淺談情境學習理論及其對數(shù)字化校園的意義與啟示

1、淺談情境學習理論及其對數(shù)字化校園的意義與啟示 技術(shù)服務教育，教育服務社會。數(shù)字化校園的優(yōu)勢在于能夠充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學資源來構(gòu)建融學習者、專家、社會活動于一體的種種接近真實的虛擬情境平臺。而情境學習理論則指導學習者通過參與具體的情境活動來真正地獲得知識，并同時掌握專家運用知識解決社會實際問題的推理過程與方法策略。下面將分別從教學思想、教學模式、教學關(guān)系、教學手段、與教學效果等方面對其結(jié)合進行闡述。 一、形成了新的教學思想 情境學習強調(diào)學生通過在模擬的社會實際場景中參與活動來獲得知識與融入社會的實踐能力。因此，在利用數(shù)字化校園平臺進行教學設計時，教師不能只是簡單地對課程學習內(nèi)容進行數(shù)字化處

2、理，而應該充分利用數(shù)字技術(shù)融知識準則于社會、生活、自然等實際場景中，并設置問題情境，引導學生參與到豐富的數(shù)字化活動中，讓學生自發(fā)地利用數(shù)字化學習資源與數(shù)字化平臺開展協(xié)商討論、探究知識、發(fā)現(xiàn)知識，運用知識，并最終掌握知識。所以，新的教學思想在堅持按社會實際需求培養(yǎng)合格人才的前提下，應更加強調(diào)運用數(shù)字化校園提供的資源與平臺來模擬種種社會真實情景，設計運用知識解決問題的實踐活動來有效提升教學能力，完成教學任務。 二、發(fā)展了新的教學模式 數(shù)字化校園以情境學習理論為指導，可通過網(wǎng)絡平臺為每一個學生提供更多更平等的活動參與機會，并通過智能化自適應技術(shù)的運用為每一學生自動生成針對其自身特點的專門培養(yǎng)計劃。教

3、師在利用數(shù)字化平臺進行情境教學時，同時具有情境活動的組織者、參與者從專家的身份，在學生進行交互式合作式活動時，應注意個人指導、電腦智能引導與同學之間協(xié)作幫助的把握，善用對教學有利的合力，創(chuàng)造輕松、生動、有趣的氛圍，提高教學效率。針對其特點，宜采用認知學徒制、拋錨式教學、交互式教學及合作學習式四種教學模式。其中認知學徒制由于與實踐情境聯(lián)系最為緊密而被認為是最適合情境學習與數(shù)字化虛擬情境平臺的教學模式。 三、建立了新的教學關(guān)系 在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是作為“傳道授業(yè)解惑”的知識權(quán)威存在的，而情境認知理論則認為知識準則與策略模式可蘊含在通過數(shù)字化校園平臺虛擬的各種情境中，其來源與方式多種多樣，教師

4、是學生在參與社會性實踐活動過程中的同伴與專家，在活動共同體中其與學生一起成長，引導學生逐漸成長為具有實踐能力的骨干成員。在此活動過程中，教師與學生更多的是同伴與引導者的角色，與學生是平等的關(guān)系，不再是知識傳播的中心。同時，教師作為情境活動的組織者、引導者與參與者，還應更主動地根據(jù)學生情況利用數(shù)字化校園平臺對教學內(nèi)容進行加工，創(chuàng)造性組織教學活動，讓學生去觀察、嘗試、感受、領悟、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，加深對知識的理解與應用，讓學習變得充満活力，讓教學關(guān)系變得更加和諧。 4、提供了新的教學手段 情境學習理論十分重視學習活動的多樣性，在傳統(tǒng)提倡上使用講故事、做游戲、景點游覽、工廠參觀、野外活動等方式讓學生進入文

5、化脈絡中，通過模擬真實情境進行學習。在通過實際活動模擬的同時，基于情境的教學活動還應該使用數(shù)字化校園平臺采用多種先進地信息技術(shù)增加教學的廣度與深度進而提升教學的層次與境界。其中，基于視覺的信息技術(shù)與基于聽覺的信息技術(shù)等新教學手段的使用常能取得意想不到的效果。 五、達到了新的教學效果 在進行情境學習的教學設計時，是利用數(shù)字化平臺，采用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)來構(gòu)建復雜的、結(jié)構(gòu)不良的、真實的情境，并在其中蘊涵多種背景的知識準則與策略模式。比如設計一個工程師幫助鄉(xiāng)親們修建房子的電腦游戲，工程師只有在計算正確房子面積、用料、工時等情境下，才能使住房修建成功。通過這個與真實情境接近的游戲一方面可鍛煉數(shù)學計算能力，另一方面可暗示只有通過付出辛勤勞動才能得到自己想要