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1、精品文檔教育心理學(xué)期末復(fù)習(xí)題及答案（?？疲┮?、單選題（合計 24 題）1根據(jù)皮亞杰的觀點，道德教育的目標(biāo)是使兒童的道德達(dá)到（ a）a.自律 b.他律 c.習(xí)俗水平 d.后習(xí)俗水平2元認(rèn)知是個體對認(rèn)知活動的自我意識與自我調(diào)節(jié)，其主要內(nèi)容不包括（ d ）a.元認(rèn)知知識 b.元認(rèn)知體驗 c.元認(rèn)知監(jiān)控 d.元認(rèn)知操作3科爾伯格研究品德的發(fā)展主要是采用（ b ）a.深入談話法 b.兩難故事法 c.調(diào)查法 d.文件分析法4按照布魯姆等人的認(rèn)知教育目標(biāo)分類，代表著最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)是（ a ）a.評價 b.分析 c.綜合 d. 運用5下列項目中敘述錯誤的是( a )。a.復(fù)述主要是死記硬背 b.勾畫、

2、眉批和做筆記是一種認(rèn)知策略c.不同學(xué)科所要求的學(xué)習(xí)策略可能會不同d.學(xué)習(xí)策略不是一般意義上的“教”就能教會的6對于那些“認(rèn)識到拿人家東西不對，也為此而感到羞愧，但還是抵擋不住一些好東西的誘惑，從而出現(xiàn)了偷盜行為”的孩子，應(yīng)加強( d )的培養(yǎng)。 a.道德認(rèn)識 b.道德信念 c.道德情感 d.道德意志7羽毛球打得好的人，其網(wǎng)球也打得好，是因為二者之間有共同的成分，該觀點屬于( b ) a.概括說 b. 相同要素說 c.三維遷移理論 d.關(guān)系轉(zhuǎn)換說8一個學(xué)生面對問題時不易受周圍因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷。由此可以看出這個學(xué)生屬于（ d ）a.場依存型 b.抽象型 c.沉思型 d.場獨

3、立型9數(shù)學(xué)中學(xué)到的邏輯推理規(guī)則，有利于物理問題的解決，這屬于( a )a.正遷移 b.近遷移 c.縱向遷移 d.逆向遷移10教育心理學(xué)的研究對象是（ c ）a.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理 b.人的心理活動規(guī)律c.學(xué)與教的心理規(guī)律 d.人與動物的心理現(xiàn)象11下列選項中，能夠激起學(xué)生內(nèi)在動機的因素有（ c ）a.父母的獎賞 b.教師的表揚 c.學(xué)習(xí)材料的趣味性 d.競爭情境12在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于( b )a.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的 b.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的c.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的 d.外部的、不穩(wěn)定的、可控制的13人們常說:“三歲看大，七歲看老”，這句話反映出了人格的( c

4、)a.整體性 b.獨特性 c.穩(wěn)定性 d.社會性14“一兩的遺傳勝過一頓的教育”是（ b ）的觀點。a.英國心理學(xué)家高爾頓 b.美國心理學(xué)家霍爾c.美國心理學(xué)家華生 d.德國心理學(xué)家斯騰15教育心理學(xué)的開山鼻祖，被譽為“教育心理學(xué)之父”的是( a )a.美國心理學(xué)家桑代克 b.法國心理學(xué)家比納c.德國心理學(xué)馮特 d.瑞士心理學(xué)家皮亞杰16根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，當(dāng)兒童的思維具有符號性和邏輯性特征，克服了思維的自我中心性，并達(dá)到了思維的守恒，他的思維出于（ c ） a.感知運動階段 b.前運算階段 c.具體運算階段 d.形式運算階段17根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家安德森的看法，學(xué)生在進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的運算

5、時所表現(xiàn)出的是（ c ）a.陳述性知識 b.觀念性知識c.程序性知識 d.策略性知識18下列屬于程序性知識的有( b)。a持有的“生命在于運動”的觀點 b會騎自行車c. 會講某種語言 d. 有效記憶的方法19陳述性知識的表征方式之一是( c )a.圖式 b.產(chǎn)生式 c.命題 d.概念20認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的心理學(xué)家有( a )。a.巴甫洛夫 b.皮亞杰 c.維果茨基 d.奧蘇伯爾21奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)知識的相互作用，影響學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵因素中，下列哪個是不正確的（ d ）a.穩(wěn)定性 b.可辨別性 c.可利用性 d.系統(tǒng)性22小學(xué)低年級學(xué)生的思維發(fā)展以( c )占

