淺談基于人本情懷的教師管理觀

1、淺談基于人本情懷的教師管理觀 【摘要】在教師管理工作中應(yīng)該首先突出“人性”，被管理者的工作積極性只有在管理者人本情懷的作用下，才能被激發(fā)，才能尋找到管理活動(dòng)的共同目標(biāo)并產(chǎn)生最佳的管理效能，進(jìn)而促進(jìn)管理“和諧化”和“最優(yōu)化”。因此，學(xué)校管理者應(yīng)該秉持“以人為本”的理念，自覺(jué)樹立“朋友觀”、“戰(zhàn)友觀”、“主人觀”、“監(jiān)督觀”、“發(fā)展觀”、“獨(dú)立觀”和“幸福觀”等具有人本情懷的教師管理觀，和諧教師關(guān)系，提升管理水平。 【關(guān)鍵詞】人本情懷 教師管理觀 學(xué)校管理 【中圖分類號(hào)】g632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0196-01 “教師是人類靈魂的工程師”，“教師是

2、太陽(yáng)下最光輝的職業(yè)”諸如此類的歌頌在社會(huì)中不絕于耳。自孔圣先師“萬(wàn)世師表”以來(lái)，傳統(tǒng)文化便把教師推上神壇，當(dāng)作“圣人”來(lái)供奉。然而，時(shí)下的教師角色更被夸大賦予了新的表現(xiàn)，社會(huì)價(jià)值觀把教師當(dāng)作“完人”來(lái)看待，學(xué)校管理者更把教師當(dāng)作“超人”來(lái)使用。在社會(huì)劇烈轉(zhuǎn)型和教育全面改革的新時(shí)期，這種理念嚴(yán)重違背了教師作為“人”的本質(zhì)特征，這種苛刻的要求是對(duì)教師不切實(shí)際的拔高，使得教師心理壓力極大，嚴(yán)重?fù)p害教師的心理健康，進(jìn)而影響到教育的全局發(fā)展。 我們認(rèn)為，教師首先是“人”，是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，是自然人和社會(huì)人、感性人和理性人的有機(jī)統(tǒng)一體。他們有思想、有情感、有獨(dú)立的人格，渴望被尊重、被信任、被理解、被關(guān)

3、懷，更希望自身的價(jià)值能得到他人的認(rèn)可和倚重。人本主義的觀點(diǎn)告訴我們：人人都有謀求個(gè)體生命存在、追求生活幸福、向往事業(yè)成功、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求。作為教師，他們承載了太多的希望和責(zé)任，因而比一般人更加渴求價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更加懼怕工作的失敗。同時(shí)，教師還是崇尚民主的人。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教師對(duì)民主的呼聲越來(lái)越高，對(duì)充滿人本情懷的管理期望越來(lái)越強(qiáng)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校管理者過(guò)分注重運(yùn)用行政手段和經(jīng)濟(jì)手段來(lái)管理教師，普遍采用制度約束、處罰制裁、獎(jiǎng)金激勵(lì)等管理方式。原本應(yīng)閃爍“人性”光輝的管理卻在一些學(xué)校只突出了一個(gè)“管”字，片面強(qiáng)調(diào)制度的約束，強(qiáng)調(diào)量化考核，以嚴(yán)格的制度、冷冰的數(shù)字去禁錮教師。如此

4、，教師便只能是被動(dòng)地接受、消極地應(yīng)付。這種“嚴(yán)刑峻法”式的教師管理方式，其標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、格式化的規(guī)范體系只會(huì)是一種外在表現(xiàn)，隱藏在背后的卻是對(duì)人才資源的浪費(fèi)和潛能的扼殺。這種管理，在本質(zhì)上是一種非人性化的剛性管理，是見(jiàn)“物”不見(jiàn)“人”的純制度管理。 學(xué)校里，教師不但教育者，還是管理者；教師既是學(xué)校管理的對(duì)象，又是學(xué)校管理的主體。在學(xué)校管理過(guò)程中，教師并不是被動(dòng)盲目地接受管理，而是積極主動(dòng)地選擇和執(zhí)行管理指令，同時(shí)又對(duì)學(xué)校管理者的決策產(chǎn)生積極的影響。因此，在教師管理工作中應(yīng)該首先突出“人性”，被管理者的工作積極性只有在管理者人本情懷的作用下，才能被激發(fā)，才能尋找到管理活動(dòng)的共同目標(biāo)并產(chǎn)生最佳的

