3316.捕捉“意外”衍生精彩

1、捕捉“意外”，衍生精彩【案例背景】信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的開(kāi)放性學(xué)科，在教學(xué)中，它注重的是學(xué)生的自主探索，教學(xué)過(guò)程中的變數(shù)要比其它學(xué)科大，很多時(shí)候它的教學(xué)都不是完全沿著預(yù)設(shè)的教學(xué)軌跡進(jìn)行的，而是隨時(shí)隨地都有可能出現(xiàn)超越預(yù)設(shè)軌跡的“意外”發(fā)生。對(duì)于這些“意外”我們不能排斥它，而應(yīng)該關(guān)注、思考、捕捉這些“意外”，并進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，讓這些“意外”轉(zhuǎn)化成寶貴的教學(xué)資源，進(jìn)而衍生出課堂教學(xué)的精彩。下面筆者通過(guò)教學(xué)中的案例對(duì)“意外”進(jìn)一步地解讀和闡述。【案例描述】案例1：圖文并茂片段 圖文并茂主要是在文檔中錄入并設(shè)置字體（前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了），插入圖片并進(jìn)行設(shè)置，再對(duì)文字和圖片進(jìn)行合理排版，使文檔變得

2、更加合理、美觀，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著重要的意義。示范演示完具體操作并給出要求后，我將介紹寧海旅游的資料（圖片和文字）發(fā)到每個(gè)學(xué)生的“桌面”上，讓學(xué)生在word中自主完成一篇圖文并茂的介紹“寧海旅游”的文檔。由于選材貼近大家的生活，所以學(xué)生作品創(chuàng)作的積極性特別高。20分鐘沒(méi)到就有幾個(gè)學(xué)生上交了作品，我看了上交的幾個(gè)作品，都完成了這堂課的要求。（下面是其中兩個(gè)作品） 學(xué)生作品一（原） 學(xué)生作品二（原）“老師，我覺(jué)得這樣的圖文排版太簡(jiǎn)單太單調(diào)了，大家創(chuàng)作的作品形式都差不多，一點(diǎn)都沒(méi)什么創(chuàng)意和個(gè)性。我有一個(gè)好辦法可以讓圖片形狀多樣化！”班里活潑愛(ài)鉆研的胡偉良突然說(shuō)話?！罢娴?/p>

3、??？什么好辦法?。俊薄笆前。∈裁春棉k法，快點(diǎn)告訴我們啊！”“能不能教我啊？”教室里議論紛紛，很多學(xué)生都圍著胡偉良問(wèn)東問(wèn)西。胡偉良滿臉得意的看著周?chē)耐瑢W(xué)，這樣一來(lái)更激發(fā)了其他同學(xué)的好奇心?？吹秸n堂秩序被打亂，我尷尬極了，趕快制止了吵鬧的局面，心想：完了，這堂課的教學(xué)任務(wù)要完成不了了，但如果不讓胡偉良展示自己的“好辦法”，對(duì)這樣愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生是一種無(wú)形的打擊，我整理好自己的心情。師：哦？那你趕快把你的好辦法說(shuō)出來(lái)，讓大家一起分享一下。我用教學(xué)控制軟件控制其電腦進(jìn)行學(xué)生演示，胡偉良拿起鼠標(biāo)就開(kāi)始演示操作起來(lái)：他在word中繪制出一個(gè)自選圖形，然后再在自選圖形中填充圖片，這樣圖片就可以以繪制的自選圖形