6、主導(dǎo)地位。a.抽象邏輯思維 b.直觀動作思維c.具體形象思維 d.語詞邏輯思維23通常所說的“舉一反三”指的就是（ b ）a.縱向遷移 b.順向遷移 c. 負(fù)遷移 d.逆向遷移24在問題解決過程中，有時會出現(xiàn)“恍然大悟”或“豁然開朗”的情況，這一現(xiàn)象可以用（ b ）解釋。a.心理定勢 b醞釀效應(yīng) c.遷移 d.功能固著二、名詞解釋（合計 17 題）1動作技能動作技能又稱運動技能，指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。2心理定勢心理定勢是在先前的活動中形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。3智力技能智力技能指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的智力活動方式，它包括感知

7、、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。智力技能是通過學(xué)習(xí)而形成的，它是一種按照客觀的、合理的、完善的程序組織起來的認(rèn)知活動方式，是一種內(nèi)隱的智力操作，沒有明顯的外部動作。4概念同化概念同化指將新概念納人到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念之中，從而使學(xué)生獲得概念的方式。5自我效能感自我效能感指人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。6習(xí)得性無力感習(xí)得性無力感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。7自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動地運用與調(diào)控元認(rèn)知、動機與行為的過程。

8、 8自我意識自我意識是主體對其自身的認(rèn)識，是其社會性和個性發(fā)展的重要方面。9創(chuàng)造性創(chuàng)造性是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產(chǎn)品的品質(zhì)。10學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。11學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移是在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學(xué)科或情境中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響。簡單地說，學(xué)習(xí)遷移就是指一種學(xué)習(xí)活動對另一種學(xué)習(xí)活動的影響。12認(rèn)知策略認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對信息加工的方法、技巧或規(guī)則。13功能固著功

9、能固著是指當(dāng)一個人熟悉了一種物體的某種功能時，就很難看出該物體的其他功能的心理特點。14最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生能夠獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。15教育經(jīng)驗總結(jié)法教育經(jīng)驗總結(jié)法是指教育工作者對自己日常工作中獲得的關(guān)于教育過程心理現(xiàn)象的進(jìn)行整合性認(rèn)識及總結(jié)，尋找其中規(guī)律性的方法。16知識的表征知識的表征指在人腦中記載和貯存知識的方式， 陳述性知識和程序性知識具有不同的表征形式。17認(rèn)知方式認(rèn)知方式也稱認(rèn)知風(fēng)格，是指人們在認(rèn)知活動中所偏愛的信息加工方式。它是一種比較穩(wěn)定的心理特征，個體之間存在很大的差異。三、簡答題（合計 13 題）1皮

10、亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個階段?皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段：(1)感知運動階段；(2分)(2)前運算階段；(2分)(3)具體運算階段；(2分)(4)形式運算階段。(2分)2簡述增強學(xué)生自我效能感的措施。答：（1）讓學(xué)生更多地體驗到成功；（2）為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱?；?）恰當(dāng)?shù)剡\用外部強化；（4）使學(xué)生學(xué)會自我強化。 3簡述維納的歸因理論的主要內(nèi)容。歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所作出的解釋和評價。(1分)維納根據(jù)“控制點”和”穩(wěn)定性”兩個維度，(3分)把成就行為歸因于能力、努力、任務(wù)難度、運氣四個有代表性的原因。(3分)人們往往把自己的成功與失敗歸結(jié)為上述四個原因中的一個

11、或幾個，歸結(jié)為不同的原因會帶來相應(yīng)的心理變化，表現(xiàn)為對下一次成就結(jié)果的期待與情感的變化，進(jìn)而影響以后的成就行為。(3分) 4學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生都有哪些方面的人格差異?動機差異。對學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生的成就動機進(jìn)行總體性的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生的成就動機顯著高于學(xué)差生的。(3分)主體性差異;學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生相比，更具有自覺性、堅持性、自信心、責(zé)任感、主動性和獨立性。(3分)人格適應(yīng)差異。學(xué)優(yōu)生通常表現(xiàn)出高度的自我整合性、高獨立性、更成熟等特征，很少有人格適應(yīng)問題，而學(xué)差生常出現(xiàn)人格適應(yīng)不良問題。(4分)5程序性知識的獲得由哪幾個階段構(gòu)成？程序性知識的獲得過程是從陳述性知識轉(zhuǎn)化為自動化技能的過程。（2分）它主要由三

