淺談技師課程的“一體化”教學(xué)

1、淺談技師課程的“一體化”教學(xué) 摘 要：理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法（簡稱理實(shí)一體化教學(xué)法）是技師院校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)方法 。本文結(jié)合我校技師電氣自動(dòng)化專業(yè)開展一體化教學(xué)改革的探討和實(shí)踐，闡述了對理實(shí)一體化教學(xué)的認(rèn)識，并結(jié)合課程改革對理實(shí)一體化教學(xué)法實(shí)施中對課程設(shè)計(jì)、配套教材、實(shí)訓(xùn)環(huán)境、師資隊(duì)伍等進(jìn)行了淺探。 關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化 一.引言 隨著改革開放和國家戰(zhàn)略的調(diào)整，技能型人才被國家列為人才隊(duì)伍的重要組成部分。由技術(shù)工人到技能人才，由不被承認(rèn)是人才到列為國家人才隊(duì)伍的重要組成部分，這個(gè)發(fā)展和變化，體現(xiàn)了改革和發(fā)展的成就，技師院校在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)中的地位日益突出，培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)日

2、益明確，培養(yǎng)技術(shù)工人、技能型人才的目標(biāo)定位，是技師院校區(qū)別于其他類學(xué)校的顯著特點(diǎn)，這一特點(diǎn)確立了技師院校的屬性、發(fā)展方向和目標(biāo)。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代加工技術(shù)的迅速發(fā)展，社會及企業(yè)對技能人才的知識與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高的要求，要求既要有一定的理論知識又要有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，既要能解決實(shí)際生產(chǎn)的問題又要有技術(shù)創(chuàng)新能力的人才。因此，為適應(yīng)社會和企業(yè)用人的需求，技師院校以技能為主導(dǎo)進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和開發(fā)，理實(shí)一體化教學(xué)模式，即“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)嘗試，將成為技師院校教學(xué)改革的重點(diǎn)，并將在技師教學(xué)領(lǐng)域逐步推行。 二.何為理實(shí)一體化教學(xué) 1.傳統(tǒng)教學(xué)方式的現(xiàn)狀 每個(gè)專業(yè)，每門課程都有

3、各自的特點(diǎn)和特定的內(nèi)容，如何開展教學(xué)活動(dòng)，采用什么方法組織教學(xué)，甚至什么時(shí)間進(jìn)行理論教學(xué)，什么時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要來安排。 目前由于技師招生，教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足，教學(xué)活動(dòng)往往委曲求全地根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件來安排。不論什么專業(yè)，什么課程，理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)都按一個(gè)模式進(jìn)行，或?yàn)橄仁谕耆坷碚撜n程，然后再進(jìn)行實(shí)習(xí)的階段性教學(xué)模式，或?yàn)橹芏鴱?fù)始地交叉進(jìn)行周期性教學(xué)模式。這樣，就會出現(xiàn)課程與實(shí)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)人為錯(cuò)位，教學(xué)活動(dòng)混亂，教學(xué)效果不好，學(xué)生畢業(yè)后也不能適應(yīng)自己的工作崗位。 2.理實(shí)一體化教學(xué)法 說通俗點(diǎn)就是：為了使理論與實(shí)操能更好的銜接，

4、打破理論課、實(shí)驗(yàn)課或?qū)嵅僬n的界限，將理論教學(xué)和實(shí)操教學(xué)融為一體，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)。這種一體化教學(xué)模式能很好解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論與實(shí)操課之間知識的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，做到教中有教、練中有練、教練結(jié)合、運(yùn)用得當(dāng)，從而使理論教學(xué)、技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)互相滲透，課程教學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)和應(yīng)用實(shí)踐相互協(xié)調(diào)，獲得最佳的教學(xué)效果， 必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。 三.為何要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué) 傳統(tǒng)的技師教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，兩者有各自的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)由不同的教師分別進(jìn)行，這是一種理論教學(xué)和實(shí)踐教

5、學(xué)分離的組織形式。這樣的教學(xué)有許多弊端： 1.容易造成理論和實(shí)踐脫節(jié)。大部分理論課教師不會教實(shí)操課程，不知實(shí)操課使用哪些理論知識，常常根據(jù)自己的想象或?qū)W科邏輯體系組織教學(xué)內(nèi)容，不可避免地造成學(xué)生學(xué)的一些理論在實(shí)操中用不到或已經(jīng)陳舊過時(shí)，而一些實(shí)操中必需的理論卻沒有學(xué)到或?qū)W的不深不透。受技師學(xué)校生源質(zhì)量的影響和學(xué)生對抽象思維、邏輯思維水平的限制，脫離實(shí)踐的理論學(xué)生很難理解和掌握，也就達(dá)不到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。 2.降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。技師院校的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力最主要來源于實(shí)習(xí)操作或是實(shí)踐應(yīng)用，即學(xué)習(xí)興趣具有明顯職業(yè)傾向，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的分離使學(xué)生不清楚理論的應(yīng)用價(jià)值，造成學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程動(dòng)力不足

