大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究

1、 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究 兼交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)施狀況分析an empirical study of classroom english teaching in college on the analysis of practice of clt in college english teaching abstract: based on a questionnaire and interviews, this paper explores the actual practice of communicative language teaching (clt) in colle

2、ge english classroom as well as the respective attitudes the students take towards clt and the traditional language teaching. in addition, the overall language learning beliefs of the students are also examined. the results show: 1) most of the college english teaching at present is shifting from th

3、e traditional teaching method to the communicative teaching method. 2) most of the students favor the meaning-based language teaching, holding the view that language teaching should be communication-focused, and eagerly expecting the diversity of teaching approaches and variety of language practices

4、 in the classroom. 3) high-score students and low-score students in cet4 are found to be significantly different from each other in some language learning beliefs.key words: communicative language teaching/clt; college english; classroom teaching摘 要：本文以問(wèn)卷、訪談等形式，調(diào)查了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際情況、學(xué)生對(duì)交際語(yǔ)言教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的態(tài)度以及

5、他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的總體看法等。結(jié)果表明：1）目前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)正逐步實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向交際教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。2）絕大多數(shù)學(xué)生都贊成以意義為主的英語(yǔ)課堂教學(xué)，普遍認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該以交際為中心，渴望英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有更豐富的教學(xué)形式和語(yǔ)言交際實(shí)踐環(huán)節(jié)。3）高分組與低分組學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念上存在一定的差異。關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)一、引言自從我國(guó)實(shí)施英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)考以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到了空前的重視，各校的四、六級(jí)通過(guò)率呈逐年上升趨勢(shì)。然而,學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力卻遠(yuǎn)未達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱所提出的要求。高分低能現(xiàn)象比比皆是，很多四、六級(jí)考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，在真正的英語(yǔ)交際中仍然是“金口

6、難開(kāi)”。正如戴煒棟教授所言：“為片面追求升學(xué)率（通過(guò)率），把外語(yǔ)作為知識(shí)來(lái)傳授，教學(xué)方法和教學(xué)手段落后，不重視培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力，其后果是啞巴英語(yǔ)、聾子英語(yǔ)的現(xiàn)象普遍存在，與新世紀(jì)對(duì)高、精、尖的外語(yǔ)人才要求相差甚遠(yuǎn)?！? 造成這一現(xiàn)象的重要原因之一是傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式與當(dāng)前社會(huì)需求以及教學(xué)目標(biāo)的變化不相適應(yīng)的結(jié)果。最近教育部頒布的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求2明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！?顯然，在大學(xué)

7、英語(yǔ)教學(xué)中大力推廣交際語(yǔ)言教學(xué)法是新一輪英語(yǔ)教學(xué)改革的必由之路，因?yàn)椤敖浑H法原則是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的靈魂，沒(méi)有交際法原則就沒(méi)有現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法?！?3自交際教學(xué)法進(jìn)入中國(guó)以來(lái)的20多年間，相關(guān)理論及實(shí)踐研究一直受到語(yǔ)言學(xué)界的普遍關(guān)注（如馬林葉4；關(guān)劍5；戴煒棟、張雪梅6等）。然而，交際教學(xué)法在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施情況究竟如何？學(xué)習(xí)者對(duì)交際教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)持何種態(tài)度？他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的總體看法如何？高分組與低分組學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念上有何差異？帶著這些問(wèn)題，筆者以某大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷、訪談等工具，調(diào)查了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際情況、學(xué)生對(duì)交際語(yǔ)言教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的態(tài)

8、度以及他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的總體看法等，以期更好地執(zhí)行大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力。二、研究方法1研究對(duì)象研究對(duì)象為某大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)共237名二年級(jí)學(xué)生（男生122名，女生115名），涉及到文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等5個(gè)學(xué)科6個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其中通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生占61.6%，未通過(guò)者占38.4%。2研究工具問(wèn)卷由三大部分組成。第一大部分為個(gè)人簡(jiǎn)況。第二大部分包含三個(gè)方面的問(wèn)題，其中，“大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際情況”和“我對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的態(tài)度”兩方面都由10個(gè)問(wèn)題組成，前5個(gè)問(wèn)題涉及到以形式為主的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，6-10題是有關(guān)以意義為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，

