淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問習(xí)慣的形成

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問習(xí)慣的形成 所謂問題意識，是指學(xué)生在認(rèn)識活動(dòng)中意識到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學(xué)生具有強(qiáng)烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題。強(qiáng)烈的問題意識是積極思維的動(dòng)力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和自主性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探究欲。美國的教育家布魯巴克曾經(jīng)說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問題?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了問題意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，就會在試圖精確地提出問題，以及在提出問題解決的各種思想時(shí)，積極調(diào)動(dòng)觀察力、注意力、記憶力、

2、想象力、思維力及動(dòng)手操作能力；就會養(yǎng)成好問、多問、深問的思維品質(zhì)。 “問題是數(shù)學(xué)的心臟”。問題意識是一種探索意識，是創(chuàng)造的起點(diǎn)。學(xué)生有了問題，才會有思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展。實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，就要讓學(xué)生學(xué)會問問題、意識到問題的存在。這不但能產(chǎn)生思維的動(dòng)力，而且決定思維發(fā)展的方向。可見，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”在課堂教學(xué)改革中顯得十分重要。 數(shù)學(xué)家華羅庚說過，困難的是提出公式，而不是證明公式。從這個(gè)意義上說，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。雖然人有好問的天性，但主動(dòng)積極的問題意識、善于提問的能力和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神仍然要靠后天培養(yǎng)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)都不足，僅靠膽量和興趣還發(fā)現(xiàn)不了實(shí)質(zhì)性的問題，

3、不容易提出切中知識關(guān)鍵的問題。因此，教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)知識的過程變成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的過程，并在發(fā)現(xiàn)過程中培養(yǎng)解決問題的能力。 那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？ 1消除學(xué)生緊張心理，使學(xué)生敢問 要培養(yǎng)問題意識，首先要激發(fā)學(xué)生提問的積極性。影響學(xué)生提問動(dòng)機(jī)的原因我認(rèn)為主要有：膽小、緊張，怕提出的問題不得要領(lǐng)；滿足于一知半解，認(rèn)為對知識已經(jīng)完全掌握，不愿生疑；受知識，年齡限制，難于掌握知識要點(diǎn)，難于生疑。因此，教師必須創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑，激發(fā)學(xué)生提問的積極性。課堂上，教師充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于

4、對老師提問，對同學(xué)提問，對教材提問。 數(shù)學(xué)教學(xué)是師生雙方共同的活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的傳授，這樣無法從根本上保障學(xué)生的主體地位，也容易造成學(xué)生對教師的過分依賴而抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的形成。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中積極體驗(yàn)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)中，凡是學(xué)生能想、能說、能做的就應(yīng)大膽放手讓學(xué)生去想、去猜測、去探索、并動(dòng)手操作。讓教室成為學(xué)生探索問題的空間。在幾何教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，通過量一量、剪一剪、折一折、畫一畫來探索幾何命題。在解題的思維過程中，也要讓學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生參與解題思路的探

5、索過程，改教師講思路為師生共同探索思路，教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生嘗試探究。對錯(cuò)誤思路不輕易否定，要在討論論證中排除，討論中肯定，并從中選優(yōu)，讓學(xué)生在參與探索過程中，體會方法，嘗試創(chuàng)新。 德國教育學(xué)家第斯多惠曾提出：“一個(gè)平庸的教師奉送真理，一個(gè)優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虼?，教師要尊重學(xué)生的意見，積極啟發(fā)引導(dǎo)。 2創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，使學(xué)生想問 從敢問進(jìn)而發(fā)展到想問，這是學(xué)生問題意識深化的第二個(gè)階段。學(xué)生的問題意識源于學(xué)生對事物的興趣、好奇心以及對事理的探究。大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)多以興趣和好奇為取舍標(biāo)準(zhǔn)。因此，在安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，首先要以他們的興趣為出發(fā)點(diǎn)，想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)各種不同的、

