新課標(biāo)下的教學(xué)新模式的嘗試

1、新課標(biāo)下的教學(xué)新模式的嘗試 在教育學(xué)及各類有關(guān)教育的文章中，一直強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中學(xué)生的主體地位，但在真正的教學(xué)過(guò)程中，大多都被壓制下來(lái)，教師占據(jù)了課堂的大多數(shù)時(shí)間，傾盡全力把自己對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)傳授給學(xué)生，我曾經(jīng)也是其中一員，也曾經(jīng)一直抱怨學(xué)生理解接受能力差，我講的多么清楚透徹啊，他們?cè)趺催€不懂。多數(shù)時(shí)候我會(huì)列舉許多事實(shí)，力圖做到繪聲繪色，學(xué)生也聽(tīng)得津津有味，但學(xué)生也只能是被動(dòng)的接受。 我曾經(jīng)嘗試過(guò)“問(wèn)題解決模式”的教學(xué)方式，“問(wèn)題解決模式”的程序可分為：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提供（收集）科學(xué)事實(shí)探求解決問(wèn)題方法得出科學(xué)結(jié)論運(yùn)用新知識(shí)解決新問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。這種方法的確激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們主動(dòng)參與問(wèn)題的解決；教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是引導(dǎo)學(xué)生思考。在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，還有助于情感目標(biāo)與人文精神的體現(xiàn)，諸如學(xué)習(xí)興趣，合作精神，探求知識(shí)的欲望，知難而進(jìn)的意志，標(biāo)新立異、獨(dú)立思考、勇于反思、聯(lián)系實(shí)際、敢于創(chuàng)新的精神等。作為生物學(xué)科，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并不難，但我個(gè)人認(rèn)為“問(wèn)題解決模式”對(duì)于高中課堂的一部分知識(shí)還不太實(shí)用，有時(shí)學(xué)生找不到解決問(wèn)題的入手點(diǎn)，不能解決問(wèn)題的本質(zhì)，有時(shí)課堂上會(huì)爭(zhēng)持不下，偏離主題。 在一次課改中，學(xué)校要求教師用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，第一次使用的導(dǎo)學(xué)案是從網(wǎng)上下載的，使用時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生挺喜歡這種模式，

3、覺(jué)得在自主學(xué)習(xí)中有可以把握的提綱和知識(shí)脈絡(luò)，知道該學(xué)什么，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，這讓我們看到了新的希望，我們決定自己編制適合自己學(xué)生特點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案，編制好適用于課堂的“導(dǎo)學(xué)案”，這是課堂能否高效的關(guān)鍵。我們所編制的導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、基礎(chǔ)預(yù)習(xí)、相關(guān)知識(shí)鏈接、思考題、例題、隨堂演練、課后反思、等環(huán)節(jié)。應(yīng)用好導(dǎo)學(xué)案，可以實(shí)現(xiàn)由“教師帶著教材走向?qū)W生”向“教師引導(dǎo)學(xué)生走向教材，學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師”的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，體現(xiàn)其主體地位。下面簡(jiǎn)單介紹一下我們對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用方法： 第一步，利用一節(jié)課讓學(xué)生做學(xué)案，在做的過(guò)程中，教師盡可能不參與，只是起一個(gè)監(jiān)督作用就可以了

4、，可以解答個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生看書(shū)解決，最后可以留十分鐘讓小組內(nèi)討論解決?？傊@節(jié)課，我做一個(gè)旁觀者。在這個(gè)過(guò)程中，要充分相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性和潛力，努力讓他們成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。因?yàn)槲覀円呀?jīng)通過(guò)學(xué)案給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探索情境，建立誘發(fā)自主探索動(dòng)機(jī)的最佳“心理場(chǎng)”。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，讓學(xué)生自己“爬坡”，很多學(xué)生都有一種惰性，習(xí)慣老師直接給他答案，我們不給時(shí)，最初他們也急躁，這時(shí)不妨采用一些激勵(lì)方法，或個(gè)人或借助小組的合作，比一比，看誰(shuí)或那個(gè)小組能“爬”上去，一般問(wèn)題都能解決了。只有在在學(xué)生遇到較大困難，多數(shù)人的學(xué)案都因此進(jìn)行不下去時(shí)，我才進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。但也只限點(diǎn)撥，幾句話