9、被定義為交際語(yǔ)言教學(xué)。第三方面“我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體看法”共由28個(gè)問(wèn)題組成，涉及到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多個(gè)層面。問(wèn)卷的第三大部分為開(kāi)放性問(wèn)題，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的滿意度以及他們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有什么好的建議等。所獲信息一并參與討論。3數(shù)據(jù)分析將采集的數(shù)據(jù)運(yùn)用spss軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：（1）用描述性統(tǒng)計(jì)得出目前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際情況、學(xué)生對(duì)交際教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度以及他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的總體看法等。（2）用內(nèi)部一致性方法檢驗(yàn)變量歸類(lèi)是否達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求（表1數(shù)據(jù)顯示相關(guān)變量間的內(nèi)部一致性均達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求）。（3）用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)高分組與低分組學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念上的差異性。表1 部分變量之間

10、的信度系數(shù)分析（alpha值）變 量人數(shù)變量數(shù)信度系數(shù)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際情況以形式為主以意義為主對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的態(tài)度以形式為主以意義為主對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體看法以形式為主以意義為主2372372372372372375555108.5418.8232.6525.9173.6813.8892三、結(jié)果與討論1 目前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際情況表2結(jié)果顯示，以形式為主的一些課堂教學(xué)手段的平均值（a1-a5）大部分小于3，說(shuō)明目前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)已基本擺脫了以形式為中心（a1，m=2.661）的教學(xué)模式，正在向以意義為中心的模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂的“填鴨式”、“灌輸式”的單向知識(shí)傳授型模式已有所改觀。這一現(xiàn)象與

11、教育部新課改精神所倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)相一致。然而，句型操練及復(fù)述句子（a2，m=3.699）仍然是教學(xué)的主要形式之一，這無(wú)疑秉承了我國(guó)多年英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念。表中以意義為主的絕大多數(shù)變量的平均值大于3，說(shuō)明教師的注意力已不再局限于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而是更多地注重學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。他們?cè)谡n堂上盡可能避免單純用中文進(jìn)行講解（a3，m=2.347），并時(shí)常有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些交際活動(dòng)（a7，m=3.248）、創(chuàng)設(shè)交際情境（a10，m=3.378）讓學(xué)生操練口語(yǔ)。老師還不斷地鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行交流（a9，m=3.843），但由于課時(shí)緊、任務(wù)重以及四、六級(jí)英語(yǔ)考試等壓力的影響，其口語(yǔ)訓(xùn)練尚停留在表層

12、上，反映在學(xué)生對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)主要以交際為中心”的認(rèn)同度不是很高（a6，m=2.869）。這一方面可能由于部分教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教學(xué)理念相對(duì)滯后，教學(xué)方式較為單一。另外，學(xué)生的不夠配合以及證書(shū)動(dòng)機(jī)的存在也成為影響交際語(yǔ)言教學(xué)法在課堂實(shí)施的主要障礙。訪談中一位學(xué)生如是說(shuō)：“老師在課上一直試圖讓我們操練口語(yǔ)，包括free talk、回答問(wèn)題等，但很多時(shí)候因?yàn)槲覀冏陨碛⒄Z(yǔ)水平有限，往往不夠配合，從而失去許多練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。另外，我們中有很多人學(xué)英語(yǔ)的目的只是為了cet-4證書(shū)，功利性太強(qiáng)，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，完全忽略了英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用?！北? 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際情況變 量平均值標(biāo)準(zhǔn)差以形式

13、為中心a1.在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我的老師主要以形式為中心。a2.大學(xué)英語(yǔ)老師常讓我們做一些句型操練及復(fù)述句子的練習(xí)。a3.我的大學(xué)英語(yǔ)老師在課上大部分時(shí)間用中文講解。a4.大學(xué)英語(yǔ)課上，老師主要以解釋和操練語(yǔ)法規(guī)則為主。a5.大學(xué)英語(yǔ)課上，我難得需要（有機(jī)會(huì)）開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。2.6613.6992.3472.6462.913.961.976.963.9391.166以意義為中心a6.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)主要以交際為中心。a7.我的英語(yǔ)老師常設(shè)計(jì)一些活動(dòng)讓我們用英語(yǔ)互相交流。a8.大學(xué)英語(yǔ)課上以交際為中心，但老師常常在必要時(shí)解釋語(yǔ)法。a9.大學(xué)英語(yǔ)老師鼓勵(lì)我們嘗試用英語(yǔ)交流。a10.大學(xué)英語(yǔ)老師常為我

14、們創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境。2.8693.2483.3943.8433.3781.1191.1651.078.9951.0312學(xué)生對(duì)交際教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的態(tài)度 表3結(jié)果顯示，幾乎所有的學(xué)生都不喜歡以形式為主的英語(yǔ)課堂教學(xué)（b1-5，m3.00）。他們渴望老師課上能創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的氛圍（b10，m=4.197），并設(shè)計(jì)相應(yīng)的交際活動(dòng)鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)進(jìn)行相互交流（b7，m=4.048）。由此可見(jiàn)，“盡管以四、六級(jí)考試為指揮棒的應(yīng)試教育和教學(xué)評(píng)估環(huán)境導(dǎo)向?qū)W生的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，但他們并沒(méi)有忽視對(duì)語(yǔ)言交際能力的重視?！? 針對(duì)這一情況，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)法結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及

