《教育心理學(xué)》期末復(fù)習(xí)題及答案（專(zhuān)科）

1、精品文檔教育心理學(xué)期末復(fù)習(xí)題及答案（專(zhuān)科）一、單選題（合計(jì) 24 題）1根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，道德教育的目標(biāo)是使兒童的道德達(dá)到（ a）a.自律 b.他律 c.習(xí)俗水平 d.后習(xí)俗水平2元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與自我調(diào)節(jié)，其主要內(nèi)容不包括（ d ）a.元認(rèn)知知識(shí) b.元認(rèn)知體驗(yàn) c.元認(rèn)知監(jiān)控 d.元認(rèn)知操作3科爾伯格研究品德的發(fā)展主要是采用（ b ）a.深入談話法 b.兩難故事法 c.調(diào)查法 d.文件分析法4按照布魯姆等人的認(rèn)知教育目標(biāo)分類(lèi)，代表著最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)是（ a ）a.評(píng)價(jià) b.分析 c.綜合 d. 運(yùn)用5下列項(xiàng)目中敘述錯(cuò)誤的是( a )。a.復(fù)述主要是死記硬背 b.勾畫(huà)、

2、眉批和做筆記是一種認(rèn)知策略c.不同學(xué)科所要求的學(xué)習(xí)策略可能會(huì)不同d.學(xué)習(xí)策略不是一般意義上的“教”就能教會(huì)的6對(duì)于那些“認(rèn)識(shí)到拿人家東西不對(duì)，也為此而感到羞愧，但還是抵擋不住一些好東西的誘惑，從而出現(xiàn)了偷盜行為”的孩子，應(yīng)加強(qiáng)( d )的培養(yǎng)。 a.道德認(rèn)識(shí) b.道德信念 c.道德情感 d.道德意志7羽毛球打得好的人，其網(wǎng)球也打得好，是因?yàn)槎咧g有共同的成分，該觀點(diǎn)屬于( b ) a.概括說(shuō) b. 相同要素說(shuō) c.三維遷移理論 d.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)8一個(gè)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)不易受周?chē)蛩氐挠绊懞透蓴_，傾向于對(duì)事物的獨(dú)立判斷。由此可以看出這個(gè)學(xué)生屬于（ d ）a.場(chǎng)依存型 b.抽象型 c.沉思型 d.場(chǎng)獨(dú)

3、立型9數(shù)學(xué)中學(xué)到的邏輯推理規(guī)則，有利于物理問(wèn)題的解決，這屬于( a )a.正遷移 b.近遷移 c.縱向遷移 d.逆向遷移10教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（ c ）a.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理 b.人的心理活動(dòng)規(guī)律c.學(xué)與教的心理規(guī)律 d.人與動(dòng)物的心理現(xiàn)象11下列選項(xiàng)中，能夠激起學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的因素有（ c ）a.父母的獎(jiǎng)賞 b.教師的表?yè)P(yáng) c.學(xué)習(xí)材料的趣味性 d.競(jìng)爭(zhēng)情境12在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于( b )a.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的 b.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的c.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的 d.外部的、不穩(wěn)定的、可控制的13人們常說(shuō):“三歲看大，七歲看老”，這句話反映出了人格的( c

4、)a.整體性 b.獨(dú)特性 c.穩(wěn)定性 d.社會(huì)性14“一兩的遺傳勝過(guò)一頓的教育”是（ b ）的觀點(diǎn)。a.英國(guó)心理學(xué)家高爾頓 b.美國(guó)心理學(xué)家霍爾c.美國(guó)心理學(xué)家華生 d.德國(guó)心理學(xué)家斯騰15教育心理學(xué)的開(kāi)山鼻祖，被譽(yù)為“教育心理學(xué)之父”的是( a )a.美國(guó)心理學(xué)家桑代克 b.法國(guó)心理學(xué)家比納c.德國(guó)心理學(xué)馮特 d.瑞士心理學(xué)家皮亞杰16根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，當(dāng)兒童的思維具有符號(hào)性和邏輯性特征，克服了思維的自我中心性，并達(dá)到了思維的守恒，他的思維出于（ c ） a.感知運(yùn)動(dòng)階段 b.前運(yùn)算階段 c.具體運(yùn)算階段 d.形式運(yùn)算階段17根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家安德森的看法，學(xué)生在進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算

