淺析大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的提高策略

1、淺析大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的提高策略 摘要：在我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，詞匯教學(xué)仍然是重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師和學(xué)生都為此付出了許多辛勞，但由于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在著一些問(wèn)題，使之收效甚微。部分學(xué)生產(chǎn)生消極的態(tài)度，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。本文旨在探討行之有效的提高大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略。 關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；策略 在任何語(yǔ)言中，詞匯的重要性都是毋庸置疑的，正如英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家d.a.wilkins曾指出：“沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。” 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)也一直備受關(guān)注，老師們投入大量的時(shí)間精力教授英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)、讀音、意義及其用

2、法。但學(xué)生們則普遍認(rèn)為，經(jīng)過(guò)兩年的大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，詞匯仍是他們英語(yǔ)交流的最大障礙。盡管理論上學(xué)生的詞匯量較之前應(yīng)該有質(zhì)的飛躍，但實(shí)際情況卻不容樂(lè)觀，還有不少學(xué)生仍然只記得中學(xué)學(xué)過(guò)的詞匯，又或者記住了一些較難的單詞，卻始終不會(huì)使用，這與大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略和方法不無(wú)相關(guān)。 一、現(xiàn)狀分析 現(xiàn)在，盡管高校的老師和學(xué)生們都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)能力提高的重要作用，熟練掌握和使用大綱規(guī)定詞匯刻不容緩，否則將不僅嚴(yán)重影響學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的成績(jī)，還會(huì)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的英語(yǔ)應(yīng)用方面也將造成很大障礙。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，在教師的教學(xué)方面和學(xué)生的接受詞匯的效率方面還存在不少問(wèn)題，現(xiàn)簡(jiǎn)要分析原因如下： （一

3、）傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)策略受到挑戰(zhàn) 在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大部分老師采用的主要教學(xué)手段是目的語(yǔ)與母語(yǔ)之間的互譯，在這種教學(xué)模式下，語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的骨干，而詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的血肉，是學(xué)生自己的事，是需要學(xué)生在課下自己完成的任務(wù)，英語(yǔ)教師的任務(wù)就是課堂上進(jìn)行檢查。還有的老師的詞匯教學(xué)以講解為主要內(nèi)容，主要是講授單詞的語(yǔ)音、詞義以及詞性，而相對(duì)于單詞用法的講解卻相對(duì)較少。甚至一些英語(yǔ)教師，對(duì)全部的英語(yǔ)單詞都按照相同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)處理，這樣就會(huì)使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中不知道哪些詞匯是重點(diǎn)，哪些詞匯只做一般性了解，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。 （二）部分學(xué)生缺乏科學(xué)的單詞記憶方法 目前，大部分學(xué)生受四、六級(jí)考試等功利性目

4、的影響，記憶單詞的主要途徑是靠背誦四、六級(jí)詞匯表和查電子詞典。他們面對(duì)浩瀚的英語(yǔ)單詞一籌莫展，別無(wú)他法，只能進(jìn)行機(jī)械式的記憶，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能背出英語(yǔ)單詞對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思，而對(duì)于單詞的具體應(yīng)用則模糊不清，更不用說(shuō)準(zhǔn)確的在口頭與書(shū)面表達(dá)中應(yīng)用這些詞匯了。由于學(xué)生不太關(guān)注詞義之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系、不同詞義所對(duì)應(yīng)的語(yǔ)體、句法特征以及詞義的語(yǔ)境，而只是孤立的背單詞，缺乏科學(xué)的單詞記憶方法，從而導(dǎo)致學(xué)生只知其一，不知其二。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，許多學(xué)生總是習(xí)慣于被動(dòng)的接受知識(shí)，非常依賴教師和教材的解釋，而很少主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)詞匯，很少通過(guò)課外閱讀材料、聽(tīng)廣播新聞、查詞典或者與同學(xué)交流等方式學(xué)習(xí)詞匯。 二、提高

5、策略 大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略多種多樣，筆者經(jīng)過(guò)多年的課堂實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，以下三種策略可以極大改善教師詞匯教學(xué)效果，提高學(xué)生掌握詞匯效率。 （一）善用構(gòu)詞法，巧妙記單詞 英語(yǔ)詞匯雖然數(shù)量龐大，但也并不是無(wú)章可循，就像漢字有偏旁部首一樣，英語(yǔ)也有明顯的構(gòu)詞規(guī)律可以遵循，英語(yǔ)構(gòu)詞方法主要有三種：派生法（derivation）、轉(zhuǎn)化法（conversion）和合成法（compounding）。許多英語(yǔ)單詞都是由詞根加前后綴構(gòu)成的，教師通過(guò)對(duì)構(gòu)詞法進(jìn)行講解，讓學(xué)生知道每個(gè)英語(yǔ)新詞是如何產(chǎn)生的，單詞的意義是怎樣進(jìn)行演化的，掌握單詞之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系來(lái)巧妙的記憶單詞，可以達(dá)到事半功倍的效果，迅速擴(kuò)充英語(yǔ)單詞量，

6、提高詞匯能力。比如：在記憶單詞quick-charge時(shí)，如果學(xué)生了解這個(gè)單詞是利用合成式構(gòu)詞法形成的，由詞匯quick（快速）和詞匯charge（充電）構(gòu)成，那么由結(jié)合起來(lái)理解就應(yīng)該是快速充電的意思，這樣學(xué)生就容易將記住該詞。 （二）利用語(yǔ)境分析，聯(lián)想記單詞 語(yǔ)境記憶法是通過(guò)分析上下文，幫助學(xué)生從語(yǔ)境中聯(lián)想記憶詞匯。這種策略不僅對(duì)詞匯本身進(jìn)行了操練，而且還把它們放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中，活學(xué)活用。實(shí)踐表明，在英語(yǔ)教學(xué)中，老師在具體的情景中講解單詞，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?nèi)菀子涀∷鶎W(xué)的詞匯，而且還有助于學(xué)生在交際中恰當(dāng)?shù)氖褂眠@些單詞。值得注意的是，教師在結(jié)合語(yǔ)言情景的詞匯教學(xué)過(guò)程中，要正確處理

7、講授詞匯與培養(yǎng)學(xué)生交際的能力之間的聯(lián)系，把詞匯教學(xué)貫穿于實(shí)際或模擬的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)中，精講多練，反復(fù)實(shí)踐。 （三）重視課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)，隨手記單詞 課外學(xué)習(xí)是所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都不應(yīng)該忽略的，教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課外學(xué)習(xí)的重要性，除了完成大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能的多接觸時(shí)事英語(yǔ)，隨手記憶新詞。如今信息科技發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)材料豐富，學(xué)生可通過(guò)報(bào)紙書(shū)籍、廣播電視、影片戲劇、網(wǎng)絡(luò)在線等多種渠道擴(kuò)充自己的英語(yǔ)知識(shí)，特別是擴(kuò)充詞匯量及加深對(duì)某些新詞匯用法的理解。在課堂上教師可以不失時(shí)機(jī)地介紹一些英語(yǔ)時(shí)政，這樣既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生理解接受新的詞匯。 三、結(jié)語(yǔ) 記憶單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一，而英語(yǔ)單詞的準(zhǔn)確記憶則是廣大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最感到頭疼的事。只有