15、生活實(shí)際，提供一個(gè)類(lèi)似真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動(dòng)情景，增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言的嘗試，使他們?cè)陔p向互動(dòng)表3 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的態(tài)度變 量平均值標(biāo)準(zhǔn)差以形式為中心b1.我喜歡以形式為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。b2.我喜歡在英語(yǔ)課上進(jìn)行句型操練及跟老師復(fù)述句子。b3.我喜歡英語(yǔ)老師上課時(shí)大部分時(shí)間用中文講解。b4.我喜歡英語(yǔ)課上大部分時(shí)間用來(lái)講解和操練語(yǔ)法規(guī)則。b5.我喜歡英語(yǔ)課上我不需要開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。2.1652.9132.1812.3152.008.87981.039.912.888.925以意義為中心b6.我喜歡以交際為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

16、b7.我喜歡英語(yǔ)老師設(shè)計(jì)一些活動(dòng)讓我們用英語(yǔ)進(jìn)行互相交流。b8.我喜歡英語(yǔ)課以交際為中心，必要時(shí)講解一下語(yǔ)法。b9.我喜歡英語(yǔ)老師鼓勵(lì)我們嘗試用英語(yǔ)交流。b10. 我喜歡英語(yǔ)老師營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生課上講英語(yǔ)。4.0084.0484.0954.1814.197.859.828.791.749.817式的課堂活動(dòng)中訓(xùn)練語(yǔ)言技能，并借助修正互動(dòng)等交際策略來(lái)實(shí)現(xiàn)真正意義上的交流，進(jìn)而逐步獲得綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行交際的能力。在統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的滿意度時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)只有約35.4%的學(xué)生表示較滿意（27.0%）、滿意（6.8%）或很滿意（1.6%）， 而多數(shù)學(xué)生（占64.6%）表

17、示不滿意（61.6%）或很不滿意（3.0%）。這一結(jié)果值得我們反思，同時(shí)也進(jìn)一步說(shuō)明了大學(xué)英語(yǔ)新一輪教學(xué)改革的必要性和緊迫性。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不滿意的主要原因包括老師授課方式單一、課堂氣氛沉悶以及聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)欠缺等三個(gè)方面。有學(xué)生認(rèn)為：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式比較單一，課堂上一點(diǎn)也不活躍，無(wú)法激起學(xué)英語(yǔ)的興趣。老師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尋求一種互動(dòng)的教學(xué)方式，以用英語(yǔ)交流為中心，切不可一味地操練語(yǔ)法規(guī)則等?！痹诨卮稹皯?yīng)在哪些方面予以加強(qiáng)”時(shí)，約95%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力方面的訓(xùn)練并提出了許多積極的、建設(shè)性的意見(jiàn)。以下是部分有代表性的建議：1）加大聽(tīng)說(shuō)課的比例，特別是“說(shuō)”的比例。2）定期舉辦“英

18、語(yǔ)角”、英語(yǔ)party等交際活動(dòng)，增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，注重英語(yǔ)的交際實(shí)用性。3）課余時(shí)間應(yīng)多播放一些經(jīng)典的外語(yǔ)影片，以激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。4對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的總體看法由表4數(shù)據(jù)可見(jiàn)，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以交際為中心（c6，m=3.913），在真實(shí)環(huán)境中或類(lèi)似于真實(shí)環(huán)境中操練英語(yǔ)很重要（c7，m=4.134）。他們贊成交際活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要性（c18，m=4.213），盼望老師能夠在課堂上營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式用英語(yǔ)進(jìn)行交流（c10，m=4.134）。學(xué)生并不認(rèn)為“學(xué)英語(yǔ)就是學(xué)它的語(yǔ)法規(guī)則”（c1，m=2.221），對(duì)“語(yǔ)法規(guī)則掌握得越多，使用英語(yǔ)的能力就越強(qiáng)”（c4，m=

