五年級(jí)下冊(cè)語文教案威尼斯的小艇(11)_人教新課標(biāo)

1、26威尼斯的小艇教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)，任何一門學(xué)科都離不開死記硬背，關(guān)鍵是記憶有技巧，“死 記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí)，怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍? 尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣，要真正提高學(xué)生的寫作水平，單靠 分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，每天擠一 點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句，以及豐富的詞語、新穎 的材料等。這樣，就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無 限的內(nèi)容。日積月累，積少成多，從而收到水滴石穿，繩鋸木斷的功 效。教學(xué)目標(biāo)：唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)” “律學(xué)” “算學(xué)”和“書學(xué)”各 科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義巳經(jīng)相去 甚遠(yuǎn)。

2、而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。 “教授”和“助教”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)” “律 學(xué)” “醫(yī)學(xué)” “武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即 巳設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要作 入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所 設(shè)之“助教” 一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān) （國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。 至此，無論是“博士” “講師”，還是“教授” “助教”，其今日教 師應(yīng)具有的基本概念都具有了。1.能有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5、 6自然段，感受威尼斯的風(fēng)

3、土人情?！皫煛敝拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來。 其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說文解字中有注曰： “師教人以道者之稱也?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或 是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠?非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年 長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老” “師”連用最初見于史記，有“荀卿最 為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可 適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”， 其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者 的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不

4、一定是知識(shí)的傳播者。 今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。 2.能按事物的幾個(gè)方面來了解威尼斯小艇的特點(diǎn)，理解夜景描寫與小艇的關(guān)系。3.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，抄寫肯已喜歡的句子，能模仿課文寫一些家鄉(xiāng)的某處 景物。教學(xué)重難點(diǎn)：1、了解小艇是威尼斯主要的交通工具，和人們的生活息息相關(guān)。2、領(lǐng)會(huì)抓住事物特點(diǎn)的寫作方法。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：可以四處旅游是一件快樂的事情，不僅可以開闊眼界，更能換一種心情。今天，我們將跟隨美國(guó)著名作家馬克*吐溫去意大利的古城威尼斯，看看那里的獨(dú) 特風(fēng)光。1、資料交流：你們知道威尼斯嗎？欣賞圖片，2、交流，總結(jié)：（威尼斯有118個(gè)小島，117條水道，

5、401座橋梁）威尼斯是意大利的一座水上城市，出門見水。所以，小艇成了人們的重要交通工具。今天我們學(xué)習(xí)26課威尼斯的小艇板書威尼斯的小艇（齊讀）3.讀了題目，你想知道什么呢？二、初讀課文，整體感知：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文。著看課文圍繞小艇主要寫了哪些方面的內(nèi)容？1、生自讀課文2、交流：課文圍繞小艇主要寫了哪些方面？過渡：你見過威尼斯的小艇嗎？今天老師給你們帶來了，（展示）你能描述 一下嗎？課文中是怎樣描述小艇的樣子的？三、品讀賞析，深入理解課文的哪一個(gè)自然段直接描寫了小艇？（一）第2段1、讀第2段，說一說威尼斯的小艇的樣子（交流）2、出示兩個(gè)句子（1）作者在描寫小艇時(shí)用了什么方法？寫出了小艇的什 么

6、特點(diǎn)？（列數(shù)字、比喻）（2）再讀這幾句話一（3）接讀感悟：作者由小艇的船頭和船艄向上翹，聯(lián)想到了掛在天邊的新 月；由行動(dòng)輕快靈活聯(lián)想到了田溝里的水蛇。這樣的小艇還像什么？（答案紛雜） 大家說到的這些，馬克吐溫在寫作時(shí)可能也想到了，可他選用的是新月和水蛇， 這樣寫，就能準(zhǔn)確的表達(dá)，把小艇寫的活靈活現(xiàn)，非常有特點(diǎn)，我們也應(yīng)該向作 者學(xué)習(xí)，在遣詞造句時(shí)要講究嚴(yán)謹(jǐn)3、你知道威尼斯的小艇為什么要這樣設(shè)計(jì)？引出課文第一自然段。小艇的這些特點(diǎn)與威尼斯的河道有密切的關(guān)系。威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，城市麓筑都是依水而孺，所 以，威尼斯成了以船代車的城市，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。

