五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案將相和(四)_人教新課標(biāo)

1、18.將相和教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué) 習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀, 我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄 好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、 品味。教學(xué)目標(biāo)：i.要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看, 就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察 事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、發(fā) 展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選 擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能 力的提高。認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，

2、會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)生宇詞語(yǔ)。2 .我國(guó)古代的讀書(shū)人，從上學(xué)之日起，就日誦不輟，一般在幾年內(nèi) 就能識(shí)記幾千個(gè)漢字，熟記幾百篇文章，寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句 酌，瑯瑯上口，成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今 天，我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生，競(jìng)提起作文就 頭疼，寫(xiě)不出像樣的文章呢？呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提 出：“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差，中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低， 十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí)，語(yǔ)文是2749課時(shí)，恰好是30%, 十年的時(shí)間，二千七百多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不 過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事!”尋根究底，其主要原因就是腹中無(wú)物。特 別是寫(xiě)議論文，初中水平以上

3、的學(xué)生都知道議論文的“三要素” 是論點(diǎn)、論據(jù)、論證，也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題一一分 析問(wèn)題一一解決問(wèn)題，但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”， 就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是 便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái)，抄人家的名言警句，抄人 家的事例，不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以，詞匯貪 乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè) 問(wèn)題，不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫，必須認(rèn)識(shí)到“死 記硬背”的重要性，讓學(xué)生積累足夠的“米”。有感情地朗讀課文 對(duì)話部分。3 .了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟3個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受人物形象，體會(huì)人物 的愛(ài)國(guó)思想和

4、他們各自的美好品質(zhì)。重點(diǎn)：感受人物形象難點(diǎn)：把握3個(gè)小故事之間的聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程：（一）、設(shè)疑導(dǎo)入，整體感知出示課題將相和，通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解：1、課題中的“將”指誰(shuí)？（相機(jī)教學(xué)生字“廉頗”）“相”指誰(shuí)？ “和” 是什么意思？教師介紹時(shí)代背景。讓學(xué)生圍繞課題，提一些問(wèn)題。（設(shè)計(jì)意圖：1、是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何。2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，訓(xùn) 練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力。3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學(xué)有所依 傍。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，抓住它可使全文神聚，讓 三個(gè)故事最終說(shuō)明一個(gè)道理。）2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，看課文中哪個(gè)段 落寫(xiě)了造成兩

5、人“不和”的原因。學(xué)生可從第16小節(jié)中找到答案：“我廉頗攻 無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而 爬到我頭上去了?！保ㄔO(shè)計(jì)意困：從課文題目切入課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，又初步了解到課 文內(nèi)含的矛盾沖突。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程將圍繞著“廉頗的話說(shuō)得是不是有道理，藺相 如該不該升官”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。）3、讓學(xué)生再讀課文，給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書(shū)小標(biāo)題，思 考課文哪些部分寫(xiě)了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“遢池之會(huì)”。 而“負(fù)荊請(qǐng)罪”則是寫(xiě)了兩人如何從“不和”到“和”的過(guò)程）再根據(jù)小標(biāo)題， 思考課文主要講了一件什么事？練說(shuō)。（設(shè)計(jì)意圖：第二次讀書(shū)，

6、把書(shū)讀通，理清課文的思路，將課文的三個(gè)故事作為 一個(gè)事件來(lái)對(duì)待，樹(shù)立聯(lián)系地看問(wèn)題的觀念。）（二）、讀議悟法，舉一反三這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行。1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完壁歸趙”。給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完嬖歸趙”部分，突出以“騙”對(duì)“騙”，再指導(dǎo)學(xué)生用 “一”和“”劃出描寫(xiě)人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂？（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自讀、自悟、肯得，誘發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，不追求 統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生談出肯身的不同于他人的閱讀體驗(yàn)，點(diǎn)燃那種充滿靈 氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讀文、 圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑，總

7、結(jié)了學(xué)法，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。）2、半扶半放。抓住“逼”字說(shuō)“遢池之會(huì)”，突出以“逼”制強(qiáng)。涌池之會(huì)是一場(chǎng)政治斗爭(zhēng)，秦王約趙王在漁池會(huì)見(jiàn)既是出于對(duì)上次事件的耿耿于 懷，又是想占趙國(guó)的便宜。去還是不去？去了以后又如何同秦王較量？為了維護(hù) 趙國(guó)的利益，藺相如再次顯示出了智勇雙全的政治才干。指導(dǎo)學(xué)習(xí)這一段時(shí)，學(xué) 生連讀三遍課文，將這個(gè)故事上臺(tái)演說(shuō)，并讓學(xué)生當(dāng)評(píng)委打分。（設(shè)計(jì)意圖：這樣一種授課形式，既體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了他們口 語(yǔ)交際的能力。）3、自學(xué)交流。抓住“避”字寫(xiě)“負(fù)荊請(qǐng)罪”，突出以“避”對(duì)“微”。學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)，給學(xué)生們布置了寫(xiě)的訓(xùn)練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到 藺相如門(mén)上請(qǐng)罪。藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接。兩人可能說(shuō) 些什么，課文沒(méi)有寫(xiě)，請(qǐng)學(xué)生想一想他們各會(huì)說(shuō)些什么并寫(xiě)出來(lái)，準(zhǔn)備交流。（設(shè)計(jì)意圖：以上的教學(xué)，教師以學(xué)生為主體，在語(yǔ)文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的 語(yǔ)文能力為本，以讀書(shū)為主，讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“肯 覺(jué)讀”，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣, 讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。）（三）、深究課題，突破重點(diǎn)三個(gè)小故事中，哪個(gè)集中寫(xiě)了將相和好？為什么還寫(xiě)另兩個(gè)故事？通過(guò)深究 課題使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結(jié)果是第三個(gè)故