《變教為學(xué)：初中地理問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)研究》課題研究報告

1、變教為學(xué)：初中地理問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)研究課題研究報告一、導(dǎo)言 “問題導(dǎo)學(xué)”是初中地理教學(xué)的重要方法之一，也是處理地理教材最突出的亮點(diǎn)。通過問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)，才能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，課堂才會充滿生機(jī)與活力，也會進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為此我們提出了以“問題導(dǎo)學(xué)”為中心的課堂教學(xué)策略。以問題為載體開展學(xué)習(xí)，注重問題導(dǎo)學(xué)的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究能力,提高學(xué)生的思維能力，逐步營造一種探究學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到高效愉悅的教學(xué)效果。問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)研究是歐美教育界重要的討論和研究課題，國內(nèi)這方面研究已有一定的成果。在營造民主氛圍、融洽師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)問題方面、問題提出等方面的探索取得了

2、一些成效。這些成果對我們教學(xué)有一定的借鑒意義，但對于在地理教學(xué)中如何讓學(xué)生提出問題，運(yùn)用問題引領(lǐng)課堂教學(xué)，即“問題導(dǎo)學(xué)”方面的研究及探索較少?；谝陨系恼J(rèn)識，本課題研究力爭在這方面有所突破。二、課題研究的過程“問題導(dǎo)學(xué)”是指以問題為主線，以質(zhì)疑、探究、應(yīng)用為基本途徑，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，達(dá)到掌握知識，學(xué)以致用的一種課堂教學(xué)操作流程。地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出：地理學(xué)習(xí)的過程應(yīng)嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識和方法，解決問題，培養(yǎng)能力。通過問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。我們通過訪談、問卷調(diào)查、研

3、究學(xué)生、查閱資料等形式，逐步探究實施“問題導(dǎo)學(xué)”過程中存在的問題：由于受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生雖有一定的問題意識，但害怕所提問題太簡單或與課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，怕打斷老師的教學(xué)思路，害怕被老師拒絕，所以學(xué)生不敢提出問題。 傳統(tǒng)的教學(xué)還是以教師為主的滿堂灌，課內(nèi)學(xué)生沒有提問的時間和空間。時間長了，學(xué)生形成了思維上的惰性，不想提出問題，也提不出問題了。 教師在教學(xué)中不注意傾聽學(xué)生提出的問題的，不能及時引導(dǎo)、進(jìn)行分析、解決學(xué)生提出的問題，發(fā)揮不出學(xué)生提出問題的作用和價值，這也是導(dǎo)致學(xué)生問題意識淡薄的原因。針對當(dāng)前問題導(dǎo)學(xué)存在的問題，我們在地理教學(xué)中做了以下工作：第一階段： 實驗準(zhǔn)備1.確定課題組成員，

4、進(jìn)行課題研究的宣傳發(fā)動。2.課題組成員學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在課題負(fù)責(zé)人的組織領(lǐng)導(dǎo)下對課題研究人員進(jìn)行理論和課題研究的實踐操作培訓(xùn)，讓他們了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，幫助他們制訂課題研究計劃和活動記錄。組織課題研究人員到周邊市區(qū)的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。3.設(shè)計調(diào)查問卷。對地理學(xué)習(xí)興趣和地理問題意識狀況進(jìn)行問卷調(diào)查研究。由學(xué)生填寫問卷調(diào)查表，調(diào)查結(jié)束后，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析，寫出了調(diào)查報告。第二階段：操作實施階段（一）密切聯(lián)系生活，引領(lǐng)學(xué)生思考，拓展學(xué)習(xí)空間。在問題導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)過程中，豐富的社會生活環(huán)境和其它多彩的自然環(huán)境是體驗探究的重要內(nèi)容，要力求挖掘和利用家庭、社會、教材、教師、課堂、網(wǎng)絡(luò)等資源，引領(lǐng)學(xué)生在廣闊

5、領(lǐng)域里實踐、感悟、體驗、感受地理學(xué)習(xí)的樂趣，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)地理教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。例如講解溫帶季風(fēng)氣候的特點(diǎn)時，可讓學(xué)生自己結(jié)合當(dāng)?shù)厣钪械乃募痉椬兓贸鰵鉁啬贻^差大（我們生活在溫帶季風(fēng)氣侯區(qū)內(nèi)）等。又如在學(xué)習(xí)“人口問題”時，結(jié)合學(xué)生每天上學(xué)、放學(xué)途中見到的交通擁擠、行人太多，機(jī)動車尾氣彌漫、空氣污濁、噪音震耳的現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生的原因，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考：如何來解決這一社會問題？這種聯(lián)系身邊的地理教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生環(huán)境保護(hù)的熱情，提高了他們學(xué)習(xí)地理的興趣，初步樹立人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的基本地理觀念。（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生地理問題意識。在地理問題導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)實踐活動中，通過學(xué)