5、時(shí)所表現(xiàn)出的是（ c ）a.陳述性知識(shí) b.觀念性知識(shí)c.程序性知識(shí) d.策略性知識(shí)18下列屬于程序性知識(shí)的有( b)。a持有的“生命在于運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn) b會(huì)騎自行車(chē)c. 會(huì)講某種語(yǔ)言 d. 有效記憶的方法19陳述性知識(shí)的表征方式之一是( c )a.圖式 b.產(chǎn)生式 c.命題 d.概念20認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的心理學(xué)家有( a )。a.巴甫洛夫 b.皮亞杰 c.維果茨基 d.奧蘇伯爾21奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)知識(shí)的相互作用，影響學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵因素中，下列哪個(gè)是不正確的（ d ）a.穩(wěn)定性 b.可辨別性 c.可利用性 d.系統(tǒng)性22小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展以( c )占

6、主導(dǎo)地位。a.抽象邏輯思維 b.直觀動(dòng)作思維c.具體形象思維 d.語(yǔ)詞邏輯思維23通常所說(shuō)的“舉一反三”指的就是（ b ）a.縱向遷移 b.順向遷移 c. 負(fù)遷移 d.逆向遷移24在問(wèn)題解決過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“恍然大悟”或“豁然開(kāi)朗”的情況，這一現(xiàn)象可以用（ b ）解釋。a.心理定勢(shì) b醞釀效應(yīng) c.遷移 d.功能固著二、名詞解釋?zhuān)ê嫌?jì) 17 題）1動(dòng)作技能動(dòng)作技能又稱(chēng)運(yùn)動(dòng)技能，指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。2心理定勢(shì)心理定勢(shì)是在先前的活動(dòng)中形成的影響當(dāng)前問(wèn)題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。3智力技能智力技能指借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，它包括感知

7、、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。智力技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，它是一種按照客觀的、合理的、完善的程序組織起來(lái)的認(rèn)知活動(dòng)方式，是一種內(nèi)隱的智力操作，沒(méi)有明顯的外部動(dòng)作。4概念同化概念同化指將新概念納人到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念之中，從而使學(xué)生獲得概念的方式。5自我效能感自我效能感指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。6習(xí)得性無(wú)力感習(xí)得性無(wú)力感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。7自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過(guò)程。

8、 8自我意識(shí)自我意識(shí)是主體對(duì)其自身的認(rèn)識(shí)，是其社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展的重要方面。9創(chuàng)造性創(chuàng)造性是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開(kāi)展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的品質(zhì)。10學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。11學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移是在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識(shí)、理解或態(tài)度對(duì)在另一學(xué)科或情境中技能、知識(shí)、理解或態(tài)度的獲得的影響。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)遷移就是指一種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。12認(rèn)知策略認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)信息加工的方法、技巧或規(guī)則。13功能固著功

9、能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了一種物體的某種功能時(shí)，就很難看出該物體的其他功能的心理特點(diǎn)。14最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。15教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是指教育工作者對(duì)自己日常工作中獲得的關(guān)于教育過(guò)程心理現(xiàn)象的進(jìn)行整合性認(rèn)識(shí)及總結(jié)，尋找其中規(guī)律性的方法。16知識(shí)的表征知識(shí)的表征指在人腦中記載和貯存知識(shí)的方式， 陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)具有不同的表征形式。17認(rèn)知方式認(rèn)知方式也稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式。它是一種比較穩(wěn)定的心理特征，個(gè)體之間存在很大的差異。三、簡(jiǎn)答題（合計(jì) 13 題）1皮