4、的形狀出現(xiàn)，并且他還對(duì)圖片進(jìn)行了旋轉(zhuǎn)等操作，使文檔的視覺(jué)效果更好?？吹胶鷤チ嫉牟僮骱?，大家都紛紛說(shuō)開(kāi)了?！巴郏≌娴暮每戳撕芏??！薄笆前?！開(kāi)始太單調(diào)了，我要把我的作品重新設(shè)置過(guò)！”“我也要把我的圖片再弄漂亮些！”“我也要！” 師：好！既然大家都還想把自己的作品創(chuàng)造得更好，那大家就把剛剛所學(xué)的知識(shí)利用上！老師期待能看到你們更好的作品！聽(tīng)我這么一說(shuō)，大家又開(kāi)始忙開(kāi)了，等到下課后，我已經(jīng)看到了不一樣的作品了，各個(gè)作品各有特色，學(xué)生欣賞著自己的佳作，臉上露出了滿意的笑容！（下面是創(chuàng)新后的其中2個(gè)作品） 學(xué)生作品一（創(chuàng)新） 學(xué)生作品二（創(chuàng)新）分析：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)課堂中的所

5、有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@是筆者在剛接觸新課程時(shí)所上的一課。課堂上，由于學(xué)生的深入思考而獲得的“靈感一現(xiàn)”，使得課堂中出現(xiàn)了一個(gè)小的“意外”。正是由于這個(gè)“意外”，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造思維的開(kāi)發(fā)，才讓這堂課出現(xiàn)了“百家爭(zhēng)鳴”的精彩。案例2：表格制作這是一節(jié)在word中創(chuàng)建表格，再對(duì)表格進(jìn)行修改（插入行或列，刪除行或列，合并或拆分單元格）和修飾（設(shè)置表格格式、對(duì)表格文字進(jìn)行排版）等內(nèi)容的操作課。在課的導(dǎo)入時(shí)，我先給學(xué)生看下面一段文字：北京奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌榜：中國(guó)隊(duì)金牌51枚，銀牌21枚，銅牌28枚，總數(shù)為100，居第一名；美國(guó)金牌36枚，銀牌

6、38，銅牌36，總數(shù)110枚，居第二位；俄羅斯金牌23枚，銀牌21枚，銅牌28枚，總數(shù)72，居第三。然后，再出示下面表格：名次參賽隊(duì)金牌1中國(guó)512美國(guó)363俄羅斯23讓學(xué)生比較一下看三國(guó)金牌數(shù)，在效果上，用文字說(shuō)明與表格哪一個(gè)更好一些？進(jìn)而導(dǎo)入課題。我利用奧運(yùn)會(huì)金牌榜來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后我再以一個(gè)表格為例進(jìn)行了表格修改和修飾的示范操作，最后把主控權(quán)交還給學(xué)生，讓他們按要求完成一張課表，并上交作品。很快學(xué)生都進(jìn)入了課堂角色，但沒(méi)過(guò)幾分鐘，就聽(tīng)到班里活潑好動(dòng)的李同學(xué)大聲向我報(bào)告了：“老師，俞曉軍沒(méi)有按照你的要求在做，他在畫(huà)象棋盤(pán)，下象棋呢！大家一聽(tīng)，都很好

7、奇，紛紛走過(guò)去圍住了俞曉軍，想看個(gè)究竟。不一會(huì)兒，就有同學(xué)叫起來(lái)了：“老師，我也要畫(huà)棋盤(pán)！”“老師，我也要畫(huà)！” 看著徹底被攪亂的課堂秩序，我非常惱火，馬上制止了吵鬧的場(chǎng)面，讓學(xué)生安靜下來(lái)，并嚴(yán)厲地把俞曉軍叫了起來(lái)，準(zhǔn)備狠狠地批評(píng)他一頓，可是我還是忍住了，我想先看看他到底是怎么樣在畫(huà)棋盤(pán)。我走到他身后，盯住他的電腦屏幕，發(fā)現(xiàn)他竟然用表格創(chuàng)建了一個(gè)棋盤(pán)，而且還用自選圖形中圓畫(huà)出了好幾個(gè)棋子，并在圓圈里添加了字，像極了棋子！ 俞曉軍：老師我錯(cuò)了（低下了頭。）生1：老師，俞曉軍的表格棋盤(pán)好有創(chuàng)意，我們也學(xué)這個(gè)。生2：我也想學(xué)這個(gè)。生：老師，我們也想學(xué)?。R聲！）看到學(xué)生們渴望的眼神，我想按原計(jì)劃上課