5、，不多說(shuō)。在學(xué)案的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)的效果更好一些，交流與合作是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“主旋律”，在建立學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中，我讓學(xué)生自由搭配，只要覺(jué)得在一起能夠有效地學(xué)習(xí)、有效地合作，就可以組合在一起。小組中的成員分工由他們自己解決，要求分工合理，每人都應(yīng)承擔(dān)一定的任務(wù)，并為小組爭(zhēng)光，為小組承擔(dān)責(zé)任。那我們這樣做是不是就對(duì)學(xué)生置之不理了呢，不是的，我們的任務(wù)在下面的環(huán)節(jié)中呢。 第二步，借助課堂這個(gè)平臺(tái)，給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的機(jī)會(huì)，針對(duì)學(xué)案上的各種問(wèn)題，我們會(huì)采取抽簽的方式隨機(jī)抽取不同組的不同同學(xué)來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，課堂上，同學(xué)的興致很高，誰(shuí)也不想拖小組的后腿，并且各小組討論非常激烈，你一句我一句

6、爭(zhēng)相發(fā)表自己的觀點(diǎn)以及依據(jù)，小組匯報(bào)各有特色，整個(gè)課堂在爭(zhēng)論中掀起一個(gè)又一個(gè)小高潮，下課了有的學(xué)生還意猶未盡。我深切地感受到學(xué)習(xí)注重結(jié)果更應(yīng)追求過(guò)程，因?yàn)榻Y(jié)果正確了，往往包含著正確的思維過(guò)程，但是正確的結(jié)果并不一定等于思維過(guò)程正確，而結(jié)果錯(cuò)了，思維過(guò)程有時(shí)也不一定全錯(cuò)。通過(guò)課堂的展示，我們發(fā)現(xiàn)我們小看了孩子們的學(xué)習(xí)能力，低估了他們的智商，對(duì)于他們，只要他們自己想，沒(méi)有做不到的。因此在以后教學(xué)過(guò)程中，要充分相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性和潛力，努力讓他們成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師在這個(gè)過(guò)程中，最初會(huì)很累，因?yàn)檫@時(shí)你要分擔(dān)不同的角色，你是紀(jì)律維持者，你是各小組的調(diào)節(jié)員，你是裁判員，你更要注意隨時(shí)對(duì)

7、學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果給予評(píng)價(jià)，并且要注意及時(shí)糾正所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。但隨著這種模式的進(jìn)行，我的一些角色被小組的一些同學(xué)搶走了，做的也很好。所以，我現(xiàn)在在課堂上比較輕松了，留意聽(tīng)，少說(shuō)話，小組展示間隙發(fā)表一些見(jiàn)解，以一個(gè)特別組員的身份。課堂上也有時(shí)學(xué)生為某個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤，討論異常激烈；針對(duì)部分學(xué)生存在的“害羞”“怕說(shuō)錯(cuò)了大家笑”等畏懼心理，我時(shí)常給他們提供一些機(jī)會(huì)，讓他們回答的問(wèn)題稍簡(jiǎn)單一些，當(dāng)他們回答正確時(shí)，鼓勵(lì)全班同學(xué)為他們鼓掌，逐步地讓他們體驗(yàn)成功，從而使其從“我怕說(shuō)”逐步走向“我想說(shuō)”“讓我說(shuō)”。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，運(yùn)用“小組競(jìng)賽”的方法，來(lái)激勵(lì)學(xué)生有效地參與，取得了較好的教學(xué)效果。小組之間相互

8、糾錯(cuò)、相互補(bǔ)充，這比教師“苦口婆心”的重復(fù)說(shuō)教效果要好得多。在期中和期末考試中，課堂上活躍的小組成績(jī)都很好，這更激發(fā)了大家的積極性，并且，很多同學(xué)覺(jué)得自己在講臺(tái)上的一些經(jīng)歷讓自己難忘。我們做教師的工作量也有所減輕，這個(gè)教學(xué)模式我們認(rèn)為對(duì)于生物這一學(xué)科效果是非常明顯的， 在心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！睅熒楦腥谇?，教學(xué)雙方平等，民主合作，教學(xué)就容易取得理想的效果；反之，學(xué)生口不敢言，手不敢動(dòng)，只是一味的接受服從，其學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。在我們的課改中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們主動(dòng)參與問(wèn)題的解決；教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是引導(dǎo)學(xué)生思考。在