10、亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段?皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：(1)感知運(yùn)動(dòng)階段；(2分)(2)前運(yùn)算階段；(2分)(3)具體運(yùn)算階段；(2分)(4)形式運(yùn)算階段。(2分)2簡(jiǎn)述增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的措施。答：（1）讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功；（2）為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱?；?）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外部強(qiáng)化；（4）使學(xué)生學(xué)會(huì)自我強(qiáng)化。 3簡(jiǎn)述維納的歸因理論的主要內(nèi)容。歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所作出的解釋和評(píng)價(jià)。(1分)維納根據(jù)“控制點(diǎn)”和”穩(wěn)定性”兩個(gè)維度，(3分)把成就行為歸因于能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣四個(gè)有代表性的原因。(3分)人們往往把自己的成功與失敗歸結(jié)為上述四個(gè)原因中的一個(gè)

11、或幾個(gè)，歸結(jié)為不同的原因會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的心理變化，表現(xiàn)為對(duì)下一次成就結(jié)果的期待與情感的變化，進(jìn)而影響以后的成就行為。(3分) 4學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生都有哪些方面的人格差異?動(dòng)機(jī)差異。對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生的成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行總體性的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生的成就動(dòng)機(jī)顯著高于學(xué)差生的。(3分)主體性差異;學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生相比，更具有自覺(jué)性、堅(jiān)持性、自信心、責(zé)任感、主動(dòng)性和獨(dú)立性。(3分)人格適應(yīng)差異。學(xué)優(yōu)生通常表現(xiàn)出高度的自我整合性、高獨(dú)立性、更成熟等特征，很少有人格適應(yīng)問(wèn)題，而學(xué)差生常出現(xiàn)人格適應(yīng)不良問(wèn)題。(4分)5程序性知識(shí)的獲得由哪幾個(gè)階段構(gòu)成？程序性知識(shí)的獲得過(guò)程是從陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化技能的過(guò)程。（2分）它主要由三

12、個(gè)階段構(gòu)成：（1）陳述性階段；（2分）（2）程序化階段；（3分）（3）自動(dòng)化階段。（3分） 6學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循哪些原則？答：（1）過(guò)程性原則；（2）訓(xùn)練性原則；（3）分解性原則；（4）一體性原則；（5）遷移性原則；（6）效能感原則。 7淺論如何培養(yǎng)智力技能？培養(yǎng)智力技能可以從以下方面人手:(1)形成條件化知識(shí)。(2分)(2)促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化。(3分)(3)加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。(2分)(4)要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。(3分)8遺傳決定論關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什么?(1)這種理論認(rèn)為兒童心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的。 (2)兒童心理發(fā)展的過(guò)程就是這些先天遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露

13、過(guò)程，與外界影響、教育無(wú)關(guān)； (3)外界影響和教育即使對(duì)兒童心理發(fā)展起作用，至多只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露，不能改變它的本質(zhì)。 9如何培養(yǎng)學(xué)生的道德情感?(1)豐富學(xué)生有關(guān)的道德觀念，并且使這種觀念同一定的情緒體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。(2分) (2)充分發(fā)揮優(yōu)秀文藝作品與具體、生動(dòng)事例的感染作用，引起學(xué)生情感的共鳴，從而擴(kuò)大他們道德實(shí)踐的間接經(jīng)驗(yàn)與情感內(nèi)容。(2分) (3)要注意在具體情感的基礎(chǔ)上闡明道德要求的概念與觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷概括、不斷深化，既要注意到廣度，又要注意到深度的發(fā)展。(3分) (4)要注意學(xué)生情感的自我調(diào)節(jié)能力。(3分) 10促進(jìn)概念學(xué)習(xí)有哪些條件？答：(1

14、)提供概念范例；(2)利用概念之間的聯(lián)系構(gòu)圖； (3)消除錯(cuò)誤概念；(4)在實(shí)踐中運(yùn)用概念。11簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。學(xué)習(xí)遷移主要受以下幾方面因素的影響:(1)學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性；(1分)(2)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平；(1分)(3)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；(1分)(4)認(rèn)知技能與策略；(1分)(5)心理定勢(shì)；(1分)(6)學(xué)習(xí)態(tài)度與方法；(1分)(7)智力與年齡；(2分)(8)教師的指導(dǎo)方法。(2分)12如何消除學(xué)生的習(xí)得性無(wú)力感？答： 習(xí)得性無(wú)力感，簡(jiǎn)指無(wú)力感，指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。 （4分）消除學(xué)生的習(xí)得性無(wú)力感：（1）消除學(xué)校中的“不