8、，學(xué)生們一定會(huì)失望，興趣也會(huì)大大降低，而且用表格創(chuàng)建棋盤(pán)，并沒(méi)有偏離教學(xué)內(nèi)容，用表格制作棋盤(pán)也需要對(duì)表格進(jìn)行修改，通過(guò)對(duì)表格的設(shè)置還能制作出個(gè)性棋盤(pán)來(lái)，而且棋子的制作還用到了在word中插入“自選圖形”的知識(shí)，并在自選圖形中編輯文字，但如果單純是為了滿足學(xué)生的好奇心而完全脫離教學(xué)計(jì)劃也不行，怎樣才能兩全其美呢？（下圖為俞曉軍最初的作品） 俞曉軍原作品我先鼓勵(lì)他拿起鼠標(biāo)，將剛才的操作演示給其他同學(xué)看。演示完后，我把象棋盤(pán)的格式畫(huà)在了黑板上，雖然學(xué)生課外活動(dòng)課和體育課中都經(jīng)常接觸象棋，畫(huà)完后，我就放手讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了。教室里馬上就安靜了下來(lái)，學(xué)生非常認(rèn)真的操作，不會(huì)的也都跑過(guò)去向俞曉軍請(qǐng)教，而

9、俞曉軍也是滿臉得意的幫同學(xué)一一解決，課堂氣氛好極了。一堂課下來(lái)，學(xué)生交上了各自的作品，而我也欣賞到了一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)意的作品。（下圖為學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)后的2個(gè)作品） 學(xué)生作品一 學(xué)生作品二 分析：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)不是學(xué)生對(duì)教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者在已有的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)上進(jìn)行的主動(dòng)建構(gòu)。因此，學(xué)生在課堂上的認(rèn)知和情感活動(dòng)，是教師既定教案無(wú)法圈定的。從這點(diǎn)上看，教師備課應(yīng)該備教學(xué)資料，備對(duì)教學(xué)的獨(dú)特理解。本堂課中，筆者在不可預(yù)知的情況下，對(duì)學(xué)生在已掌握本堂課知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的主動(dòng)建構(gòu)而創(chuàng)造出的“意外火花”能夠因勢(shì)利導(dǎo)，并充分利用課堂中的這種“動(dòng)態(tài)資源”，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才創(chuàng)造出了一堂精

10、彩的課堂！筆者始終相信這句話：如果你把課堂還給學(xué)生，學(xué)生必給你一個(gè)驚喜，課堂將會(huì)衍生出無(wú)數(shù)的精彩！【案例反思】葉瀾教授曾指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！碑?dāng)美麗的圖景出現(xiàn)后，作為教師的我們應(yīng)該用自己的教育底蘊(yùn)、教學(xué)智慧及時(shí)捕捉并靈活駕馭，讓我們的課堂真正因生成而精彩。但是，如何在自主的課堂中促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，并在動(dòng)態(tài)生成的同時(shí)，保證課堂的質(zhì)量，是我們?cè)谧非髣?dòng)態(tài)生成的課堂中值得探討的一個(gè)問(wèn)題。一、營(yíng)造氛圍，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成從心理學(xué)的角度來(lái)看，人在愉悅、平等的氛圍中學(xué)習(xí)效率最高，最容易產(chǎn)生創(chuàng)新靈感，而課堂教學(xué)中，民