6、。失去理論的實(shí)踐教學(xué)，只能變成簡單重復(fù)練習(xí)，單調(diào)枯燥，也不能有效激發(fā)學(xué)生探索精神，不能使學(xué)生形成良好的職業(yè)情感。 3.不能滿足現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)對人才的質(zhì)量需求?，F(xiàn)代生產(chǎn)活動(dòng)要求技術(shù)人才不僅能操作機(jī)器，還應(yīng)該懂得生產(chǎn)原理，具有一定文化素質(zhì)和理論基礎(chǔ)。脫離理論的實(shí)踐，把學(xué)生變成只會重復(fù)操作的“機(jī)器”，使學(xué)生不能有效改進(jìn)生產(chǎn)工藝和適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步，降低了生產(chǎn)能力，也限制了學(xué)生的發(fā)展能力。 四.推行“一體化”教學(xué)的人力基礎(chǔ) 在“一體化”教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用，他們不但是專業(yè)理論知識的講授者，還是技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，因此，專業(yè)一體化教師不僅要精通專業(yè)理論知識，還要有高超的專業(yè)技能，純粹意義上的

7、理論教師和實(shí)習(xí)教師都不能滿足專業(yè)一體化教學(xué)的要求。任課教師應(yīng)充分了解技工學(xué)校學(xué)生的生理特征和心理特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，以積極、主動(dòng)的心態(tài)去適應(yīng)一體化教學(xué)的要求，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)，教師應(yīng)該做到德藝雙修，在整個(gè)教學(xué)過程中，處處為人師表。 學(xué)校只有擁有了一支理論知識扎實(shí)，專業(yè)技術(shù)過硬，生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富，懂教學(xué)、會生產(chǎn)的專業(yè)教師隊(duì)伍，才能有利于理論教學(xué)、技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的銜接，有利于教師及時(shí)總結(jié)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，查缺補(bǔ)漏，不斷調(diào)整和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。 “一體化”教學(xué)體現(xiàn)了理論指導(dǎo)技能培訓(xùn)，以技能培訓(xùn)為重點(diǎn)的技師院校的教學(xué)特點(diǎn)，可以有效克服重理論輕實(shí)踐的傾向。而

8、對于不能馬上達(dá)到一體化標(biāo)準(zhǔn)的老師，學(xué)校應(yīng)為他們積極創(chuàng)造條件，送出去進(jìn)修培訓(xùn)或在實(shí)踐中“以老幫新”、“師徒制”等等方法，提高他們的理論水平和實(shí)際動(dòng)手能力。盡快適應(yīng)“一體化”教學(xué)的需要。 五.推行“一體化”教學(xué)的物質(zhì)條件 要想真正地推行多專業(yè)“一體化”教學(xué)，學(xué)校必須不斷完善教學(xué)設(shè)施，改善辦學(xué)條件，拓寬實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場所，建立產(chǎn)教結(jié)合基地，要擁有與教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練課程相適應(yīng)的設(shè)備、教具等，這樣才能保證理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的呼應(yīng)，理論教學(xué)內(nèi)容與技能訓(xùn)練課題的對應(yīng)和專業(yè)技能與生產(chǎn)應(yīng)用的統(tǒng)一。使學(xué)生真正做到在“練中學(xué)、學(xué)中練”。 六.推行“一體化”教學(xué)的制度保證 學(xué)校推行“一體化”教學(xué)，就必須先建立與“一體化”教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)管理模式。目前，大多數(shù)技校教學(xué)機(jī)構(gòu)仍是按理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分別由教務(wù)科和實(shí)習(xí)科管理。這樣，就造成教學(xué)管理模式上是一個(gè)管理論教學(xué)，一個(gè)管實(shí)習(xí)教學(xué)，各自為政，難以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、技能訓(xùn)練的互相滲透，互相銜接，以及各種教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一調(diào)度和相互協(xié)調(diào)。 這種理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐相分離的教學(xué)形式，突破了實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用，是理論線性演繹的結(jié)果，是理論的附屬品的傳統(tǒng)教育觀念，