山東省小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課評選之體會

1、觀摩山東省小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課評選之體會 4月26日至30日我赴海濱城市青島觀摩了“山東省小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課評比”活動，本次省里的學(xué)習(xí)機會實在是很難得，所以我非常的珍惜，生怕錯過一節(jié)好課。去之前我就對這次學(xué)習(xí)活動充滿了期待，因為這是省里的優(yōu)質(zhì)課評比，教師的的執(zhí)教水平應(yīng)當(dāng)是非常高的。在聽課的這幾天我就深有感受，嘉峪關(guān)小學(xué)學(xué)生的英語口語水平和接受能力也比較強。在一節(jié)節(jié)觀摩課上，老師們富有激情的課堂表現(xiàn)力、生動新穎的教學(xué)課件、標(biāo)準(zhǔn)流利的口語、富有創(chuàng)意的新課導(dǎo)入、巧妙的重難點處理，深深的吸引住了我，總感覺30分鐘的享受時間實在是太短暫了。 本次優(yōu)質(zhì)課評選用的教材是新標(biāo)準(zhǔn)英語。新標(biāo)準(zhǔn)英語與我們的pep教材在輸入語

2、篇時的方式是不同的，新標(biāo)準(zhǔn)是以“聽”輸入語篇，而pep是以“讀”輸入語篇。我們在處理教材中，往往遵循略讀、細(xì)讀、朗讀的路子培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而從聽課中發(fā)現(xiàn)，講課教師在處理新標(biāo)準(zhǔn)教材的過程中，則以輸理文本脈絡(luò)為基本思路，牽引出文本的理解和新語言點的學(xué)習(xí)，其中以學(xué)習(xí)新語言點為側(cè)重點。雖然方式不同，但是其中滲透的理念是相通的。 在本次聽課中給我印象最深的就是6號和15號教師。 6號教師是一位很老練的教師，她的口語非常的地道，很有感染力。她執(zhí)教的課題是it was amazing，這是一節(jié)過去時態(tài)的課，主要介紹stonehenge.教師在新課學(xué)習(xí)之前復(fù)習(xí)了動詞及過去式，然后通過談話last week

3、end,where did you go?導(dǎo)入新課，教師通過問where did my friend lingling go?引入新課學(xué)習(xí)，教師利用圖片展示stonehenge,讓學(xué)生觀看，觀看后教師提出問題what do you think about stonehenge?讓學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生說的非常好。然后教師出示了三個問題where did they go?what did they do?where did they take photos?讓學(xué)生帶著問題聽課文內(nèi)容，然后由學(xué)生的答案引出本課一些生詞的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)take ahelicopterride時教師又拓展了一些take ab

4、ikeride,take ahorseride,加深了語義的理解。觀看stonehenge視頻時學(xué)生看的十分認(rèn)真，他們被課件深深吸引住了，已經(jīng)真正的進入到課堂中了。由學(xué)生觀看視頻后的感受i think it was .教師說出 it was amazing.通過動作和圖片展示讓學(xué)生理解amazing，學(xué)完文本之后進行了聽音跟讀，最后通過課文的框架讓學(xué)生自由練習(xí)并復(fù)述課文，進行課文的整體回扣。整節(jié)課下來，總體感覺教師的教學(xué)環(huán)節(jié)十分流暢，每項重難點都處理的非常到位，課堂氣氛非常高，特別是學(xué)生觀看巨石陣的視頻時，音樂烘托了課堂氣氛，給聽課教師身臨其境的感受，目標(biāo)達成度較高。15號教師是一位非常年輕有

5、活力的教師，教師的課堂駕馭能力較高，雖然課前出了一點小差錯，但是通過課上她應(yīng)付自如的表現(xiàn)，可見她是很會進行自我調(diào)節(jié)的。她執(zhí)教的內(nèi)容也是有關(guān)過去時態(tài)的，文本由兩個小文本構(gòu)成。教師在處理文本采用的是精細(xì)處理第一個小文本，然后讓學(xué)生自主完成第二個小文本的學(xué)習(xí)。這兩個小文本敘述的內(nèi)容分別是兩位同學(xué)的去年夏天，在去年夏天他們?nèi)チ四睦?，什么時間去的，去做了什么，去了之后遇見了誰。在進行第一段文本的學(xué)習(xí)之前教師通過課件展示了自己的去年夏天的活動，去了哪些地方，然后對學(xué)生進行詢問where did you go?what did you do?讓學(xué)生回答，然后圖片展示本課的兩位同學(xué)，一位是hannah，另一位

