語(yǔ)文課堂中學(xué)生有效質(zhì)疑的策略構(gòu)建

1、語(yǔ)文課堂中學(xué)生有效質(zhì)疑的策略構(gòu)建 巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)。”懷疑是探索科學(xué)的向?qū)?，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。新課程對(duì)教師最大的挑戰(zhàn)就是教師要具有課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開放意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，能否形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，應(yīng)該取決于教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。 一、課堂質(zhì)疑現(xiàn)狀不容樂(lè)觀 在教學(xué)過(guò)程中，教師千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，但卻沒(méi)能高度重視學(xué)生思維的成果，仍按照自己備課過(guò)程中預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生問(wèn)學(xué)生的，教師教自己的。同時(shí)，許多教師對(duì)問(wèn)題的敏感度不高，不能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題快速加以梳理，學(xué)生一質(zhì)疑，教師就被學(xué)生牽著走，從而造成

2、教學(xué)秩序混亂，教學(xué)效率低下，更不能從看似普通的問(wèn)題中提煉出有價(jià)值的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地探究，最后學(xué)生的質(zhì)疑或與本課的主題相差較遠(yuǎn)，或從課后的習(xí)題中隨便擇取，或明知故問(wèn)，為質(zhì)疑而質(zhì)疑，或問(wèn)題淺顯細(xì)碎，毫無(wú)價(jià)值。課堂中真正參與質(zhì)疑，真正會(huì)提問(wèn)題的只是班上的少數(shù)學(xué)生。 二、學(xué)當(dāng)肖極質(zhì)疑原因?qū)だ[ 1.學(xué)生失去了質(zhì)疑的權(quán)利 一直以來(lái)，課堂提問(wèn)似乎是教師才有的“專利”，教學(xué)過(guò)程都是在教師周密的提問(wèn)下進(jìn)行的，學(xué)生失去了提問(wèn)的權(quán)利。教師沒(méi)有真正樹立學(xué)生主體的觀念，沒(méi)有意識(shí)到每個(gè)教學(xué)步驟都應(yīng)著眼于學(xué)生探索知識(shí)興趣的培養(yǎng)，方法的培養(yǎng)和品格的形成。 2.學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑的機(jī)會(huì) 教師往往把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣，密不

3、透風(fēng)。沒(méi)有營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生有勇氣提問(wèn)，也沒(méi)有留有足夠的質(zhì)疑時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提問(wèn)。 3.學(xué)生缺乏質(zhì)疑方法的指導(dǎo) 教師在平時(shí)的教學(xué)中重視“答”的訓(xùn)練，忽視“問(wèn)”的指導(dǎo)。由于平時(shí)缺少這方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生不會(huì)或者根本不習(xí)慣于向老師提問(wèn)題。 三、有效課堂質(zhì)疑的策略構(gòu)建 （一）營(yíng)造民主氛圍，催化學(xué)生敢問(wèn) 羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。激發(fā)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感。因此，教師首先要“教”得輕松活潑，努力在情緒上感染學(xué)生。其次，要與學(xué)生角色平等，教師應(yīng)變成學(xué)生學(xué)習(xí)

4、的合作者和平等的討論者，留出更多的時(shí)間與空間給學(xué)生暢所欲言，使他們產(chǎn)生更多的想法和表達(dá)欲望，避免扼殺學(xué)生剛剛萌發(fā)的具有創(chuàng)造意義的奇思妙想。 （二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生善問(wèn) 愛(ài)因斯坦曾強(qiáng)調(diào)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要！要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生想問(wèn)、善問(wèn)，就要在教學(xué)中多給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，結(jié)合文本尋找合適的切入點(diǎn)，喚起學(xué)生提問(wèn)欲望的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在情景中大膽設(shè)想、大膽懷疑、大膽想象、大膽創(chuàng)新。 1.質(zhì)疑重點(diǎn)詞句能順?biāo)浦?，引人入?在課文的重點(diǎn)詞句中質(zhì)疑，能叩開學(xué)生的思維大門，在積極的雙邊思維活動(dòng)中使教學(xué)過(guò)程如破竹之勢(shì)，順?biāo)浦郏瑥亩盐罩攸c(diǎn)，突破難點(diǎn)。如在教學(xué)狼和小羊時(shí)，學(xué)生在

