談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在輔助中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在輔助中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題 隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體技術(shù)正逐步走入課堂，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營(yíng)造、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以一種鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動(dòng)的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，顯示出它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該依據(jù)單元要素，結(jié)合課文內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?，適度運(yùn)用多媒體技術(shù)。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師在使用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)變成了多媒體操作員，而學(xué)生只被動(dòng)地跟著教師事先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路去學(xué)習(xí)。在此，我想就多媒體技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及對(duì)策談點(diǎn)個(gè)人看法。 一、多媒體技術(shù)教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)教

2、學(xué)的模式 多媒體技術(shù)教學(xué)手段是新生物，其課堂教學(xué)的直觀性、趣味性可以提高教學(xué)質(zhì)量和效果，其進(jìn)步性與優(yōu)越性無(wú)可置疑，但其并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐所總結(jié)出來(lái)的行之有效的一種教學(xué)模式，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段是中國(guó)教育乃至世界教育的幾千年發(fā)展的結(jié)晶，具有一定的科學(xué)性與實(shí)用性。如果我們一味地去追求表面的奢華和大容量，一味地追求新穎和現(xiàn)代化，結(jié)果不是分散了學(xué)生的注意力就是搞得學(xué)生在課堂上顧此失彼，反而降低了課堂效率。在一些公開(kāi)課上，曾經(jīng)看到有些上課教師為了服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排，為了開(kāi)出的課有“新意”，能夠體現(xiàn)自己跟得上現(xiàn)代化的腳步，勉強(qiáng)地將

3、課本上的知識(shí)堆積到計(jì)算機(jī)上，把本屬于小黑板、幻燈片的內(nèi)容都制作成計(jì)算機(jī)課件，使得一節(jié)課幾乎全是播放演示，學(xué)生只是觀看或做練習(xí)，而沒(méi)有時(shí)間思考，這樣的課堂教學(xué)效果可想而知。我們?cè)趹?yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的過(guò)程中，要客觀地考慮傳統(tǒng)方面的因素，如傳統(tǒng)的教師的板書、演示、講解、指導(dǎo)、引導(dǎo)、學(xué)生討論、理解、消化的過(guò)程和環(huán)節(jié)等，合理運(yùn)用教學(xué)手段，使得教學(xué)效果達(dá)到最佳化。 二、過(guò)多的多媒體技術(shù)教學(xué)會(huì)抑制學(xué)生的思維和想象 語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了必須要有充分的想象和聯(lián)想，拓展學(xué)生的思維空間，特別是詩(shī)詞等文學(xué)作品，除了供人欣賞外，還需要我們?nèi)グl(fā)掘、去創(chuàng)造、去創(chuàng)新，留給人以無(wú)限的思考余地，多媒體技術(shù)能給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)

4、“直觀”“形象”“生動(dòng)”的“畫面圖式”教學(xué)方式。但是，對(duì)于語(yǔ)文課而言，不是任何時(shí)候都能夠用多媒體技術(shù)來(lái)“形象生動(dòng)”一下的。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠(yuǎn)，以所見(jiàn)知所不見(jiàn)”的想象能力。在文學(xué)審美的過(guò)程中，人們由于生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個(gè)人心目中有一千個(gè)漢姆萊特”。我們盡可以利用多媒體技術(shù)教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但絕不能完全用屏幕、畫面來(lái)代替文學(xué)意境。文字提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀。這是教師必須注意的問(wèn)題。所以適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)教學(xué)是可以的，但是要考慮學(xué)生的思維發(fā)展問(wèn)題，不能因?yàn)槲覀兊默F(xiàn)代化教學(xué)而扼殺了學(xué)生，那將是現(xiàn)代化教

5、學(xué)的悲哀。 三、運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)反饋 現(xiàn)在由于各種因素的限制，開(kāi)設(shè)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)課并不多，有的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)上多媒體技術(shù)課會(huì)比較興奮，上課時(shí)只帶一本書，聽(tīng)教師講，看老師做，這樣多媒體技術(shù)課對(duì)于他們來(lái)說(shuō)成了純粹的娛樂(lè)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)記錄的意識(shí)。研究表明，記筆記不僅可以控制學(xué)生的注意，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，因此教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的過(guò)程中，要注意屏顯的速度和時(shí)機(jī)，實(shí)時(shí)提醒學(xué)生主動(dòng)記錄摘要，培養(yǎng)他們思考和討論問(wèn)題的習(xí)慣，如果屏顯時(shí)過(guò)快，學(xué)生沒(méi)有思考、討論和記錄的時(shí)間，如果屏顯時(shí)過(guò)早，當(dāng)學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考和討論時(shí)，

6、答案和分析已經(jīng)顯示出來(lái)，學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有思考和討論的興趣。在進(jìn)行多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)，由于多媒體技術(shù)教學(xué)速度快、容量大，新學(xué)的知識(shí)難以在學(xué)生頭腦中持久保留，這時(shí)應(yīng)利用多媒體技術(shù)的交互性特點(diǎn)，增加課堂上即時(shí)反饋頻率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以鞏固和強(qiáng)化，取得成績(jī)立即給予肯定，存在問(wèn)題及時(shí)得到糾正。這樣教師可以知道學(xué)生的掌握程度，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。 四、多媒體技術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)不利 多媒體技術(shù)的音視頻效果，代替了教師課堂上的范讀。課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間也越來(lái)越少，讀書聲也越來(lái)越稀少，以前的那種書聲瑯瑯的語(yǔ)文課堂，在現(xiàn)在的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的沖擊下似乎消失殆盡了。有了多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的現(xiàn)代教育手段，還要不要花費(fèi)課堂時(shí)間讓學(xué)生去讀呢？答案應(yīng)該是不容置疑的。問(wèn)題是書是讀出來(lái)的啊，學(xué)生不讀書了，哪里還有感知、感悟？那學(xué)生的語(yǔ)文能力怎么培養(yǎng)？學(xué)生的交流、交際能力怎么培養(yǎng)？學(xué)生的素質(zhì)提高到什么地方去？又怎么談得上適應(yīng)社會(huì)、建設(shè)社會(huì)呢？ 當(dāng)然，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，只要我們將多媒體技術(shù)跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，在透徹研究教材的基