語文朗讀訓練管理論文

1、語文朗讀訓練管理論文 語感，就是對語言文字的敏銳感覺。它是人們在閱讀文章時能從內(nèi)心直接感悟語言文字的一種能力。語文教學的任務之一，就是培養(yǎng)學生的這種能力。培養(yǎng)語感的方法固然很多，而朗讀是最重要也是最直接的方法之一。 古人非常重視朗讀?！皶x百遍，其義自見”，正是古人對“朗讀”作用的形象說明。在語文教學中，作為傳統(tǒng)的語文學習方法之一的朗讀，仍具有重要的作用。放聲朗讀文章，可以增強對語音、語義和語法的感受能力。對優(yōu)美的文章反復進行朗讀，會增加對語言規(guī)范的敏感和鑒別能力，聽到不正確的讀音或詞不達意、生硬不通的句子，就會從感覺上感到不適而發(fā)現(xiàn)問題。因此，在語文教學中，我們應有意識地引導學生加強朗讀訓練

2、。在訓練學生朗讀時，應有明確的要求，并給以方法上的指導。 第一，在教學中必須使用普通話。 語文教師必須高度重視用普通話進行教學的重要意義，并自覺運用普通話來進行教學。因為標準的普通話易于表情達意，而方言則不然，甚至會令人感到別扭。同時，使學生能說比較標準的普通話，也是教學大綱的要求。 第二，要引導學生注意把握作品的“文氣”。 何謂“文氣”呢？著名學者唐同志曾說過：一個句子的構(gòu)成，或長或短，或張或弛，彼此并不是一律的。因此，讀起來的時候，我們從這些句子所得到的感覺，以及讀出來的聲音，也就有高低、有強弱、有緩急，抑揚頓挫，這就是所謂“文氣”了。（唐文章修養(yǎng)）文氣是由作品中所蘊涵的情感體現(xiàn)的，當然也

3、就決定著朗讀時語調(diào)的輕重、抑揚和舒緩的變化。比如魯迅的記念劉和珍君，全文的情感基調(diào)是悲憤和沉痛。開頭，作者用了一個長句點明烈士遇害的時間、地點和“我”的沉痛心情。那么，在朗讀時就宜用緩慢、低沉的語調(diào)，以表達出作者沉痛的心情。又如作者在寫到當局的兇殘和流言家的卑劣時，用了一連串短句。在朗讀時，就應用高亢、激越的語調(diào)，以表達出作者的憤激之情。第三，應仔細品味關鍵詞語，感受關鍵詞語在語言中的表意效果。 如王安石的名句：“春風又綠江南岸”?！熬G”字用得好，這是作者對“到”、“過”、“吹”等字進行比較后才選定的。原來的幾個動詞缺乏形象感，而“綠”字色彩鮮明，生動刻畫出了江南春天的美麗和勃勃生機，朗讀時就

4、應該仔細品味“綠”字的表意效果。 第四，在朗讀中體會通過停頓來表情達意。 停頓是朗讀中的間歇。停頓的位置不同，表意的效果也不同。如魯迅的為了忘卻的記念中有這樣幾句話：“要寫下去，在中國的現(xiàn)在，還是沒有寫處的。年青時讀向子期思舊賦，很怪他為什么只有寥寥的幾行，剛開頭卻又煞了尾。然而，現(xiàn)在我懂得了?！睂ζ渲械耐ｎD，就需認真揣摩。若在“很怪他”后面停頓，那是表達作者對他只寫了“寥寥的幾行”的埋怨和責怪，而這句話的本意是對他只寫了“寥寥的幾行”的疑惑和不解。因此，正確的停頓位置應在“很怪”之后。還有，這段話的最后一句“現(xiàn)在我懂得了”，是作者那強烈的憤怒和極度的悲痛，經(jīng)過層層積淀至此達到飽和程度的體現(xiàn)。所以，讀到此處，可以充分運用停頓來表達這種感情，應在“現(xiàn)在”之后作一個較長的停頓，讓學生在這里充分體味作者內(nèi)心蘊積的情感。再在“我”字后面停頓一下，從而表現(xiàn)作者欲說無言、欲罷不能的心情。