6、生的自主探究，掌握一定的探究方法，培養(yǎng)地理實踐能力和創(chuàng)新能力，滿足學(xué)生現(xiàn)實生活的需要。另外，在學(xué)生合作探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的個性和善于合作的精神，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。從我們的課堂實踐中認(rèn)識到：問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法就是從問題的提出開始的?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實踐中，一種是教師提出問題，并進(jìn)行講解，由學(xué)生尋找答案；第二種是教師只提出問題，探究的方法和答案都是開放的，放手讓學(xué)生去探討；第三種是學(xué)生探究的不只是教師或教材中的問題，而是自己提出問題，探究的方法和答案同樣也是開放的，也是更高層次的要求。 “問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)研究是一個分層遞進(jìn)的過程。如果是學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容，或?qū)W生已經(jīng)經(jīng)歷過類似問題的探索過程，那

7、么放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。反之，則需要教師加強(qiáng)有針對性的指導(dǎo)。但無論學(xué)生的探究活動處于何種水平，都應(yīng)重視學(xué)生問題意識和探究能力的培養(yǎng)。問題提出后，要把復(fù)雜的、抽象的問題轉(zhuǎn)化成具體的、直觀形象的小問題。 對于理解層次的問題，可分解成有聯(lián)系的小問題來處理。如比較地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)特點(diǎn)的異同。學(xué)生在學(xué)完我國的“河流和湖泊”的知識后，要掌握了黃河和長江的存在的問題，一下子要說清楚非常困難。所以先把這個問題分解成小問題先認(rèn)識黃河和長江的源流概況：發(fā)源地、注入海洋、流經(jīng)省區(qū)、地形區(qū)、上中下游分界、主要支流等？黃河和長江上中下游分別存在哪些問題、產(chǎn)生的原因及措施。這樣的話，學(xué)生分析起來就有條

8、理了。在實際課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生會遇到一些他們無法解決的地理問題。教師要按照地理規(guī)律，逐步進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“海陸的變遷”的有關(guān)知識時，以多媒體課件展示“滄海桑田”的視頻，教師引導(dǎo)觀察思考，學(xué)生們會爭先恐后的提出許多問題：視頻播放的地理事物發(fā)生了怎樣地變化？它是什么原因引起的？引起海陸變遷的原因有哪些？海陸變遷的證據(jù)有哪些？學(xué)生從概念、成因、證據(jù)等多個視角，對海陸變遷提出質(zhì)疑，進(jìn)而呈現(xiàn)出積極的探究活動，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和提高。在問題導(dǎo)學(xué)式地理學(xué)習(xí)過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。遇到問題后，先讓學(xué)生自己思考、分析和實踐，積極主動地參與學(xué)習(xí)

9、，并且掌握地理的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能。然后再小組進(jìn)行合作探究。合作探究的方式有師與生、生與生的合作，小組合作探究學(xué)習(xí)時應(yīng)注意：分組要合理，一般4人為一組，組內(nèi)成員有不同的層次，這樣起到幫扶作用；組內(nèi)要有明確分工，選出小組長，大家共同參與。例如：“地圖上的比例尺”是學(xué)會看地圖的重點(diǎn)，它也是教學(xué)中的一個難點(diǎn)。在教學(xué)時，以學(xué)生熟悉的課桌為例，繪制平面圖時，把學(xué)生分成6個小組，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這些物體、場所畫不到一張紙上，就會提出問題：為什么？該怎么辦呢？教師指導(dǎo)學(xué)生把它們按一定的比例縮小，以此引入比例尺的概念，并指導(dǎo)學(xué)生選用合適的比例尺來完成平面圖，在此過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生繪制的方法，并進(jìn)行激勵和評價

10、，提出建議。學(xué)習(xí)的過程先讓學(xué)生自主探究，再小組合作展示交流。從而突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。（三）探索操作程序，形成典型案例，構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在不斷的研究實踐中探討并總結(jié)初中地理問題導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)的基本操作模式，讓問題導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)成為共同接受或認(rèn)可并努力實施的課堂模式。同時在實驗的過程中，充分挖掘?qū)嶒炦^程中的亮點(diǎn)，形成一批具有典型意義的實踐案例“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式主要由四個環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題激活知識，探究問題，形成共識-解決問題，延伸遷移，構(gòu)建新知。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的組成及說明1.創(chuàng)設(shè)情景，提出問題：創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)能更有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生

