淺談區(qū)域游戲中的跨班互動(dòng)

1、淺談區(qū)域游戲中的跨班互動(dòng)無(wú)錫市惠山區(qū)長(zhǎng)安街道新惠幼兒園 許一淼摘要：跨班互動(dòng)能促使幼兒擴(kuò)大交往范圍，提升交往層次，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，幫助幼兒拓展視野，促進(jìn)其人格的和諧發(fā)展。我們?cè)谟變旱膮^(qū)域游戲中大膽嘗試了一下跨班互動(dòng)，讓幼兒打破班級(jí)的界限，在多元化的、境域更為寬廣的互動(dòng)環(huán)境中主動(dòng)探索，讓環(huán)境成為幼兒的“第三任老師”，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲 跨班互動(dòng) 現(xiàn)在區(qū)域活動(dòng)的功能已被廣大教育工作者所重視。他們?yōu)橛變壕脑O(shè)置了各種各樣的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒自由游戲。利用區(qū)域活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力，養(yǎng)成自覺(jué)遵守規(guī)則的好習(xí)慣，幫助幼兒學(xué)會(huì)禮貌、謙讓、友愛(ài)、互助交往等優(yōu)良品質(zhì)。使幼

2、兒養(yǎng)成能夠克服困難、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。但各班的區(qū)域區(qū)角比較有限，特別是社會(huì)性區(qū)角的設(shè)置內(nèi)容較局限?？绨嗷?dòng)無(wú)疑給幼兒創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)跨班互動(dòng)中師師之間、師幼之間、幼幼之間發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，那如何讓各班的區(qū)域游戲有效地互動(dòng)起來(lái)呢？ 1、 師師的互動(dòng)跨班活動(dòng)需要不同班級(jí)的教師“心往一塊想，勁往一處使”，需要各班教室的共同謀劃。因此，在區(qū)域游戲跨班互動(dòng)前期，每位教師都要一起教研，從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放方式、進(jìn)區(qū)牌的制作和改進(jìn)、每次互動(dòng)的人數(shù)，活動(dòng)中的指導(dǎo)等，大家都要共同商討、定奪。1、 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。新綱要中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)

3、域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排，既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意各班彼此之間設(shè)置的區(qū)域不同，為跨班互動(dòng)打好物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，各班老師都應(yīng)與其他各班達(dá)成共識(shí)，采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度，但又各不相同的區(qū)角，給予每個(gè)幼兒自由選擇的機(jī)會(huì)，用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如中班，我們?cè)谠O(shè)置社會(huì)性區(qū)角時(shí)，把“理發(fā)店”、“醫(yī)院”、“小吃店”等設(shè)置在不同的班級(jí)，這樣既解決了教室空間緊缺的問(wèn)題，又可以在跨班互動(dòng)中給予幼兒更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，掌握更多的技能，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。2、 材料的投放。皮

4、亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過(guò)程中就會(huì)變得越聰明、越自信、越大膽。在材料準(zhǔn)備中，教師就可以通過(guò)分工合作的方式，分工到各班。把收集來(lái)的材料進(jìn)行整理，按需分配到各班。這樣既能縮小收集的難度，又可以讓區(qū)域的材料豐富多樣。同時(shí)，通過(guò)跨班的互動(dòng)，教師們可及時(shí)發(fā)現(xiàn)其他班級(jí)材料投放的不妥之處，及時(shí)提出建議進(jìn)行修改，使區(qū)域游戲的開(kāi)展更能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。3、活動(dòng)的開(kāi)展和指導(dǎo)?？绨鄥^(qū)域游戲的開(kāi)展成功與否，與教師的指導(dǎo)有著密切的聯(lián)系。因此，在每次的活動(dòng)前，教師都應(yīng)一起制定詳細(xì)的計(jì)劃，嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行。對(duì)于每次活動(dòng)都要認(rèn)真觀察，及時(shí)

5、記錄活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。在每次的教研活動(dòng)中，再次進(jìn)行研討，提出有效的方案。通過(guò)研討實(shí)施再研討再實(shí)施的方式，在提高跨班活動(dòng)質(zhì)量的同時(shí)相應(yīng)的提高教師的教研水平。 二、師幼的互動(dòng) 新綱要中指出：教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在活動(dòng)中，教師是“催化劑”，其工作是協(xié)助幼兒沿著興趣的方向發(fā)展，應(yīng)善于捕捉幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的新興趣、新導(dǎo)向的游戲。在活動(dòng)中教師的任務(wù)不光停留在材料的提供上，還要適時(shí)的給予幼兒適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)，讓幼兒積極主動(dòng)的活動(dòng)，讓他們有更多的機(jī)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展，積極性的提高。這在跨班區(qū)域互動(dòng)中體現(xiàn)的尤為重要。 1、激發(fā)、調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。在跨班活

6、動(dòng)中，教師必須按照幼兒的身心發(fā)展需要來(lái)建立彼此的關(guān)系，從而共同展開(kāi)活動(dòng)。除了師師同謀劃策創(chuàng)設(shè)區(qū)域外，還應(yīng)尊重幼兒的想法和建議，如問(wèn)“你們覺(jué)得我們班應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的區(qū)角來(lái)吸引別的班的小朋友呢？別的班的小朋友到我們班來(lái)游戲，我們?cè)撛鯓幼瞿?？”以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，與幼兒一起創(chuàng)設(shè)環(huán)境、搜集材料。同時(shí)，要讓幼兒喜歡上跨班活動(dòng)，教師們還要做好宣傳工作，利用各種方法吸引幼兒的眼球，讓幼兒愛(ài)上跨班活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。2、制定規(guī)則，促進(jìn)活動(dòng)有效開(kāi)展。規(guī)則是有效進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的前提，在規(guī)則的制定上，發(fā)揮幼兒的積極性，讓幼兒共同制定規(guī)則，要比只由老師一人說(shuō)了算更加容易被幼兒所接受。因此，在跨班互動(dòng)前，教師要