15、可控狀況”；（2分）（2）防止學(xué)生產(chǎn)生“結(jié)果不可控”的認(rèn)知；（2分）（3）培養(yǎng)意志，增強(qiáng)免疫力。（2分） 13簡(jiǎn)述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。（1）社會(huì)學(xué)習(xí)論是20世紀(jì)六十年代由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的。他認(rèn)為，人類(lèi)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)，即通過(guò)觀察他人（“榜樣”）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的行為。(4分)（2）學(xué)習(xí)的過(guò)程分為四個(gè)，即注意、保持、復(fù)制、動(dòng)機(jī)。( 3分)（3）學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)強(qiáng)化來(lái)進(jìn)行，包括直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化等。( 3分)四、案例分析題（合計(jì) 4 題）1李小輝怎么了?李小輝不愛(ài)學(xué)習(xí),他討厭學(xué)習(xí),甚至對(duì)學(xué)習(xí)恨之入骨。他為何如此討厭

16、上學(xué)?因?yàn)樗荚嚳偸遣患案?。物理不及格有?數(shù)學(xué)考試他也不及格。而且,數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草,思維混亂,簡(jiǎn)直不是人寫(xiě)的!”因?yàn)樗霠?zhēng)第一,卻又認(rèn)為自己怎么也無(wú)法爭(zhēng)到第一。說(shuō)起從前,他也有過(guò)輝煌的學(xué)績(jī)：小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生,在市“希望杯”競(jìng)賽中獲過(guò)二等獎(jiǎng),小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而,升入初中后的第一次摸底測(cè)驗(yàn),他只排在第21名,從此,李小輝便喪失了自信心,連他最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)也愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng),作業(yè)也馬馬虎虎分析：李小輝由于上初中以來(lái)在學(xué)習(xí)上的多次失敗,陷入了習(xí)得性無(wú)助感的境地, 而且越陷越深,不能自拔。習(xí)得性無(wú)助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、

17、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。造成李小輝這種狀況的原因,分為兩個(gè)方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進(jìn)行了錯(cuò)誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認(rèn)為只是自己不能控制行為結(jié)果，因而出現(xiàn)個(gè)人的無(wú)力感。第二，外部原因。首先，學(xué)校、家庭在教育過(guò)程中過(guò)分重視考試、分?jǐn)?shù)、競(jìng)賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),而嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)，因此，一次偶然的成績(jī)不好就使得李小輝感覺(jué)自己各個(gè)方面都很差，進(jìn)而對(duì)自己?jiǎn)适判?。其次，?shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤,也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無(wú)助感。對(duì)策：（6分）采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動(dòng)機(jī),例如，利用他的愛(ài)好看報(bào)紙、愛(ài)玩

18、電腦、愛(ài)玩籃球、喜歡數(shù)學(xué)等特點(diǎn),巧妙實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)遷移；采用各種措施,消除他在學(xué)習(xí)上的無(wú)力感,增強(qiáng)他的學(xué)業(yè)自我效能感。（6分）2英語(yǔ)期末考試結(jié)束了，三個(gè)玩得要好的同學(xué)拿到了各自的英語(yǔ)考試成績(jī)單。 “小林，你這次考得怎么樣?”小蘭問(wèn)。 “糟透了，還是不及格?！毙×只卮鹫f(shuō)，“英語(yǔ)對(duì)我來(lái)說(shuō)太難了?！?“我也沒(méi)考好，只得了及格。叫、蘭說(shuō)，“但我知道我不是不能考好，只是因?yàn)槲易罱鲜敲詰匐娔X游戲，學(xué)習(xí)不夠努力。考前我就知道這次考試肯定要出麻煩?！?小明則拿著成績(jī)單說(shuō)，“嗨，我本以為這次考不好，結(jié)果卻得了個(gè)良好。我沒(méi)復(fù)習(xí)到的那些部分這次都沒(méi)考到?！币陨鲜窃趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，請(qǐng)你依據(jù)教育心理學(xué)中所