11、參與學(xué)習(xí)的熱情，并主動參與到教學(xué)過程之中。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要根據(jù)教材目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知水平和社會生活實際出發(fā)，使學(xué)生確實感到有問題想問。將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，提出的問題要進(jìn)行梳理，使問題具有指向性。通過以下幾個方面創(chuàng)設(shè)問題情境：地理教材每節(jié)都有大量的活動內(nèi)容，通過活動來創(chuàng)設(shè)問題情境。教師深入鉆研挖掘教材，把有思考價值的問題，通過小制作和實驗的過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如在學(xué)習(xí)“地球儀”時，根據(jù)課本活動題的制作步驟，學(xué)生動手制作小地球儀。制作中，學(xué)生會提出地球儀是什么形狀？為什么總是傾斜的？地軸總是指向哪個方向？等等。讓學(xué)生面臨一定的問題情景，學(xué)生

12、更有探究的興趣。并通過啟發(fā)、討論、分析等環(huán)節(jié)，獲得探求知識的創(chuàng)新熱情，提高解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)問題情境一定要聯(lián)系生活實際，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境，教學(xué)中應(yīng)充分利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生在回顧與思考中發(fā)現(xiàn)問題。如主父玉國老師在教學(xué) “多變的天氣”時，圍繞著學(xué)生能夠感受到的冷熱、陰晴、風(fēng)雨等方面提出問題，并結(jié)合每天的天氣預(yù)報，學(xué)生模仿氣象員播報天氣預(yù)報，激發(fā)學(xué)生問題意識，效果良好。這些已有的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗都是重要的資源，特別是運(yùn)用學(xué)生親身經(jīng)歷且比較關(guān)注的熱點(diǎn)焦點(diǎn)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如在教學(xué)滬寧杭工業(yè)基地時，與上海世博會聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)北京時，聯(lián)系2008年的

13、北京奧運(yùn)會。緊密聯(lián)系熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正掌握相關(guān)的地理知識并能學(xué)以致用。地圖是地理的第二語言，教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，利用地圖來發(fā)現(xiàn)問題。陳宏順老師在分析“非洲氣候分布特點(diǎn)”時，出示“非洲氣候圖”，充分發(fā)揮地圖第二語言功能，組織學(xué)生認(rèn)真觀察地圖并作出必要的提示，如以赤道為中心向北向南有哪些氣候類型？分布最廣的氣候類型是哪種？等等。這些問題在學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生自主探索自然的動機(jī)和興趣。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體也進(jìn)入我們的地理課堂。多媒體以其文、圖、聲、像并茂的特點(diǎn)使地理信息的表達(dá)更加形象生動、更直觀和更多樣化，能夠把抽象地理事物形象化、靜態(tài)地理圖像動態(tài)化，將眼前看不到的

14、地理事物和過程，在屏幕上逼真形象地展示出來，吸引學(xué)生入情入境。例如在亞洲的自然環(huán)境一課的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體展示亞洲最高的高原，最深的湖泊、最大的咸水湖、最雄壯的山脈、主要的河流等等，并用多媒體播放亞洲雄風(fēng)這首歌，激發(fā)學(xué)生作為亞洲人的自豪感，學(xué)生更清晰地認(rèn)識亞洲的地形和河流特點(diǎn)，更有興趣學(xué)習(xí)地理。又如在講授“34個省級行政單位”一課時，教師先演示課件，示范指出我國的34個省及相對應(yīng)的地理位置，并展示省區(qū)的輪廓，幫助學(xué)生形象記憶。在教師的演示指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生空間思維的想像能力。通過flash互動游戲的方式，讓學(xué)生按動鼠標(biāo)把34個省級行政單位拖到相應(yīng)的位置，比一比誰指圖更準(zhǔn)確。充分調(diào)動學(xué)生的參與性，