19、2.386）的觀點(diǎn)持否定態(tài)度。然而，學(xué)生意識(shí)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法對(duì)最終掌握英語(yǔ)的重要性（c12，m=3.417）。因此，他們贊成“英語(yǔ)課上應(yīng)有正規(guī)而系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)”（c14，m=3.394）、“在英語(yǔ)課上，語(yǔ)法規(guī)則應(yīng)該講解得很清楚” （c16，m=3.228）這樣的觀點(diǎn)。但值得注意的是，對(duì)于“句型操練、復(fù)述句子” 這樣的課堂教學(xué)形式，學(xué)生一方面認(rèn)為“句型操練對(duì)學(xué)英語(yǔ)很有效”（c2，m=3.370），另一方面又不太喜歡這種教學(xué)形式 見(jiàn)表3中b2數(shù)據(jù)：“我喜歡在英語(yǔ)課上進(jìn)行句型操練及跟老師復(fù)述句子?！保╞2，m=2.913）。這一結(jié)果給我們的啟示是：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)避免教學(xué)方法的單一，并設(shè)置恰當(dāng)情境，

20、采取多種形式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立新的人才培養(yǎng)觀。在傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，以改變課堂教學(xué)模式與學(xué)生需求和新課改教學(xué)目標(biāo)變化所不相適應(yīng)的狀況。大部分學(xué)生都能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)英語(yǔ)的重要性（c24，m=3.441），已經(jīng)把學(xué)好英語(yǔ)與將來(lái)的就業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)（c25，m=3.701），認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該從小學(xué)開(kāi)始（c28，m=3.622），這與戴煒棟和王棟 8、袁瑀9 等人的調(diào)查結(jié)果以及中小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)相一致。表4 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體看法變 量平均值標(biāo)準(zhǔn)差以形式為中心c1.學(xué)英語(yǔ)就是學(xué)它的語(yǔ)法規(guī)則。c2.句型操練對(duì)

21、學(xué)英語(yǔ)很有效。c3.我認(rèn)為英語(yǔ)課上應(yīng)頻繁使用中文，以便更好地理解。c4.我認(rèn)為語(yǔ)法規(guī)則掌握得越多，使用英語(yǔ)的能力就越強(qiáng)。c5.英語(yǔ)課上開(kāi)口操練口語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不重要。c12.系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法對(duì)最終掌握英語(yǔ)很重要。c13.如果我注重語(yǔ)法學(xué)習(xí)，我的英語(yǔ)水平可以提高得很快。c14.英語(yǔ)課上應(yīng)該有正規(guī)而系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。c15.學(xué)習(xí)并操練語(yǔ)法句型比課堂上以交際法操練英語(yǔ)口語(yǔ)更重要。c16.在英語(yǔ)課上，語(yǔ)法規(guī)則應(yīng)該講解得很清楚。2.2213.3702.1892.3861.8983.4173.0473.3942.6143.228.951.889.941.864.871.895.983.758.952.875以意

22、義為中心c6.英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該以交際為中心。c7.在真實(shí)環(huán)境中或類(lèi)似于真實(shí)環(huán)境中操練英語(yǔ)很重要。c8.語(yǔ)言主要是通過(guò)交際來(lái)習(xí)得，必要時(shí)解釋一下語(yǔ)法規(guī)則。c9.我認(rèn)為嘗試用英語(yǔ)交流能幫助我學(xué)好英語(yǔ)。c10.老師應(yīng)在課上營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)以班集體或小組形式用英語(yǔ)交流。c17.學(xué)英語(yǔ)就是要學(xué)會(huì)使用該語(yǔ)言。c18.通過(guò)在交際活動(dòng)中操練語(yǔ)言對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)運(yùn)用能力很重要。c19.以交際為中心的語(yǔ)言活動(dòng)常能滿足學(xué)習(xí)者的需求。3.9134.1344.0244.1594.1343.9054.2133.961.845.829.840.833.858.907.741.858糾正錯(cuò)誤c11.英語(yǔ)老師在課堂上糾正學(xué)生的錯(cuò)誤很重

23、要。c20.我認(rèn)為在學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中，避免犯語(yǔ)法錯(cuò)誤很重要。c21.在英語(yǔ)課上，老師應(yīng)該糾正學(xué)生的發(fā)音或語(yǔ)法錯(cuò)誤。3.7643.0163.764.859.882.877語(yǔ)音的重要性c22.一個(gè)好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，常常發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)。c23.一個(gè)英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的人，通常表明他的英語(yǔ)學(xué)得好。3.8892.669.936.925學(xué)英語(yǔ)的重要性c24.學(xué)英語(yǔ)對(duì)中國(guó)人很重要。c25.在中國(guó)，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)找一份好工作很重要。c28.在中國(guó)，英語(yǔ)教育應(yīng)該從小學(xué)開(kāi)始。3.4413.7013.6221.110.9951.266智商與語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的關(guān)系c26.語(yǔ)言學(xué)得好的人都很聰明。c27.在其它課程中得高分的人都有可能是好的語(yǔ)