6、wang fei，讓學(xué)生觀看本課的視頻，讓學(xué)生先進行“聽”。通過圖片展示hannah的活動，教師出示四個問題where did she go?when did she go?what did she do?who did she meet?進入語篇的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在文章中勾畫出答案。通過第一個問題where did she go？學(xué)習(xí)英格蘭的一個海濱城市brighton(布萊頓)，并展示布萊頓這個城市的地理位置以及海邊和皇家行宮的圖片，讓學(xué)生對這個城市有一些了解。在第三個問題what did she do?完成后學(xué)習(xí)生詞building.最后聽音跟讀文本。由what about wang fei

7、?進入第二段語篇的學(xué)習(xí)。由于第二段文本和第一段內(nèi)容大體一致，所以這一個環(huán)節(jié)教師很放心的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生提問where ?when?what ?who ?，再讓學(xué)生回答問題，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為輔助。學(xué)生們的精彩表現(xiàn)，教師的瀟灑自如吸引了在座的聽課教師。學(xué)完文本之后的“頭腦風(fēng)暴”活動，進一步鞏固了本課的難點。最后由說過渡到寫，讓學(xué)生寫一寫自己的travel.整堂課教師沒有施加給學(xué)生壓力，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不像有的課是老師在“牽”著學(xué)生走，老師一股腦兒的把東西“掏”給學(xué)生?？v觀本次優(yōu)質(zhì)課評比活動，有以下特點:1、教師的口語都十分標(biāo)準(zhǔn)。從聽課發(fā)現(xiàn)，這次評比活動的講課教師都操著一口流

8、利的英語，給我們在座的聽課教師以美的享受。2、教師注重真實語境的創(chuàng)設(shè)。很多教師通過與學(xué)生的自由談話導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。通過課件展示自己的活動并處理部分重難點等，讓學(xué)生在真實的語境中感悟理解；3、課堂的語言輸入量大。新標(biāo)準(zhǔn)英語以“聽”為語言輸入的開端，所以很多教師十分重視聽的輸入，有整體呈現(xiàn)時的聽，有分段梳理時的聽，有模仿語調(diào)前的聽。大量輸入是學(xué)生有效輸出的前提。4、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)突出。有的教師的課堂沒有老師牽著學(xué)生走，也沒有把所學(xué)的內(nèi)容全都“掏”給學(xué)生，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，教師只是課堂的輔助者。5、學(xué)生思維能力的發(fā)展。很多教師在講課時不只是單純的教學(xué)了新知識，而且還加深了對新知識語

9、意的理解；6、由讀落實到寫或由說落實到寫。大部分教師都做到了這一點，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有水到渠成的效果；但我認(rèn)為在以下方面還需改進：1、應(yīng)滲透情感教育；2、板書的設(shè)計還需加強，幾乎講課教師都沒有把簡筆畫運用到板書上，個別教師板書的內(nèi)容竟然沒有本課的重點，而且黑板上貼的全都是課前剪的一些圖片；3、整堂課上學(xué)生說的還是比較少，教師說的還是比較多，教師應(yīng)給學(xué)生明確的示范，讓學(xué)生多說多練，避免教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象；4、應(yīng)注重評價的藝術(shù)性。正像那位專家所說的那樣，不管學(xué)生回答怎么樣，都給發(fā)獎品是沒有意思的，沒有差距，學(xué)生就不會去求進步。每一個學(xué)生都會回答的問題教師就不要評價學(xué)生說“clever”.5、應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。有些教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)只是在走形式，根本沒有給學(xué)生充分的時間。應(yīng)在討