試論組織英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略問(wèn)題

1、試論組織英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略問(wèn)題 【摘 要】外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程交際化，使英語(yǔ)課堂教學(xué)由靜態(tài)的流程轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，加之，電教手段的發(fā)展已助長(zhǎng)了并還在不斷促進(jìn)班級(jí)授課制向照顧個(gè)別需要的方向改革。因此，當(dāng)前的外語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)正處在一個(gè)變革時(shí)期。所以談到組織課堂教學(xué)，最主要的是心理組織和活動(dòng)組織，前者是人的組織，后者是事的組織，這可說(shuō)是課堂教學(xué)組織技巧的綱和領(lǐng)。 【關(guān)鍵詞】心理組織 活動(dòng)組織技巧 一 心理組織的技巧 心理組織的中心內(nèi)容是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)來(lái)自非智力因素，有如驅(qū)動(dòng)機(jī)器的動(dòng)力，是任何教學(xué)不可缺少的。西方學(xué)者從第二語(yǔ)言教學(xué)出發(fā).把外語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為工具性動(dòng)機(jī)和綜合性動(dòng)機(jī)兩大類，后者指學(xué)習(xí)者欲溶入目

2、的語(yǔ)社會(huì)的動(dòng)機(jī)，前者把目的語(yǔ)作為功利性的工具。這種劃分對(duì)我們的外語(yǔ)教學(xué)不太合適，所以我們還是按內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)和整合動(dòng)機(jī)理論來(lái)探討課堂教學(xué)的心理組織技巧。這樣，我們就可把心理組織的內(nèi)容集中于愿學(xué)和積極學(xué)兩點(diǎn)，再?gòu)牟僮鹘嵌劝褍牲c(diǎn)化為三點(diǎn)：安全感，情感交流。激勵(lì)啟發(fā)。 （一）安全感 安全感指保證學(xué)生上英外語(yǔ)課時(shí)不膽怯，不感到拘束或沉重。它有兩個(gè)根據(jù)：（1）教學(xué)過(guò)程不但是認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是心理變化過(guò)程；并且認(rèn)識(shí)的效果常取決于心理的變化。（2）認(rèn)識(shí)活動(dòng)以積極的智力活動(dòng)為前提，積極的智力活動(dòng)來(lái)自創(chuàng)造性的思維：要進(jìn)行創(chuàng)造性思維必須具備富有安全感的心理環(huán)境。在恐懼的情緒下是不可能進(jìn)行創(chuàng)造性思維的。況且，外語(yǔ)教

3、學(xué)要求教會(huì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫，聽(tīng)說(shuō)讀寫又是語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程.它因情境不同而千變?nèi)f化，極富創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)外語(yǔ)如無(wú)安全感，自然會(huì)束縛創(chuàng)造性而影響效果。 1.分析學(xué)生的心理動(dòng)態(tài).掌握認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展 人的心理活動(dòng)不會(huì)靜止，課堂上學(xué)生的心理狀況也在不斷變化。教師要善于透過(guò)學(xué)生的言行表情，分析他們的心理動(dòng)態(tài).引導(dǎo)他們的情感往有利于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方向發(fā)展。任何動(dòng)作，從感受器接受刺激經(jīng)過(guò)中樞神經(jīng)到相應(yīng)的反應(yīng)性活動(dòng)。得經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間。所以教學(xué)法要求上課之初進(jìn)行組織教學(xué).把學(xué)生的注意力集中到外語(yǔ)上來(lái)。有一些同志誤認(rèn)為那會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，因此一上課就抓緊。實(shí)際上這樣的抓緊反而浪費(fèi)了時(shí)間，收不到預(yù)期的效果。又如，一節(jié)課之中，難免不發(fā)生“

4、意外事件”，此時(shí)，教師就宜以避免多數(shù)學(xué)生心理波動(dòng)，而予“淡化”處理。此外，對(duì)于學(xué)生的要求，從課時(shí)目的到活動(dòng)，都要富有彈性，且使大家都須“跳一跳”.而又都可能“摸得到”。 2.人人參與 首先是教師要放棄“課堂上我說(shuō)了算”的權(quán)杖，從“神圣的講壇”上走下來(lái)，而自覺(jué)地成為課堂的一員：雖然課堂活動(dòng)實(shí)際是他組織的并靠他這個(gè)“樞紐”而運(yùn)作。在外語(yǔ)課堂上教師不妨以自己是否有參與感去衡量學(xué)生有無(wú)安全感。如果你感到自己在課堂上指揮得得心應(yīng)手，那么你不過(guò)是一個(gè)帶著隊(duì)伍操正步走的連長(zhǎng)；如果你感到學(xué)生都在望著自己，那你就可能是坐在專車上檢閱的領(lǐng)袖。而課堂上教師應(yīng)在學(xué)生行列，重在參與。 （二）激勵(lì)啟發(fā) 激勵(lì)和啟發(fā)是互為因

