語文閱讀教學中的創(chuàng)新嘗試

1、語文閱讀教學中的創(chuàng)新嘗試 眾所周知，語文學科的教學任務(wù)不同于其他學科，它是綜合性、實踐性課程，包括聽、說、讀、寫四方面的內(nèi)容，而閱讀教學是中學語文教學的主要任務(wù)之一。我們的閱讀教學應(yīng)注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教育是我們中學語文教育的薄弱環(huán)節(jié)，創(chuàng)新性閱讀是獲得知識的重要手段。目前，對于創(chuàng)新性閱讀教學的說法很多，但自主進行創(chuàng)新性閱讀的實踐卻很少。針對這一現(xiàn)狀，我就語文閱讀教學中如何對學生進行創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)談些體會。 在語文閱讀教學中有所創(chuàng)新，就是要改變傳統(tǒng)閱讀教學中的思維與方法，變教師是主體為學生是主體，變“滿堂灌”“透徹分析”為適當指導、恰當點撥，把閱讀的主動權(quán)還給學生，實現(xiàn)學生的自

2、主閱讀。 一、轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)激情 語文教學的改革，很重要的一個內(nèi)容就是改革閱讀教學。我們語文教師對學生的閱讀訓練下了很多工夫，但現(xiàn)在學生的閱讀能力普遍低下是一個不容忽視的事實。雖然經(jīng)過了很多年閱讀教學訓練，但相當多的學生進了大學或走入社會卻不會讀書，甚至根本沒有養(yǎng)成讀書的習慣，這是我們中學閱讀教學的最大失??！以往的閱讀教學課堂，我們帶著學生對每篇課文的主題思想、寫作特點進行分析，或按“考點”對學生進行各種閱讀模擬訓練。學生被動地獲取知識，限制了他們的思考范圍，更難于培養(yǎng)和發(fā)揮自主能力和創(chuàng)新能力。為此，語文閱讀教學，應(yīng)該從把對課文內(nèi)容的講解、分析作為教學的主要任務(wù)轉(zhuǎn)化到對閱讀材料的語言訓練和思維

3、訓練上來，只有這樣才能抓住語文閱讀教學的“牛鼻子”，語文也才能真正姓“語”。 1.充分把握和運用現(xiàn)有教材 初中語文教材中的課文都是針對學生的特點精心編排的，體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的導向，學生可以自主選擇學習。哪些作品需要一般閱讀，哪些作品應(yīng)該重點研讀，由學生拿出意見，最后教師與學生共同商定。對于要重點研讀的課文，也不必拘泥于以往教參或別人對作品的定論，而應(yīng)以學生為主，啟發(fā)學生反復閱讀，自主感受。如在教學中我常常通過巧設(shè)導語、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生置身于教學內(nèi)容相應(yīng)的情緒之中，以此喚起學生的生活經(jīng)驗和情感體驗，激發(fā)學生豐富的想象力。如一首游子吟使學生感受到母愛的偉大，進而在背影中體會深沉的父愛；聲情并茂的閱

4、讀，又使春中無聲的文字變成有聲的有情語言，那委婉、細致、清新的筆調(diào)深深觸動著學生的心靈，讓學生產(chǎn)生思想及情感上的共鳴。同時，我在閱讀教學中通過巧設(shè)懸念、提問激趣，引發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生的求知欲。這種有別于傳統(tǒng)的教法，對啟迪學生的創(chuàng)新思維大有裨益，不但讓學生理解了文章本身，激發(fā)了學生的閱讀興趣，而且培養(yǎng)了學生獨立品評文學作品的能力。 2.提供廣泛的閱讀材料 閱讀教學僅以課本為單一的教學內(nèi)容是不夠的，教師要放下課本，把學生帶出教室，把閱覽室、圖書館當作課堂，把古今中外的好書變成學生的語文課本，豐富學生的閱讀內(nèi)容，讓學生在書的海洋里徜徉，激發(fā)閱讀興趣。 二、尋找材料，指點方法 有了閱讀觀念的轉(zhuǎn)變

5、，如果沒有閱讀方法的改革，那么閱讀教學很難走出一條創(chuàng)新之路。只有掌握了合理的科學的閱讀方法，才能有效地提高閱讀能力。閱讀方法很多，包括精讀、略讀、速讀、跳讀，以及查閱參考資料、使用工具書和正確處理提示、注釋及思考練習的方式方法，閱讀時思考分析，歸納總結(jié)，正確地理解讀物的內(nèi)容和形式，把握文章的中心等等。葉圣陶老先生說過，所謂良好的讀書習慣就是“自己能夠讀”，而且“喜歡讀”，那便達到了中學閱讀教學的最終目的。 l.由易到難，循序漸進 學生剛開始閱讀時可指導他們選擇一些短小而又富有哲理的文章，如冰心、朱自清的散文等，當學生有了一定感悟能力時，向他們推薦一些古今中外的短篇小說、散文等，最后再向他們推薦