6、能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境，讓學(xué)生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，進(jìn)而想方設(shè)法去解決問題。 2.1主動(dòng)質(zhì)疑 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。教師在教學(xué)過程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。“給人以魚，不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐用心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)閷W(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動(dòng)積極性和效果的必要條件。 比如，在教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”中設(shè)計(jì)了一個(gè)生活中的情景，由長方形變形后成平行四邊形導(dǎo)入，激起學(xué)生求知的欲望，而后通過動(dòng)手操作剪一剪，拼一拼，比一比，悟得平行四邊形面積的計(jì)算方法。通過這

7、樣的設(shè)計(jì)，將操作、觀察、思維與語言表達(dá)結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生參與了整個(gè)教學(xué)過程，而且也啟迪了學(xué)生的思維發(fā)展，達(dá)到了，數(shù)學(xué)教學(xué)長知識又長技能的目的。就是在這樣一個(gè)自由操作、探討交流的氛圍中，學(xué)生的思維變得異?；钴S，不斷提出質(zhì)疑，并尋求解決方法。等這類操作性強(qiáng)的課，也都可以為學(xué)生營造嘗試實(shí)踐的氛圍，不只是讓學(xué)生掌握知識的結(jié)論，而且要讓他們體驗(yàn)知識的發(fā)生過程、理解過程，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐、勤學(xué)好問、謙虛誠實(shí)的個(gè)性品質(zhì)和合作精神，既使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，又豐富了實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。 2.2激趣引疑 學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的探索欲望是學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的心理原動(dòng)力。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處

8、，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！苯處熞朴趧?chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲望的情境，在激起學(xué)生好奇心的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋提出問題。 3激勵(lì)學(xué)生大膽表述，使學(xué)生樂問 激勵(lì)就是設(shè)法讓客體積極參與的過程，激勵(lì)一旦形成自勵(lì)，他勵(lì)、互勵(lì)的統(tǒng)一，學(xué)生的主體精神就得到了弘揚(yáng)。學(xué)生樂于提問的積極性在很大程度上取決于教師對學(xué)生提問題的態(tài)度，因此教師要真誠地激勵(lì)敢于提出問題的行為，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層面地提出不同的問題。對于學(xué)生提出的或膚淺、或離奇的問題，教師也要對之予以肯定，并從中捕捉智慧的閃光點(diǎn)。愛因斯坦從小就有提不

9、完的問題，雖然有些問題稀奇古怪，令人難以理解，但就是因?yàn)樗繒r(shí)每刻隨時(shí)隨地都樂于提出一些問題，所以他后來成為了世界少有的科學(xué)泰斗。 優(yōu)秀教師要善于引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，探索與之相關(guān)的諸多問題，從提出問題、探究問題和解決問題中享受思維成果的樂趣。這種思維樂趣是學(xué)生提出新問題的的重要因素。例如：在二年級教學(xué)平均分時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié)：男女生課堂常規(guī)比賽，女生做的好，男生做的也一樣好。教師發(fā)獎(jiǎng)，男生1朵花，女生5朵花，可以嗎？對花的數(shù)量不一樣多，引起學(xué)生不滿，抗議不公平。應(yīng)該怎樣分呢？學(xué)生馬上進(jìn)入本節(jié)課問題解決的學(xué)習(xí)中來。練習(xí)部分，設(shè)計(jì)的問題是：教室里要布置一個(gè)學(xué)習(xí)園地，老師做了8朵花，擺在正方形學(xué)習(xí)園地的四周，要求每條邊擺得一樣多。你想怎么擺？學(xué)生的方案：每邊擺2朵花，也可以每邊擺3朵花。 學(xué)生交流了設(shè)計(jì)的方案后，受到啟發(fā)的學(xué)生提議，把學(xué)習(xí)園地設(shè)計(jì)成下面的形狀，再平均分成4部分，分別展覽數(shù)學(xué)、語文、外語、美術(shù)作業(yè)。但是不知道怎樣平均分？教師組織學(xué)生共同解決這個(gè)問題，得到的方案有很多種，展示了學(xué)生的智慧火花。從這個(gè)問題的提出和解決過程來看，學(xué)生從中體味到提問的樂趣，這種樂趣將