19、學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的知識(shí)，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析。答：(1)這個(gè)問(wèn)題可采用維納的歸因理論來(lái)解釋。(1分) (2)維納認(rèn)為，在某些成就任務(wù)上成功和失敗時(shí)，人們傾向與把結(jié)果歸因于以下四個(gè)原因：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。歸結(jié)為不同的原因會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的心理變化，具體表現(xiàn)為對(duì)下一次成就結(jié)果的期待與情感的變化。(2分) (3)如果把成就行為歸結(jié)為努力或運(yùn)氣這些穩(wěn)定性不強(qiáng)的原因，那么對(duì)下一次成就行為結(jié)果的期待與這一次成就行為的實(shí)際結(jié)果可能不一致；如果把成就行為歸結(jié)為能力或課題的難度這些穩(wěn)定性較強(qiáng)的原因，那么對(duì)下一次成就行為結(jié)果的期待往往與這一次成就行為結(jié)果是致的。(3分)(4)歸因還會(huì)使人出現(xiàn)情感反應(yīng)。把成就行為

20、歸因?yàn)閮?nèi)部原因，會(huì)出現(xiàn)較強(qiáng)的情感反應(yīng)，在成功時(shí)感到滿意和自尊，失敗時(shí)感到內(nèi)疚和羞愧。但如果把成就行為歸因于外部原因，不論成功還是失敗都不會(huì)出現(xiàn)太強(qiáng)的情感反應(yīng)。(3分) (5)其中小林把英語(yǔ)考得不好歸因?yàn)橛⒄Z(yǔ)對(duì)他太難了，因此，既感到羞愧，又感到無(wú)可奈何，他知道下次考英語(yǔ)還是照樣考不好。小蘭則不同了，她將英語(yǔ)沒(méi)考好歸因?yàn)榕Σ粔蜻@種不穩(wěn)定的因素，因此，她相信以后用功學(xué)習(xí)，英語(yǔ)就會(huì)考好。小明將英語(yǔ)成績(jī)歸因?yàn)檫\(yùn)氣，是一種不穩(wěn)定的外部因素，因此沒(méi)有表現(xiàn)出太強(qiáng)的情感反應(yīng)。(3分)3小王老師是剛到光明中學(xué)任教的一名新教師，從她走上工作崗位的第一天開(kāi)始，她就嚴(yán)格要求自己。盡管她生性活潑開(kāi)朗，但為了在學(xué)生面前保

21、持嚴(yán)肅的形象，她輕易不露笑容。工作一段時(shí)間后，小王老師發(fā)現(xiàn)雖然自己每天認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織教學(xué)，但教學(xué)成效不理想，學(xué)生們因?yàn)榫闩逻@位嚴(yán)肅的老師，平時(shí)都躲她遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，甚至連學(xué)習(xí)上有不懂的問(wèn)題也不敢去問(wèn)。為此小王老師不得不深人思考，怎樣才能成為一名既讓學(xué)生懼，又讓學(xué)生愛(ài)的好老師這個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)中所學(xué)的有關(guān)教師心理的相關(guān)知識(shí)，對(duì)以上教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析，并談?wù)勀愕目捶?。答?1)小王老師能夠認(rèn)識(shí)到教師威信對(duì)教學(xué)工作的重要性，注重教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織工作，這是值得肯定的。但對(duì)于教師威信又缺乏全面的理解，教師的威信是教師在與學(xué)生交往過(guò)程中形成的一種積極肯定的關(guān)系，既要有“威嚴(yán)”，也要有“信服”。(4分)

