五年級下冊語文教案將相和(四)_人教新課標

1、18.將相和教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學 習、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀, 我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄 好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、 品味。教學目標：i.要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看, 就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察 事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā) 展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選 擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語言表達能 力的提高。認識7個生字，

2、會寫9個生字，正確讀寫生宇詞語。2 .我國古代的讀書人，從上學之日起，就日誦不輟，一般在幾年內(nèi) 就能識記幾千個漢字，熟記幾百篇文章，寫出的詩文也是字斟句 酌，瑯瑯上口，成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今 天，我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生，競提起作文就 頭疼，寫不出像樣的文章呢？呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提 出：“中小學語文教學效果差，中學語文畢業(yè)生語文水平低， 十幾年上課總時數(shù)是9160課時，語文是2749課時，恰好是30%, 十年的時間，二千七百多課時，用來學本國語文，卻是大多數(shù)不 過關(guān)，豈非咄咄怪事!”尋根究底，其主要原因就是腹中無物。特 別是寫議論文，初中水平以上

3、的學生都知道議論文的“三要素” 是論點、論據(jù)、論證，也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題一一分 析問題一一解決問題，但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”， 就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是 便翻開作文集錦之類的書大段抄起來，抄人家的名言警句，抄人 家的事例，不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以，詞匯貪 乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個 問題，不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫，必須認識到“死 記硬背”的重要性，讓學生積累足夠的“米”。有感情地朗讀課文 對話部分。3 .了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟3個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受人物形象，體會人物 的愛國思想和

4、他們各自的美好品質(zhì)。重點：感受人物形象難點：把握3個小故事之間的聯(lián)系。教學過程：（一）、設(shè)疑導(dǎo)入，整體感知出示課題將相和，通過預(yù)習讓學生了解：1、課題中的“將”指誰？（相機教學生字“廉頗”）“相”指誰？ “和” 是什么意思？教師介紹時代背景。讓學生圍繞課題，提一些問題。（設(shè)計意圖：1、是檢查學生的預(yù)習效果如何。2、培養(yǎng)學生學習的自主意識，訓(xùn) 練學生質(zhì)疑、表達的能力。3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學有所依 傍。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，抓住它可使全文神聚，讓 三個故事最終說明一個道理。）2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請同學們?yōu)g覽課文，看課文中哪個段 落寫了造成兩

5、人“不和”的原因。學生可從第16小節(jié)中找到答案：“我廉頗攻 無不克，戰(zhàn)無不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而 爬到我頭上去了?！保ㄔO(shè)計意困：從課文題目切入課文內(nèi)容，訓(xùn)練學生的閱讀能力，又初步了解到課 文內(nèi)含的矛盾沖突。整個學習過程將圍繞著“廉頗的話說得是不是有道理，藺相 如該不該升官”這個問題展開。）3、讓學生再讀課文，給三個小故事加上小標題，并請學生上臺板書小標題，思 考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“遢池之會”。 而“負荊請罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程）再根據(jù)小標題， 思考課文主要講了一件什么事？練說。（設(shè)計意圖：第二次讀書，

6、把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個故事作為 一個事件來對待，樹立聯(lián)系地看問題的觀念。）（二）、讀議悟法，舉一反三這一環(huán)節(jié)分三步進行。1、讀議悟法。抓住“騙”字教學“完壁歸趙”。給學生充足的時間讀“完嬖歸趙”部分，突出以“騙”對“騙”，再指導(dǎo)學生用 “一”和“”劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂？（設(shè)計意圖：讓學生自讀、自悟、肯得，誘發(fā)學生思維，鼓勵學生爭論，不追求 統(tǒng)一、標準的答案，讓學生談出肯身的不同于他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈 氣的思維火花，學生自主學習得到了保證。最后引導(dǎo)學生總結(jié)學習方法，讀文、 圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑，總

7、結(jié)了學法，為以下放手自學作好了鋪墊。）2、半扶半放。抓住“逼”字說“遢池之會”，突出以“逼”制強。涌池之會是一場政治斗爭，秦王約趙王在漁池會見既是出于對上次事件的耿耿于 懷，又是想占趙國的便宜。去還是不去？去了以后又如何同秦王較量？為了維護 趙國的利益，藺相如再次顯示出了智勇雙全的政治才干。指導(dǎo)學習這一段時，學 生連讀三遍課文，將這個故事上臺演說，并讓學生當評委打分。（設(shè)計意圖：這樣一種授課形式，既體現(xiàn)了學生對課文的理解，又培養(yǎng)了他們口 語交際的能力。）3、自學交流。抓住“避”字寫“負荊請罪”，突出以“避”對“微”。學習“負荊請罪”時，給學生們布置了寫的訓(xùn)練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到 藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說 些什么，課文沒有寫，請學生想一想他們各會說些什么并寫出來，準備交流。（設(shè)計意圖：以上的教學，教師以學生為主體，在語文教學中以培養(yǎng)學生的 語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”，讓學生“自主讀”，讓學生“肯 覺讀”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習慣, 讓學生自能閱讀，做閱讀的主人。）（三）、深究課題，突破重點三個小故事中，哪個集中寫了將相和好？為什么還寫另兩個故事？通過深究 課題使學生明白第二個故事是第一個故事的發(fā)展，前兩個故事的結(jié)果是第三個故