5、管理效能，進(jìn)而促進(jìn)管理的“和諧化”和“最優(yōu)化”。因此，我們主張，學(xué)校管理者應(yīng)該秉持“以人為本”的理念，自覺(jué)樹立人本化的教師管理觀，和諧教師關(guān)系，提升管理水平。 朋友觀 管理者應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持平等的原則，把教師當(dāng)作自己的朋友看待，既然是朋友，直抒胸臆的交流直達(dá)心靈，最終在認(rèn)識(shí)上趨于一致，在行動(dòng)上形成合力。這樣管理者就能夠自覺(jué)地將自己的主觀意志與教師的客觀要求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在管理中就會(huì)收到“一呼百應(yīng)”的效果。 戰(zhàn)友觀 管理者應(yīng)當(dāng)把教師看成是與自己并肩作戰(zhàn)的“戰(zhàn)友”，主動(dòng)與教師打成一片，與教師之間形成志同道合的默契，為實(shí)現(xiàn)共同的事業(yè)理想而生發(fā)出強(qiáng)勁的奮斗動(dòng)力。 主人觀 管理者應(yīng)當(dāng)把教師當(dāng)作學(xué)校的主人，突出教

6、師在教學(xué)關(guān)系中的主導(dǎo)作用，讓教師在學(xué)校發(fā)展中當(dāng)家作主。這樣，學(xué)校的決策更能夠代表廣大教師的心聲和意志，學(xué)校才能真正做到“以人為本”。 監(jiān)督觀 管理者應(yīng)當(dāng)讓廣大教師也掌握學(xué)校管理的主動(dòng)權(quán)、民主監(jiān)督權(quán)。不是排斥“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，而是要維護(hù)“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”的尊嚴(yán)，保障校長(zhǎng)決策的科學(xué)性，并在實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮協(xié)同力和向心力，從而，讓學(xué)校管理達(dá)到和諧的狀態(tài)。 發(fā)展觀 管理者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教師的專業(yè)發(fā)展是永無(wú)止境的，建立和運(yùn)行教師培養(yǎng)機(jī)制，為教師培養(yǎng)撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，有效地促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展，鼓勵(lì)教師結(jié)合自身學(xué)科教學(xué)實(shí)際，努力探索教育規(guī)律，創(chuàng)新教育模式，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。 獨(dú)立觀 管理者應(yīng)當(dāng)尊重教師個(gè)人智力

7、運(yùn)作的特點(diǎn)和腦力勞動(dòng)的規(guī)律，鼓勵(lì)教師發(fā)揚(yáng)探索精神，形成特色鮮明的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。管理者發(fā)放給教師獨(dú)立發(fā)展權(quán)，尊重教師的人格和教育教學(xué)工作。 幸福觀 管理者應(yīng)當(dāng)對(duì)教師“追求幸?！钡任镔|(zhì)和精神方面的需求給予認(rèn)同，不僅要關(guān)心教師的工作幸福、精神幸福，而且要關(guān)注教師的生活幸福、物質(zhì)幸福，不應(yīng)該讓學(xué)校制度成為教師的枷鎖，而要成為激發(fā)教師幸福感的動(dòng)力，讓規(guī)章制度生發(fā)出人本的光芒，把學(xué)校精心營(yíng)造為教師的快樂(lè)家園和事業(yè)棲息地，讓教師對(duì)學(xué)校集體產(chǎn)生濃郁的歸屬感。 綜上所述，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)滿含人本情懷，樹立科學(xué)合理的教師管理觀，依靠教師辦學(xué)，依靠教師管理，堅(jiān)持有利于教師發(fā)展的原則去運(yùn)行工作思路。唯此，由學(xué)校推出的規(guī)章制度、方案措施等才能代表廣大教師的意志和利益，管理者作出的決策才能得到廣泛的認(rèn)同和執(zhí)行，這是提高學(xué)校管理效益，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)順利發(fā)展的必由之路。 參考文獻(xiàn) 1蘇國(guó)榮.人本化的教師管理制度：