24、言學(xué)習(xí)者。2.5432.457.998.9905高分組與低分組學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念上的差異為了了解不同層次的學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念上的差異，筆者將英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)80分以上（高分組）和四級(jí)考試成績(jī)50分以下（低分組）的學(xué)生分為兩組，就英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念上的部分變量之間的差異性進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果列于表5。表5數(shù)據(jù)顯示，高分組在以形式為主的學(xué)習(xí)觀念上的平均值都低于低分組（c1-c5），且p值均小于0.05，說(shuō)明高分組學(xué)生更不贊成以形式為主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念。而在以意義為主的學(xué)習(xí)觀念上，高分組的平均值都高于低分組（c6-c10，p 0.05），說(shuō)明高分組學(xué)生更喜歡以意義為中心的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念。這一結(jié)果表明了

25、兩組學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、目的以及興趣上存在著一定的差異。表5 高分組與低分組學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念上的部分變量之間的比較高分組低分組變 量*平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差tpc1c2c3c4c52.7783.1122.8852.1152.558.682.878.728.938.7743.0783.9383.1073.2763.213.972.845.9351.018.8974-2.565-3.045-3.613-1.908-2.699.011.004.000.045.008c6c7c8c9c103.6724.3754.0784.3654.259.929.766.561.624.7373.1814.06

26、83.6444.1604.039.959.847.612.662.688-2.1472.724-3.5052.2802.217.014.007.001.024.028*表5中變量的文字說(shuō)明與表4中的相同 （其中c1 5代表以形式為主的學(xué)習(xí)觀念，c6 10 代表以意義為主的學(xué)習(xí)觀念。）在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分高分組學(xué)生均有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的性。他們認(rèn)為，除了自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程外，目前最重要的就是英語(yǔ)水平的提高，尤其是英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高。一個(gè)四級(jí)考試成績(jī)?yōu)?6分的化工學(xué)院女生的回答很具代表性：“現(xiàn)在英語(yǔ)實(shí)在是太重要了?？佳行枰⒄Z(yǔ)，出國(guó)需要英語(yǔ)，各種招聘的前提條件之一就是要有較強(qiáng)的綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力（

27、除四、六級(jí)證書(shū)外）。如果我在大學(xué)里能把英語(yǔ)學(xué)好，專(zhuān)業(yè)課也學(xué)得不差的話，我肯定會(huì)選擇考重點(diǎn)大學(xué)的研究生或出國(guó)深造?！?顯然，這些學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)積極、目的明確、目標(biāo)長(zhǎng)遠(yuǎn)，他們不僅僅是為了應(yīng)付某項(xiàng)考試去掌握一些語(yǔ)言基本知識(shí)。未來(lái)巨大的生存和就業(yè)壓力及社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的大量需求，使他們清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)，僅靠掌握一些語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法概念是完全不夠的，更多地應(yīng)具備使用該語(yǔ)言進(jìn)行自如表達(dá)的交際能力。尤其是進(jìn)入高校、實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)新課改之后，英語(yǔ)老師上課時(shí)的頻繁提問(wèn)、課堂話題討論的開(kāi)展，以及學(xué)期末增加口語(yǔ)測(cè)試等形式，使他們?cè)絹?lái)越意識(shí)到自身英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的不足。盡管他們還沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的陰影和過(guò)級(jí)

28、考試的壓力，但已深切體會(huì)到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分注重語(yǔ)法、詞匯及大量借助母語(yǔ)等教學(xué)方式所帶來(lái)的弊端，迫切希望通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能盡快提高自己綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。與高分組學(xué)生相比，大多數(shù)低分組學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏，部分同學(xué)甚至表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。一位男生曾提出“可不可以不學(xué)英語(yǔ)”這樣的問(wèn)題。在英語(yǔ)課上，只要老師不管不問(wèn)，他們基本選擇不聽(tīng)，英語(yǔ)課上也很少看到他們做筆記。另一學(xué)生則非常坦率地說(shuō)：“如果不是因?yàn)樗募?jí)英語(yǔ)考試還與學(xué)位掛鉤，我才懶得學(xué)呢?！?由此可見(jiàn)，這部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)消極狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也是短期的，證書(shū)動(dòng)機(jī)明顯，功利色彩較重。他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)僅停留在應(yīng)付考試上，一旦通過(guò)四級(jí)考試、完成學(xué)位課程，大部分學(xué)生將會(huì)終止英語(yǔ)學(xué)習(xí)。盡管他們也意識(shí)到以意義為主的課堂教學(xué)的重要性，但與高分組學(xué)生相比，他們并不排斥以