12、個階段構(gòu)成：（1）陳述性階段；（2分）（2）程序化階段；（3分）（3）自動化階段。（3分） 6學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循哪些原則？答：（1）過程性原則；（2）訓(xùn)練性原則；（3）分解性原則；（4）一體性原則；（5）遷移性原則；（6）效能感原則。 7淺論如何培養(yǎng)智力技能？培養(yǎng)智力技能可以從以下方面人手:(1)形成條件化知識。(2分)(2)促進(jìn)產(chǎn)生式知識的自動化。(3分)(3)加強學(xué)生的言語表達(dá)訓(xùn)練。(2分)(4)要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。(3分)8遺傳決定論關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什么?(1)這種理論認(rèn)為兒童心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的。 (2)兒童心理發(fā)展的過程就是這些先天遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露

13、過程，與外界影響、教育無關(guān)； (3)外界影響和教育即使對兒童心理發(fā)展起作用，至多只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露，不能改變它的本質(zhì)。 9如何培養(yǎng)學(xué)生的道德情感?(1)豐富學(xué)生有關(guān)的道德觀念，并且使這種觀念同一定的情緒體驗聯(lián)系起來。(2分) (2)充分發(fā)揮優(yōu)秀文藝作品與具體、生動事例的感染作用，引起學(xué)生情感的共鳴，從而擴大他們道德實踐的間接經(jīng)驗與情感內(nèi)容。(2分) (3)要注意在具體情感的基礎(chǔ)上闡明道德要求的概念與觀點，引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗不斷概括、不斷深化，既要注意到廣度，又要注意到深度的發(fā)展。(3分) (4)要注意學(xué)生情感的自我調(diào)節(jié)能力。(3分) 10促進(jìn)概念學(xué)習(xí)有哪些條件？答：(1

14、)提供概念范例；(2)利用概念之間的聯(lián)系構(gòu)圖； (3)消除錯誤概念；(4)在實踐中運用概念。11簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。學(xué)習(xí)遷移主要受以下幾方面因素的影響:(1)學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性；(1分)(2)知識經(jīng)驗的概括水平；(1分)(3)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；(1分)(4)認(rèn)知技能與策略；(1分)(5)心理定勢；(1分)(6)學(xué)習(xí)態(tài)度與方法；(1分)(7)智力與年齡；(2分)(8)教師的指導(dǎo)方法。(2分)12如何消除學(xué)生的習(xí)得性無力感？答： 習(xí)得性無力感，簡指無力感，指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。 （4分）消除學(xué)生的習(xí)得性無力感：（1）消除學(xué)校中的“不

15、可控狀況”；（2分）（2）防止學(xué)生產(chǎn)生“結(jié)果不可控”的認(rèn)知；（2分）（3）培養(yǎng)意志，增強免疫力。（2分） 13簡述班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。（1）社會學(xué)習(xí)論是20世紀(jì)六十年代由美國心理學(xué)家班杜拉提出的。他認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)，即通過觀察他人（“榜樣”）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對應(yīng)的行為。(4分)（2）學(xué)習(xí)的過程分為四個，即注意、保持、復(fù)制、動機。( 3分)（3）學(xué)習(xí)過程的實現(xiàn)需要通過強化來進(jìn)行，包括直接強化、替代強化、自我強化等。( 3分)四、案例分析題（合計 4 題）1李小輝怎么了?李小輝不愛學(xué)習(xí),他討厭學(xué)習(xí),甚至對學(xué)習(xí)恨之入骨。他為何如此討厭

16、上學(xué)?因為他考試總是不及格。物理不及格有他,數(shù)學(xué)考試他也不及格。而且,數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草,思維混亂,簡直不是人寫的!”因為他想爭第一,卻又認(rèn)為自己怎么也無法爭到第一。說起從前,他也有過輝煌的學(xué)績：小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生,在市“希望杯”競賽中獲過二等獎,小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而,升入初中后的第一次摸底測驗,他只排在第21名,從此,李小輝便喪失了自信心,連他最擅長的數(shù)學(xué)也愛聽不聽,作業(yè)也馬馬虎虎分析：李小輝由于上初中以來在學(xué)習(xí)上的多次失敗,陷入了習(xí)得性無助感的境地, 而且越陷越深,不能自拔。習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、