5、果的心理狀態(tài)：沒(méi)有激勵(lì)難以產(chǎn)生啟發(fā)，沒(méi)有啟發(fā)難以落實(shí)激勵(lì)。外語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行激勵(lì)和啟發(fā)的技巧、形式極多。 興趣是動(dòng)機(jī)的先鋒，可以啟疑難、漲情緒、開(kāi)心扉、動(dòng)靈機(jī)、接暗示、發(fā)毅力。興趣的激發(fā)之道一般只注意了趣.忽略了興。按漢語(yǔ)講，趣由外物引起，屬直觀興趣；興由內(nèi)感而起，屬于潛在興趣。故激發(fā)興趣應(yīng)抓住“有感而發(fā)”.這就是顯示疑點(diǎn)、幽默，使學(xué)生在腦子里多打幾個(gè)圈圈。下面援引幾例： 例（1）ann：roday，my：endish teacher kissed me be-fore the class.：man：did you kiss her back？ann：0f coupe not，i.kissed

6、 herface. 例（2）weu，it龜well that the water in the weh doesweh up so weh.（??！井中涌出這么好的水，太好了！） 例（3）don，t trouble until troubles until trouble tmu.bles you. （麻煩不找你，你就別找麻煩） 二 活動(dòng)組織的技巧 課堂教學(xué)活動(dòng)的組織，幾百年來(lái)都是在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的框架內(nèi)進(jìn)行，人們按照不同課型及其環(huán)節(jié)來(lái)規(guī)范自己的課堂教學(xué)活動(dòng).組織課堂教學(xué)活動(dòng)的傳統(tǒng)技巧正面臨改革。 （一）一個(gè)流程 指整個(gè)課堂教學(xué)像一個(gè)工藝流程.各種活動(dòng)都要納入這個(gè)流程，在流程給的時(shí)、空、境中“各盡

7、所能”，最終達(dá)到流程整體運(yùn)作的目的。使學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)之中的心理變化和行為發(fā)展像一條漏潺流水；既有曲折起伏。又有緩急回旋，而流水卻總是那么自在平穩(wěn)，有如“幽咽流泉水下灘”。 （二）一個(gè)中心 這指課堂教學(xué)活動(dòng)要圍繞一個(gè)中心，從而避免東跳跳、西跳跳，學(xué)生老是像水上浮萍。不用說(shuō)，這個(gè)中心應(yīng)落在“學(xué)習(xí)什么教材，達(dá)到什么要求”之上。所以確定這個(gè)中心牽涉到結(jié)構(gòu)與功能的選擇，重點(diǎn)和非重點(diǎn)的搭配，前后教材的聯(lián)系。在操作上首先要蝕透本課教材。但蝕透本課教材必須聯(lián)系全單元、全冊(cè)、全套課本以及教學(xué)大綱去進(jìn)行。實(shí)踐中不給教師發(fā)全套教材和大綱，教師也“教這課備這課”，那是蝕不透教材、拿不穩(wěn)中心的：哪怕你把教材吃了也罷

8、。拿不穩(wěn)中心，活動(dòng)不好選，活動(dòng)次序不好排，下段要談的持平也就持平不了。 （三）一個(gè)持平 指一節(jié)課的活動(dòng)要在多方面保持平衡。教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)有如端著一碗水，要端平。當(dāng)然，端平還是靜態(tài)的，持平則是保持動(dòng)態(tài)的平衡。就像千千萬(wàn)萬(wàn)的生物各自生長(zhǎng)而又保持生態(tài)平衡一樣。 總之，課堂應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)啟迪、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力的重要場(chǎng)所。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計(jì)；刺激和引發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”積極地去探索更多更廣的知識(shí)和信息。從而將教材“活化”，將課堂“動(dòng)化”，充分發(fā)揮教學(xué)組織的教學(xué)功能.改善學(xué)生思維方式，提高教學(xué)質(zhì)量。 參考文獻(xiàn) 1penny ur a course j n language teach1