淺談?wù)Z文教學(xué)中的語言文字規(guī)范化

1、淺談?wù)Z文教學(xué)中的語言文字規(guī)范化 中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，她凝聚著幾千年來中華文明的精髓。文化是一個民族的魂魄，而語言文字則是文化的載體，也是極其重要的文化現(xiàn)象。語言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化程度是衡量一個民族文化發(fā)達(dá)程度的最重要標(biāo)尺。 必須把語文教學(xué)過程作為師生平等交往，共同發(fā)展的互動過程。以能者為師，既敢于友善地指出言語用字不規(guī)范者的錯誤，又甘于虛心接受批評。在互動中求得教學(xué)相長，共同提高駕馭語言文字的能力。 課堂上，教師學(xué)生言語用字都要力求規(guī)范化 在課堂教學(xué)過程中，師生、生生的交往互動表現(xiàn)為聽說讀寫、用語用字。學(xué)生參與教學(xué)應(yīng)該是積極參與和有效參與的統(tǒng)一。師生言語用字規(guī)范化是有效參與教學(xué)的重要

2、條件之一。 著名語文教育家林煒彤先生認(rèn)為，語言教學(xué)質(zhì)量不高的根本原因是基礎(chǔ)不實，應(yīng)用能力不強(qiáng)。因此他提出“打基礎(chǔ)不惜工本”：要切切實實進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)、基本技能訓(xùn)練、基本方法指導(dǎo)、基本習(xí)慣培養(yǎng)。語文教學(xué)的根本任務(wù)是教會學(xué)生如何聽、讀、想、說、寫，如何駕馭語言文字，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的能力。語文教師要特別重視學(xué)生運(yùn)用語文能力的訓(xùn)練。為實現(xiàn)新課標(biāo)，按教學(xué)計劃有系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行駕馭語言文字能力的訓(xùn)練，在語文教學(xué)過程中是居第一位的。學(xué)生通過聽、讀，從口頭和書面作品中內(nèi)化的知識，需要經(jīng)過說、寫訓(xùn)練，在動腦、動口、動手的實踐運(yùn)用時，外化為語文能力。 語言文字這個載體、工具所承載和表達(dá)的是人的思想

3、感情。如果把語文形式比作“刀”，把思想內(nèi)容比作“刃”，不重視語言文字這個物質(zhì)的現(xiàn)實就沒有“刀”，“刃”也就不存在了。思想內(nèi)容在一段語言、一篇文章中的地位固然是重要的，但在語文教學(xué)中任何削弱語文形式教學(xué)的做法都是不恰當(dāng)?shù)?。忽視語言文字的品味就談不上培養(yǎng)和提高學(xué)生聽說讀寫諸方面的能力，也就不成其為語文課了。 師生、生生課堂交往、合作探究時，方言土語和“鬼字”，違反語法、邏輯的病句，難免產(chǎn)生語言隔膜，妨礙感情、經(jīng)驗的交流，文化的錄傳和智能的開發(fā)。而教材中的每個字音不是每個教師、學(xué)生都能念準(zhǔn)，每個字形并非每個師生都會規(guī)范書寫的。況且，教材只是課程的一部分，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材。生活中每個人為表情達(dá)意組

4、織起來的句子、語段、篇章，難免有語法或邏輯上的錯誤。師生、生生之間又有經(jīng)驗和認(rèn)識水平諸方面的差異，個體言語用字不規(guī)范在群體交往、合作探究時會產(chǎn)生隔閡，妨礙交互溝通，達(dá)成共識，對師生互教互學(xué)、共同發(fā)展進(jìn)步會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。 我國國家通用語言文字法中明確規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范字為基本的教育教學(xué)用語用字?！薄巴ㄟ^漢語文課程教授普通話和規(guī)范漢字?！背踔袔熒谜Z用字不規(guī)范是違反此法規(guī)定的，又不利于提高語文教育教學(xué)質(zhì)量。要發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，必須注重夯實學(xué)生駕馭語言文字的基礎(chǔ)。課內(nèi)，師生之間、生生之間要平等、友善地指出對方言語用字不規(guī)范之處，共同長進(jìn)。言語用字是否合乎規(guī)范，關(guān)系到課

5、堂教學(xué)時效的高低，關(guān)涉著民族素質(zhì)提高速度的快慢。 課堂外，師生用語用字也應(yīng)力求合乎規(guī)范 言語用字力求規(guī)范化是發(fā)展是生能力的需要，也是國家通用語言文字法的要求，是精神文明建設(shè)和社會發(fā)展對全體成員的共同要求。 著名語文教育家葉圣陶說：“學(xué)習(xí)語文目的在于運(yùn)用?！辈缓虾跻?guī)范的口頭言語中有字音不準(zhǔn)，書面作品和錯別字、“鬼字”等，口頭和筆頭言語作品都有違反語法或邏輯的，諸多病例是教科書不能列舉盡的。課外，在校園、班級文化建設(shè)中，在師生日常交往和社會交往時，不規(guī)范的言語用字都有礙思想感情的交流、經(jīng)驗知識的傳播。師生應(yīng)平等而友善地指正。如“未（末）來”、“別墅sh（y）”等等。當(dāng)然，指出對方言語用字不規(guī)范，最

6、好要講究場合、方式。被批評的一方若是老師，聽到學(xué)生“逆耳”的“忠言”，在當(dāng)場當(dāng)時難免會覺得不好受。但也一定要為祖國語言的純潔、優(yōu)美，為提高語言生活質(zhì)量而不顧面子，放下架子，有勇氣承認(rèn)自己言語用字上的錯誤之處，以能者為師，向自己的教育對象學(xué)習(xí)，以不斷提高自身用語用字的示范能力。其實，每個公民都應(yīng)遵守國家通用語言文字法，為維護(hù)祖國語言文字的純潔性而增強(qiáng)用語用字規(guī)范化意識，用心提高自己的法理和人文素養(yǎng)。語文教師更應(yīng)在課內(nèi)外都讓學(xué)生置身于規(guī)范的言語用字環(huán)境和優(yōu)美的文化氛圍中。師生應(yīng)平等互學(xué)，互勉共進(jìn)。 學(xué)無止境。語文教學(xué)兼有智育、德育、和美育的目標(biāo)，這門活的藝術(shù)也無止境。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，在課堂教學(xué)過程中教師要革除不利于發(fā)展學(xué)生語感素質(zhì)和運(yùn)用語文能力種種