22、(2)影響教師威信的因素有許多，只有充分認(rèn)識(shí)到各種因素對(duì)教師威信的影響和作用，才能真正建立起對(duì)教學(xué)起促進(jìn)的教師威信。(4分)(3)教師的教學(xué)反思能力在教師各種能力中占有重要的地位，只有在不斷的反思中學(xué)會(huì)教學(xué)，才能不斷調(diào)整增加，超越自己，逐步成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。小王老師能夠?qū)ψ约旱墓ぷ鬟M(jìn)行思考也是要充分肯定的。(4分) 4幼兒園規(guī)定，午飯后，小朋友都要午休，當(dāng)小二班別的小朋友都準(zhǔn)備睡覺(jué)時(shí)，有一位叫亮亮的小朋友怎么也不去睡，非要去玩玩具。這樣一來(lái)，別的小朋友也不想睡覺(jué)，也想去玩玩具。王老師看到這一情況后，就對(duì)所有的小朋友說(shuō)：“誰(shuí)能先躺到床上睡10分鐘，誰(shuí)就可以先玩玩具，誰(shuí)今天中午不睡覺(jué)，下午誰(shuí)就

23、不能玩玩具?！边@時(shí)，小朋友都迅速地回到自己的床上安靜地躺下了。試結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)理論對(duì)這位幼兒教師的做法進(jìn)行分析。答：王老師的這種做法可以用斯金納的兒童行為強(qiáng)化控制理論來(lái)解釋。他認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)?？梢酝ㄟ^(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為。斯金納提出外界的強(qiáng)化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。只要了解強(qiáng)化效應(yīng)，操縱好強(qiáng)化技術(shù)，及時(shí)有效地施加強(qiáng)化，就能控制行為反應(yīng)，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。（6分）王老師在教學(xué)中正是運(yùn)用了強(qiáng)化控制理論，愛(ài)玩而不睡午覺(jué)是兒童的不良行為，王老師以“玩”來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)睡午覺(jué)的孩子，這是一種積極強(qiáng)化的方式，所謂積極強(qiáng)化是由于某一刺激的加

24、入增進(jìn)了某一操作反應(yīng)發(fā)生概率的作用，這種作用是經(jīng)常的。后來(lái)，孩子們?yōu)榱四軌蛲娑紭?lè)意睡午覺(jué)。（6分） 五、論述題（合計(jì) 4 題）1如何促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)？答：陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)。要促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。第一、要把握好課堂教學(xué)的速度。教學(xué)速度與學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量是密切相關(guān)的，首先要減輕學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量，其次要組織好教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到“精講”；第二、要使用表象，具體的容易形成表象的材料記憶效果更好，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生表象的材料記憶效果更好，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行想象； 第三、使用類(lèi)比，對(duì)不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類(lèi)比的方式來(lái)促進(jìn)精加工，使新舊知識(shí)聯(lián)系在一起。在教學(xué)中，

25、教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生自己去類(lèi)推，這樣的效果更好一些。 第四、使用典型例題。教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)的是從例子中抽取一般性的原理，所以選擇具有關(guān)鍵特征的典型例題非常重要，并且教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)例題中所包含的原理；第五、組成知識(shí)系統(tǒng)。知識(shí)系統(tǒng)也被稱(chēng)為圖式，通常指系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。 2結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卧趯?shí)際教學(xué)中發(fā)揮教師威信的影響力?答：教師的威信是在與學(xué)生的交往過(guò)程中形成的，是教師與學(xué)生之間所形成的一種積極肯定的關(guān)系。(1分)教師威信的形成，是各種主、客觀條件共同作用的結(jié)果。主觀條件是指教師自身的心理素質(zhì)，這是威信形成的決定性因素；客觀條件是指影響教師威信形成的外部因素，包括教師的社會(huì)地位、教育行政機(jī)關(guān)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)教師的態(tài)度以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師態(tài)度。但對(duì)教師威信形成起主導(dǎo)作用的還是其自身的主觀條件，即教師本身的素質(zhì)，這是最根本的決定性因素。(5分)具體內(nèi)容包括:(1)崇高的思想品質(zhì)(1分，對(duì)此要點(diǎn)展開(kāi)論述另加1分)。(2)優(yōu)良的心理品質(zhì)(1分，對(duì)此要點(diǎn)展開(kāi)論述另加1分)。(3)較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力(1分，對(duì)此要點(diǎn)展開(kāi)論述另加1分)。(4)得體的儀表(1分，對(duì)此要點(diǎn)展開(kāi)論述另加1分)。(5)良好的“第一印象”(1分，對(duì)此要點(diǎn)展開(kāi)論述另加1分)。教師威信的形成，雖然主要取