7、和幼兒一起制定合理的規(guī)則，如“進(jìn)入別的班級(jí)后的禮貌，活動(dòng)中的規(guī)則等等，都要預(yù)先和幼兒一起制定好，督促其認(rèn)真遵守，有效促進(jìn)活動(dòng)的開(kāi)展。 3、調(diào)整姿態(tài)，靈活應(yīng)對(duì)。在跨班活動(dòng)中，孩子們都來(lái)自不同的班級(jí)，教師對(duì)于這些“小客人”，應(yīng)主動(dòng)“蹲下來(lái)”成為他們的伙伴，甚至是玩伴。在活動(dòng)中以玩伴的角色介入，與幼兒玩成一片，徹底驅(qū)散幼兒的煩躁和不安，讓他們玩的暢快淋漓。同時(shí)跨班活動(dòng)，由于經(jīng)驗(yàn)的有限，各班幼兒的差異，幼兒與幼兒之間多多少少會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的小摩擦，小矛盾。如“角色的爭(zhēng)搶，活動(dòng)中器械的爭(zhēng)搶，對(duì)同一問(wèn)題出現(xiàn)分歧時(shí)等等。這就需要教師做一個(gè)敏銳的觀察者和積極地促進(jìn)者，給予正確的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，推動(dòng)幼兒間更有效的互

8、動(dòng)交往。 4、理解、支持幼兒的快樂(lè)表現(xiàn)。在跨班活動(dòng)中，孩子們是快樂(lè)的，他們的快樂(lè)是需要表達(dá)，需要?jiǎng)e人來(lái)分享的。因此，教師要允許幼兒自然地流露自己的情感，理解并支持幼兒表達(dá)自己的快樂(lè)情感。善于捕捉來(lái)自幼兒的各種的情緒情感的變化和需要，適時(shí)創(chuàng)造條件，滿足幼兒當(dāng)前的需要。同時(shí)，教師對(duì)于幼兒的表現(xiàn)及時(shí)的給予肯定和表?yè)P(yáng)，及時(shí)把自己的感受反饋給幼兒，和幼兒一起分享快樂(lè)。3、 幼幼的互動(dòng) 在跨班區(qū)域活動(dòng)中，不僅教師與幼兒之間是平等的互助關(guān)系，而且幼兒與幼兒之間也存在著同樣的關(guān)系?？绨嘟o予了幼兒更為廣闊的交往空間，讓他們?cè)诙嘣?、境域更為寬廣的互動(dòng)環(huán)境中主動(dòng)探索、相互學(xué)習(xí)、交流，模仿，全面提高幼兒各方面的能

9、力。 1、經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)與交流。經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)和建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)，幼兒是在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用、重組和提升獲取新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)、新技能和新方法，可見(jiàn)，經(jīng)驗(yàn)的積累在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中所產(chǎn)生的重大作用。區(qū)域活動(dòng)的跨班互動(dòng)，無(wú)疑給幼兒創(chuàng)造了更為廣闊的交流空間。幼兒通過(guò)和別的班級(jí)幼兒的互動(dòng)，自由選擇合作伙伴，在與更多不同類型的伙伴一起協(xié)商、分工、合作、策劃活動(dòng)內(nèi)容的過(guò)程中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了更多的碰撞機(jī)會(huì)。在區(qū)域中活動(dòng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)也存在著一定差異，有效的互動(dòng)可以讓幼兒積極發(fā)揮各自已有的經(jīng)驗(yàn)，并在交往過(guò)程中獲得其他區(qū)域的信息，從而獲得更多方面的發(fā)展。開(kāi)放式的活動(dòng)方式，不僅擴(kuò)大了幼兒的交往范圍，也促進(jìn)了幼

10、兒在原有水平上的發(fā)展。 2、教的快樂(lè)，學(xué)的輕松。區(qū)域游戲的跨班互動(dòng)中，孩子們來(lái)自不同的家庭，攜帶著各自家庭中的文化基因，在孩子與孩子的對(duì)話中，可實(shí)現(xiàn)家庭文化資源的共享。孩子教孩子，他們并沒(méi)有計(jì)劃好的教學(xué)任務(wù)，是孩子自主的活動(dòng)，因而知道什么教什么，能教什么教什么。孩子與孩子互動(dòng)時(shí)的“教”，教的主體和學(xué)習(xí)者都是孩子，他們生活在兒童文化世界中，有共同的語(yǔ)碼，因此教者采取的教的方式更適合學(xué)者學(xué)的方式。同時(shí)，孩子間的互動(dòng)是自發(fā)的、主動(dòng)的，是出于內(nèi)心的需要，所以他們教、學(xué)兩者都能體驗(yàn)到幸福與快樂(lè)。此外，區(qū)域的跨班互動(dòng)，增進(jìn)了班班之間的交流，讓幼兒園各年齡層的教育不再局限于班級(jí)，形成年級(jí)化，甚至是園級(jí)化。讓小班的孩子從中大班的哥哥姐姐那兒學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，而大班的孩子則通過(guò)對(duì)弟弟妹妹的照顧，增強(qiáng)了責(zé)任心和自信心，學(xué)會(huì)了謙讓。每個(gè)孩子都喜歡在區(qū)域中活動(dòng)和學(xué)習(xí)，區(qū)域活動(dòng)是為幼兒自由選擇、自主操作、自發(fā)