，把各組的成績(jī)進(jìn)行比較。對(duì)成績(jī)上升的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)進(jìn)步小的組分析共同找出進(jìn)步小的原因。 “合作學(xué)習(xí)”法使傳統(tǒng)的以教師為中心學(xué)生被動(dòng)接受教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的主體地位，教師則為學(xué)生的管理者和技術(shù)“顧問(wèn)”的教學(xué)過(guò)程，真正發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。 4、給予學(xué)生全面的評(píng)價(jià)。 一直以來(lái)，我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生某個(gè)科目的好壞都是以考試分?jǐn)?shù)來(lái)定奪的，而卻忽視了個(gè)體差異。舊的評(píng)價(jià)方式比較呆板，且不能正確的評(píng)定學(xué)生的好壞，不利于學(xué)生的發(fā)展，打擊了一大批(尤其是后進(jìn)生)的學(xué)習(xí)積極性

7、。如果我們可以改變?cè)u(píng)定模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評(píng)價(jià)，以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)的是學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績(jī)論成敗，評(píng)價(jià)方式更科學(xué)、全面、客觀，更有利于學(xué)生的發(fā)展。 比如對(duì)模塊的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)采用如下計(jì)算公式： w=課堂表現(xiàn)6+課時(shí)數(shù)6% +作業(yè)8平時(shí)測(cè)試10%+學(xué)段考試成績(jī)70% 5、階梯型的教學(xué)和練習(xí)。 關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異是教師在教學(xué)過(guò)程中比較重要的一個(gè)方面，我們不可能遇到學(xué)生的水平完全均等的情況。因此如何“抓兩頭帶中間”就成了能否讓學(xué)生整體水平上升的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做合理的分配，因材施教，注意學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。對(duì)數(shù)學(xué)科有獨(dú)特興趣的學(xué)生，應(yīng)依他們的學(xué)力水平指導(dǎo)他們?cè)O(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度和方法；對(duì)數(shù)學(xué)優(yōu)等生，應(yīng)讓他們進(jìn)行專題研究性學(xué)習(xí)，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)發(fā)展；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生，應(yīng)多給予鼓勵(lì)，指導(dǎo)他們用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)基礎(chǔ)題型訓(xùn)練，讓他們感受到成功的喜悅。此外，在課堂內(nèi)，教師應(yīng)對(duì)課本的題目進(jìn)行變形，增設(shè)一些開(kāi)放性比較強(qiáng)的題目，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維盡可能地向課外發(fā)散