11、主的師生關(guān)系、和諧的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新靈感的重要條件。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)給予學(xué)生所希望的肯定。如果學(xué)生在課堂上提出了教師沒(méi)有預(yù)設(shè)的內(nèi)容，教師不要隨意終止學(xué)生的提問(wèn)，更不能對(duì)學(xué)生的提問(wèn)置之不理。相反，教師要留給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間和空間，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師要耐心的傾聽(tīng)，傾聽(tīng)意味著理解、尊重，意味著接納、期待，再進(jìn)行鼓勵(lì)，盡可能的因勢(shì)利導(dǎo)，使其變?yōu)橛袃r(jià)值的問(wèn)題，這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中才會(huì)主動(dòng)提出自己的意見(jiàn)或是建議，課堂才會(huì)真正成為學(xué)生的舞臺(tái)。課堂中，教師還可通過(guò)認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生發(fā)生問(wèn)題的規(guī)律，憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，事先預(yù)測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能發(fā)生的問(wèn)題

12、，進(jìn)而通過(guò)巧妙的預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂中的動(dòng)態(tài)生成，從而輕松地駕馭課堂。比如：筆者在教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些“小陷阱”，使學(xué)生步入到“陷阱”中，當(dāng)學(xué)生碰到自己無(wú)法解決或者教師有更好的解決辦法的時(shí)候，他們的興趣會(huì)大增，求知欲望也會(huì)被大大激發(fā)，進(jìn)而衍生出課堂的精彩。二、重視教師作用，滋養(yǎng)動(dòng)態(tài)生成課堂是學(xué)生的，也是老師的。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)以生為本的同時(shí)，也應(yīng)注重教師在課堂上不可或缺的作用“傳道、授業(yè)、解惑”。教師在課堂上要讓學(xué)生有所收獲，要使學(xué)生有所獲，教師的教與導(dǎo)的作用是不可或缺的，尤其是遇到非預(yù)設(shè)性的動(dòng)態(tài)生成時(shí)。生活中不缺乏教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼光，面對(duì)動(dòng)態(tài)生成資源時(shí)，教師必須要明確

13、自身的作用，準(zhǔn)確的把握學(xué)生的生成進(jìn)程，適當(dāng)調(diào)整，以學(xué)定教，并能巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，衍生課堂精彩。在案例1中，由于學(xué)生的深入思考而獲得的“靈感一現(xiàn)”，提出還有更好的辦法來(lái)對(duì)圖片進(jìn)行展示，從而使文檔更加美觀、合理、個(gè)性化時(shí)，筆者不是冒然的對(duì)學(xué)生制造的“意外”進(jìn)行否定，而是耐心地傾聽(tīng)，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)，這不僅僅維護(hù)了大部分學(xué)生的求知欲望和熱情，更讓所有同學(xué)特別是胡偉良體會(huì)到了尊重，從而激發(fā)了學(xué)生更大的創(chuàng)作欲望。三、提升素質(zhì)，捕捉動(dòng)態(tài)生成 一直以來(lái)，教師追求課堂教學(xué)就是要完成“教學(xué)目標(biāo)”，追求課堂教學(xué)的“環(huán)環(huán)相扣”，突出教師個(gè)人所預(yù)期的精彩。其實(shí)，預(yù)設(shè)只能決定成功，生成才決定精彩，當(dāng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性張揚(yáng)、即興的個(gè)體思考在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，這種非預(yù)設(shè)的“意外”打亂了教學(xué)思路時(shí)，是手忙腳亂，不知所措，用幾句話搪塞過(guò)去，硬生生的把學(xué)生拉回到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程中，還是合理捉住這一動(dòng)態(tài)生成，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，讓它成為整節(jié)課的一大亮點(diǎn)，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)精彩？這是對(duì)每一位教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)，更是對(duì)我們自身素質(zhì)的綜合測(cè)試。在案例2中，面對(duì)學(xué)生由于提前了解并掌握老師要講授的內(nèi)容而制造的“意外”用畫(huà)象棋棋盤(pán)來(lái)進(jìn)行表格學(xué)習(xí)的作品創(chuàng)作時(shí)，筆者并不是冒然的對(duì)學(xué)生制造的“意外”進(jìn)行否定，而是根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體判斷，巧妙地做出相應(yīng)