17、無能為力的心理狀態(tài)。造成李小輝這種狀況的原因,分為兩個方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進(jìn)行了錯誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認(rèn)為只是自己不能控制行為結(jié)果，因而出現(xiàn)個人的無力感。第二，外部原因。首先，學(xué)校、家庭在教育過程中過分重視考試、分?jǐn)?shù)、競賽、名次等外部強化手段去激勵學(xué)生學(xué)習(xí),而嚴(yán)重忽視對學(xué)生內(nèi)在動機的培養(yǎng)和調(diào)動，因此，一次偶然的成績不好就使得李小輝感覺自己各個方面都很差，進(jìn)而對自己喪失信心。其次，數(shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤,也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。對策：（6分）采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動機,例如，利用他的愛好看報紙、愛玩

18、電腦、愛玩籃球、喜歡數(shù)學(xué)等特點,巧妙實現(xiàn)動機遷移；采用各種措施,消除他在學(xué)習(xí)上的無力感,增強他的學(xué)業(yè)自我效能感。（6分）2英語期末考試結(jié)束了，三個玩得要好的同學(xué)拿到了各自的英語考試成績單。 “小林，你這次考得怎么樣?”小蘭問。 “糟透了，還是不及格。”小林回答說，“英語對我來說太難了?！?“我也沒考好，只得了及格。叫、蘭說，“但我知道我不是不能考好，只是因為我最近老是迷戀電腦游戲，學(xué)習(xí)不夠努力。考前我就知道這次考試肯定要出麻煩?！?小明則拿著成績單說，“嗨，我本以為這次考不好，結(jié)果卻得了個良好。我沒復(fù)習(xí)到的那些部分這次都沒考到?！币陨鲜窃趯嶋H教學(xué)中，學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)的問題，請你依據(jù)教育心理學(xué)中所

19、學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)動機的知識，對上述問題進(jìn)行分析。答：(1)這個問題可采用維納的歸因理論來解釋。(1分) (2)維納認(rèn)為，在某些成就任務(wù)上成功和失敗時，人們傾向與把結(jié)果歸因于以下四個原因：能力、努力、任務(wù)難度和運氣。歸結(jié)為不同的原因會帶來相應(yīng)的心理變化，具體表現(xiàn)為對下一次成就結(jié)果的期待與情感的變化。(2分) (3)如果把成就行為歸結(jié)為努力或運氣這些穩(wěn)定性不強的原因，那么對下一次成就行為結(jié)果的期待與這一次成就行為的實際結(jié)果可能不一致；如果把成就行為歸結(jié)為能力或課題的難度這些穩(wěn)定性較強的原因，那么對下一次成就行為結(jié)果的期待往往與這一次成就行為結(jié)果是致的。(3分)(4)歸因還會使人出現(xiàn)情感反應(yīng)。把成就行為

20、歸因為內(nèi)部原因，會出現(xiàn)較強的情感反應(yīng)，在成功時感到滿意和自尊，失敗時感到內(nèi)疚和羞愧。但如果把成就行為歸因于外部原因，不論成功還是失敗都不會出現(xiàn)太強的情感反應(yīng)。(3分) (5)其中小林把英語考得不好歸因為英語對他太難了，因此，既感到羞愧，又感到無可奈何，他知道下次考英語還是照樣考不好。小蘭則不同了，她將英語沒考好歸因為努力不夠這種不穩(wěn)定的因素，因此，她相信以后用功學(xué)習(xí)，英語就會考好。小明將英語成績歸因為運氣，是一種不穩(wěn)定的外部因素，因此沒有表現(xiàn)出太強的情感反應(yīng)。(3分)3小王老師是剛到光明中學(xué)任教的一名新教師，從她走上工作崗位的第一天開始，她就嚴(yán)格要求自己。盡管她生性活潑開朗，但為了在學(xué)生面前保

21、持嚴(yán)肅的形象，她輕易不露笑容。工作一段時間后，小王老師發(fā)現(xiàn)雖然自己每天認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織教學(xué)，但教學(xué)成效不理想，學(xué)生們因為俱怕這位嚴(yán)肅的老師，平時都躲她遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，甚至連學(xué)習(xí)上有不懂的問題也不敢去問。為此小王老師不得不深人思考，怎樣才能成為一名既讓學(xué)生懼，又讓學(xué)生愛的好老師這個問題。請結(jié)合教育心理學(xué)中所學(xué)的有關(guān)教師心理的相關(guān)知識，對以上教學(xué)實例進(jìn)行分析，并談?wù)勀愕目捶?。答?1)小王老師能夠認(rèn)識到教師威信對教學(xué)工作的重要性，注重教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織工作，這是值得肯定的。但對于教師威信又缺乏全面的理解，教師的威信是教師在與學(xué)生交往過程中形成的一種積極肯定的關(guān)系，既要有“威嚴(yán)”，也要有“信服”。(4分)