7、 在窄小的河道中自由穿梭，小艇只能設(shè)計(jì)成這樣一種獨(dú)特的式樣。4.想象著小艇的樣子來讀這段話。指3生讀。（二）第3段假如你坐在小艇上游覽威尼斯，會(huì)有什么樣的感受？作者坐在小艇上的感受又如何呢？誰來讀讀。（找一位學(xué)生朗讀第三段）（三）第4段師：坐在這新月般的小艇中有這樣的感受和情趣，原因還來自于駕駛技術(shù)特 別好的船夫，這一段有一個(gè)詞最能說明船夫駕秧技術(shù)高。是哪個(gè)詞？（板書：操 縱自如）從哪里能看出船夫?qū)π⊥Р倏v自如？1、交流重點(diǎn)句。（3-4 人）2、師引讀：是呀，就是這樣，不管怎么擁擠一他總能左拐右拐地?cái)D過去；遇到極窄的地方，他總能一還能指導(dǎo)讀：師介紹：在威尼斯，船夫不是誰都可以當(dāng)?shù)摹Ｔ谀抢镉羞@樣

8、一個(gè)傳統(tǒng)，想當(dāng) 一個(gè)船夫，他的家族必須祖祖輩輩居住在這座水城，駕船技術(shù)要代代相傳，這種 獨(dú)特的歷史傳統(tǒng)，使得威尼斯的船夫們駕駛技術(shù)爐火純青，駕起小艇來個(gè)個(gè)游刃 有余，操縱百如。再次引導(dǎo)讀句子。4、對(duì)于這樣的船夫你喜歡嗎？你佩服？羨慕他讀出你的佩服羨慕出示句子，再讀（示他操縱自如.急轉(zhuǎn)彎）5、我們來背背這段文字。（既然這么喜歡我們把它記在心里，根據(jù)老師的提示，背背這段文字生據(jù)提示，再讀句子（示“他操縱自如.急轉(zhuǎn)彎”，將“不管、總能、而且、還能”變紅，其 余隱去）（四）小艇與人們的關(guān)系1、人們把小艇設(shè)計(jì)得又窄又深、輕快靈活，是為了適應(yīng)縱橫交叉的河道， 那么船夫在駕駛小艇時(shí)，面對(duì)那么錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境，

9、為什么還能熟練靈活，操縱 自如，？2、小艇和人們的關(guān)系密切從哪兒看出來？展示學(xué)習(xí)要求？快速瀏覽最后兩 段，根據(jù)表格提示，篩選主要信息、。（想一想青年婦女乘小艇去干什么了？）3、小艇是威尼斯主要的交通工具，那么人們經(jīng)常會(huì)乘坐小艇，想一想，還 有哪些人會(huì)乘坐小艇干什么？（找?guī)酌麑W(xué)生）人們亶離不開小艇！瞧郵遞 員： 醫(yī)生 ：沒有小艇，人們?cè)瓉磉@么多人都會(huì)乘坐小艇，看來小艇與人們的的確密切（板書：密切）4、除了人們的出行離不開小艇，你覺得還有誰也離不開小艇?（想一想：當(dāng)小艇怎樣時(shí)，威尼斯充滿活力；當(dāng)小艇怎樣時(shí)，威尼斯寂靜入 睡？）當(dāng)小艇行跛在水面上時(shí)，威尼斯熱鬧非凡；當(dāng)小艇停泊休憩時(shí)，威尼斯在 柔柔的月光下入睡了。所以我們可以簡(jiǎn)單地概括為：艇動(dòng)城鬧艇停城靜這樣一動(dòng)一靜，動(dòng)靜結(jié)合的手法，讓你感受到了什么？（小艇對(duì)于威尼斯來說非常重要。）6、無論是動(dòng)也好，靜也好，古老的威尼斯都是那么優(yōu)美。誰愿讀課文的最 后一段，帶著我們一起感受威尼斯恬靜的夜四、小結(jié)1、學(xué)習(xí)這篇