5、初讀課文時(shí)提出：什么叫“借口”？我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“借口”一詞二次質(zhì)疑，學(xué)生提出了兩個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題：狼找了哪些借口？狼為什么不直接吃小羊，而要找借口？根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題展開教學(xué)，層層深入，學(xué)生終于認(rèn)清這是一只“很會(huì)設(shè)圈套的”、“很會(huì)騙人”、“很兇狠，很狡猾的”、“披著羊皮的”狼。 2質(zhì)疑反常之處能明辨是非，加深理解 課文內(nèi)容的反常之處也是學(xué)生思維容易堵塞的地方，引導(dǎo)學(xué)生在此質(zhì)疑，不僅能夠使學(xué)生明確作者用意，暢通思路，還能開拓思維，加深理解。如中彩那夭的故事情節(jié)是在矛盾中展開的，根據(jù)這一特點(diǎn)，我提示學(xué)生課文中前后有矛盾的地方常常是問(wèn)題的所在，我們可以從矛盾中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生聯(lián)系上下文很快提出了問(wèn)題，而這

6、些問(wèn)題正是本課的教學(xué)重點(diǎn)。 3.質(zhì)疑好奇之處能反客為主，誘導(dǎo)創(chuàng)新 根據(jù)學(xué)生不同的情感傾向、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心態(tài)、個(gè)別差異產(chǎn)生的好奇心質(zhì)疑，能使學(xué)生產(chǎn)生探究反射，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，能很好地誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維。軍民一家講的是雷鋒冒雨送大嫂的事。上完這一課，學(xué)生提了一個(gè)很有意思的問(wèn)題：雷鋒是一名汽車兵，而且看到大嫂時(shí)剛好擦洗完汽車，他為什么要走兩個(gè)多小時(shí)送大嫂回家，卻不用汽車呢？是啊，如果用汽車送的話，不會(huì)耽誤那么多時(shí)間，雷鋒、大嫂、孩子都不會(huì)被雨淋病。學(xué)生真的疑惑了，因?yàn)樗麄兊纳瞽h(huán)境、閱歷、經(jīng)驗(yàn)與雷鋒那個(gè)時(shí)代的背景全然不同，教師就要介紹相關(guān)的背景資料，幫助學(xué)生完善雷鋒公私分明的

7、人物形象。 4.質(zhì)疑課文空白點(diǎn)能出其不意，制勝千里 有些知識(shí)，教材在呈現(xiàn)時(shí)出于某種考慮，留下了一定的空白。教學(xué)時(shí)可根據(jù)學(xué)生的興趣、已有知識(shí)水平和可接受能力，引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，予以補(bǔ)充。如地震中的父與子渲染了父親挖掘的艱難，但對(duì)兒子在廢墟下的等待卻沒(méi)有直接描寫。對(duì)于七歲的孩子來(lái)說(shuō)，廢墟下近40小時(shí)的等待是何其艱難，而這恰是學(xué)生很難體會(huì)和感受的。如果學(xué)生不能體會(huì)兒子等待的艱難，便不能體會(huì)到兒子的“了不起”，那種深深的父子情就很難引起學(xué)生的情感共鳴。教師在課文的這個(gè)空白點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生：“你對(duì)阿曼達(dá)在瓦礫堆下的漫長(zhǎng)等待最想了解的是什么？”學(xué)生心中的諸多疑問(wèn)一下子釋放出來(lái)，從學(xué)生的交

8、流中可以看出，他們好像在跟阿曼達(dá)一起等待著，這個(gè)像父親一樣永不言棄的七歲男孩就這樣走進(jìn)了學(xué)生的心里。 （三）設(shè)置成功體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)問(wèn) 1.要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑給予積極的評(píng)價(jià) 課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地看，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，傾聽他們的心聲，聽聽他們對(duì)教科書的自我解讀，尊重他們的自我感受和獨(dú)特見(jiàn)解。 2.要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行藝術(shù)化處理 面對(duì)學(xué)生提出的眾多問(wèn)題，教師要善于快速理出頭緒：對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以直接解決；對(duì)于涉及重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題，要組織學(xué)生展開討論，在討論中引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題；對(duì)于看似簡(jiǎn)單，卻與課文重點(diǎn)有著千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的問(wèn)題，教師要善于引導(dǎo)、追問(wèn)，幫助學(xué)生提煉出價(jià)值，再進(jìn)一步深入探討；有的問(wèn)題還可以引申到課外，布置長(zhǎng)期的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生