22、(2)影響教師威信的因素有許多，只有充分認(rèn)識到各種因素對教師威信的影響和作用，才能真正建立起對教學(xué)起促進(jìn)的教師威信。(4分)(3)教師的教學(xué)反思能力在教師各種能力中占有重要的地位，只有在不斷的反思中學(xué)會教學(xué)，才能不斷調(diào)整增加，超越自己，逐步成長為一名優(yōu)秀的教師。小王老師能夠?qū)ψ约旱墓ぷ鬟M(jìn)行思考也是要充分肯定的。(4分) 4幼兒園規(guī)定，午飯后，小朋友都要午休，當(dāng)小二班別的小朋友都準(zhǔn)備睡覺時，有一位叫亮亮的小朋友怎么也不去睡，非要去玩玩具。這樣一來，別的小朋友也不想睡覺，也想去玩玩具。王老師看到這一情況后，就對所有的小朋友說：“誰能先躺到床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具，誰今天中午不睡覺，下午誰就

23、不能玩玩具?！边@時，小朋友都迅速地回到自己的床上安靜地躺下了。試結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)理論對這位幼兒教師的做法進(jìn)行分析。答：王老師的這種做法可以用斯金納的兒童行為強化控制理論來解釋。他認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時強化有關(guān)。可以通過強化來塑造兒童的行為。斯金納提出外界的強化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。只要了解強化效應(yīng)，操縱好強化技術(shù)，及時有效地施加強化，就能控制行為反應(yīng)，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。（6分）王老師在教學(xué)中正是運用了強化控制理論，愛玩而不睡午覺是兒童的不良行為，王老師以“玩”來獎勵睡午覺的孩子，這是一種積極強化的方式，所謂積極強化是由于某一刺激的加

24、入增進(jìn)了某一操作反應(yīng)發(fā)生概率的作用，這種作用是經(jīng)常的。后來，孩子們?yōu)榱四軌蛲娑紭芬馑缬X。（6分） 五、論述題（合計 4 題）1如何促進(jìn)陳述性知識的學(xué)習(xí)？答：陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識。要促進(jìn)陳述性知識的學(xué)習(xí)。第一、要把握好課堂教學(xué)的速度。教學(xué)速度與學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量是密切相關(guān)的，首先要減輕學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量，其次要組織好教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到“精講”；第二、要使用表象，具體的容易形成表象的材料記憶效果更好，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生表象的材料記憶效果更好，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行想象； 第三、使用類比，對不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類比的方式來促進(jìn)精加工，使新舊知識聯(lián)系在一起。在教學(xué)中，

25、教師可以有意識地讓學(xué)生自己去類推，這樣的效果更好一些。 第四、使用典型例題。教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)的是從例子中抽取一般性的原理，所以選擇具有關(guān)鍵特征的典型例題非常重要，并且教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)例題中所包含的原理；第五、組成知識系統(tǒng)。知識系統(tǒng)也被稱為圖式，通常指系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化的知識。 2結(jié)合實際，談?wù)勅绾卧趯嶋H教學(xué)中發(fā)揮教師威信的影響力?答：教師的威信是在與學(xué)生的交往過程中形成的，是教師與學(xué)生之間所形成的一種積極肯定的關(guān)系。(1分)教師威信的形成，是各種主、客觀條件共同作用的結(jié)果。主觀條件是指教師自身的心理素質(zhì)，這是威信形成的決定性因素；客觀條件是指影響教師威信形成的外部因素，包括教師的社會地位、教育行政機關(guān)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對教師的態(tài)度以及學(xué)生家長對教師態(tài)度。但對教師威信形成起主導(dǎo)作用的還是其自身的主觀條件，即教師本身的素質(zhì)，這是最根本的決定性因素。(5分)具體內(nèi)容包括:(1)崇高的思想品質(zhì)(1分，對此要點展開論述另加1分)。(2)優(yōu)良的心理品質(zhì)(1分，對此要點展開論述另加1分)。(3)較強的業(yè)務(wù)能力(1分，對此要點展開論述另加1分)。(4)得體的儀表(1分，對此要點展開論述另加1分)。(5)良好的“第一印象”(1分，對此要點展開論述另加1分)。教師威信的形成，雖然主要取