6、大部頭的或一些語言比較含蓄、意境比較深遠的名家作品，如魯迅小說、中外名著等。閱讀是一個漸進的過程，教師可作適當指導，使學生對書籍懷有一種好奇與探究的心理。 2.討論為主，自主思考 不同的學生對所讀書籍有不同的看法。因此，教師要定期或不定期地舉辦“讀物研討會”，讓學生在教師指導下，把讀書的感悟說出來。如讀三國演義，可讓學生圍繞“怎樣看待曹操這個人物形象”展開討論，有的學生對曹操推崇有加，有的卻對他全盤否定，于是兩派唇槍舌劍，各不相讓。這種討論的過程是一個思維訓練的過程，是學生獨立思考的過程。 3.邊讀邊問，讀有所悟 古人云：“愈悟則愈疑，愈疑則愈悟。”是否善于發(fā)現(xiàn)問題是閱讀能力高低的標志。在指導

7、閱讀的最初階段，我把“邊讀邊問”的工作放在閱讀指導課上進行，以便切實落實對學生的閱讀指導。我要求學生讀完一篇文章之后，或者針對學生的摘抄提35個問題，主要是對讀物“寫的是什么” “怎樣寫的”進行思索和探討，以及對詞句運用的探究。經(jīng)過一段時間的訓練之后學生就能自覺提問，并能形成愛提問的習慣，邊讀邊問逐漸成為學生的自覺行為后，就可以不再作硬性要求，以此獲得“教是為了不教”的效果。學生在閱讀中往往會與作者的思想相通，有真切的感受和領(lǐng)悟，講出來大家一起討論，能激發(fā)靈感，從而較快地提高閱讀理解能力。 三、培養(yǎng)能力，鞏固效果 鼓勵讀書，就要讓學生在讀書中有所發(fā)現(xiàn)，用積極、樂觀的態(tài)度去看待作品，看待人生，增

8、強他們的自主欣賞能力與鑒別能力。 l.突破固有模式，訓練創(chuàng)新思維 為了訓練學生的欣賞能力與鑒別能力，教師教學時首先要有意識地避開各種教參的固有結(jié)論，突出學生的自主閱讀、自主體會、自主討論。 2.深入一層，進階探索 文章中常有這種情形，就是有的事物只作概括或簡介，如果不深入地思考，也就讀過去了，沒有什么疑問；如果作進一步地思考，就會感到許多細致的內(nèi)容尚不知曉，而了解這些細致的內(nèi)容又是很有必要的。這種要求進一步了解詳細情形的思考，便是尋求詳情。 說明文中常常對事物進行簡明扼要的解說，閱讀時的“尋求詳情”也是相當重要的。例如：竺可楨的沙漠里的奇怪現(xiàn)象一文，文章的題目“沙漠里的奇怪現(xiàn)象”是高度的概括，

9、若是尋求詳情，則可提出一系列問題，諸如：沙漠里的奇怪現(xiàn)象有哪些？還有哪些可怕的現(xiàn)象？形成這些現(xiàn)象的原因是什么？如果從課文中找到這幾個問題的答案，那么對全文的內(nèi)容也就基本上理解了。學完了全文后，還可以進一步激發(fā)學生思考，讓學生說出身邊有哪些奇怪現(xiàn)象并解釋其原因，以增長學生的科學知識，更好地鞏固閱讀效果。 3.引導學生“品”，激發(fā)學生“評” “品”，即品讀、品析之意。品的要求是讓學生在了解課文大意后深入領(lǐng)會其表現(xiàn)手法和語言妙處，汲取其精華?！霸u”就是要求學生對課文進行評論。評課文是學生對課文由感性認識到理性認識的學習過程，學生對課文的評論可以是整體性的，也可以是課文的局部內(nèi)容。所謂激發(fā)學生評，就是

10、教師針對課文的有關(guān)內(nèi)容提出一些疑問引起學生去思考并發(fā)表見解。例如：孔乙己中的孔乙己這個人物值不值得同情？愚公移山中的愚公究竟愚不愚？范進中舉中的范進54歲能中舉值不值得贊揚？教師有意識地提出一些疑問，可以在一定程度上打破學生的思維定勢，不但使學生的思想和情操獲得審美愉悅，而且又使學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性表達得到有效的展示。 總之，人類在進步，社會在發(fā)展，這就需要我們的教學不僅要教得有數(shù)量，有質(zhì)量，更重要的還要充分注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是人的創(chuàng)造力發(fā)展的靈魂和動力，從創(chuàng)造力已有成果的表現(xiàn)來看，創(chuàng)造力是教育、培養(yǎng)和實踐的結(jié)果，我們的教師都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，使他們在閱讀中獲得新知，在閱讀中進