15、給不同層次的學(xué)生以展示自我的機(jī)會。多媒體教學(xué)給課堂帶來新氣象，使地理課堂動起來。2.激活知識，探究問題：在此過程中，教師要變“教”為“學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考。適時而準(zhǔn)確的幫助學(xué)生激活舊的知識經(jīng)驗，通過自主合作探究，解決問題。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要適時的啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，充分運(yùn)用已有的地理知識和地理圖、表，提取各種有效信息，探究交流，充分發(fā)揮學(xué)生無限創(chuàng)新的能力，分析、理解現(xiàn)實生活中的各種地理現(xiàn)象和問題。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，并養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)天氣和氣候時，先學(xué)習(xí)了氣溫曲線圖的畫法，后又學(xué)習(xí)了降水柱狀圖的畫法，后來我想讓學(xué)生知道，如果把氣溫曲線和降水柱狀圖放在一個圖幅里，那么就可

16、以更加直觀、方便的看出氣溫和降水的配合。于是我這樣啟發(fā)學(xué)生：師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會繪制氣溫變化圖和降水柱狀圖了，并且能夠根據(jù)圖來判斷氣溫和降水的特點(diǎn)，非常了不起?，F(xiàn)在老師想把氣溫和降水畫在一幅圖里，該怎么設(shè)計呢？大家動動腦。生：老師可以畫兩條曲線，一條曲線代表氣溫，另一條曲線代表降水。師：這個辦法不錯，還有別的辦法嗎？生：可以用兩種不同圖案的柱分別表示氣溫和降水。師：你們兩個的方案都不錯，可我想還是用曲線表示氣溫、柱狀表示降水，因為大家已經(jīng)習(xí)慣了。大家想想怎么繪制氣溫和降水的刻度，我又進(jìn)一步對學(xué)生啟發(fā)。生：可以分成上下兩個部分，橫軸表示月份，橫軸上面表示氣溫，下面表示降水。我對學(xué)生的回答感到不理想

17、，于是在教室轉(zhuǎn)了一圈，學(xué)生還是沒有想到分別用左右兩邊的數(shù)軸來表示氣溫和降水，我只好直接交代結(jié)果。啟示：讓學(xué)生繪制氣溫降水柱狀圖應(yīng)該不是很難理解的問題，為什么學(xué)生回答不出來呢？我于是去問問學(xué)生，學(xué)生的回答讓我難忘：再多留一點(diǎn)時間就能想出來，當(dāng)然在耐心點(diǎn)撥一下也會想出來，學(xué)生的答案讓我想起了農(nóng)村孵小雞的問題，不能過早的把殼扒開，教學(xué)也是這樣，否則，學(xué)生只會被動地接受知識。在這個案例中我感到還是在最后時刻，缺少了一點(diǎn)兒耐心，直接將答案說了出來，這樣不利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。在后來的教學(xué)中，盡量讓學(xué)生去思考、探索，收到了較好的教學(xué)效果。3.形成共識，解決問題：學(xué)生在自主合作探究后，通過探究交流，集思廣益，

18、形成共識。此階段一定要給學(xué)生展示的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生成功感，愉悅感。例如周一鴻老師在學(xué)習(xí)“板塊運(yùn)動”的有關(guān)知識時，把世界火山與地震分布圖和六大板塊分布圖放在一起，讓學(xué)生們觀察，師生互動。提出火山地震與六大板塊有什么聯(lián)系？為什么？板塊的運(yùn)動方式有哪幾種？喜馬拉雅山、阿爾卑斯山又是由哪些板塊相互碰撞形成的？學(xué)生分小組討論，展示交流，形成共識，共同解決這些問題，使學(xué)生體會到解決問題成功的喜悅，更有興趣投入到以后的地理學(xué)習(xí)中。4.延伸遷移，構(gòu)建新知：為遷移而教，為遷移而學(xué)，只有學(xué)生掌握了知識、形成了能力，才能舉一反三。這一過程要充分激發(fā)學(xué)生無限創(chuàng)新的潛能，盡量讓學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生提出新

19、的問題，因為在學(xué)生能力的培養(yǎng)中，提出問題比解決問題更重要。只有這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生實踐能力的目的。例如在學(xué)習(xí)地圖一課后,教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,繪制校園平面圖。通過一系列地理課外活動,加深學(xué)生對地理知識和實際問題的認(rèn)識和理解,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在進(jìn)行“地圖上的方向”的教學(xué)時，著重給學(xué)生介紹在現(xiàn)實生活中如何辨認(rèn)方向，并帶學(xué)生到教室外面，當(dāng)場教學(xué)生怎么利用手表定方向。并讓學(xué)生課后收集資料，看還有什么辦法可以辨認(rèn)方向。學(xué)生的興趣也很高，收集了如何用樹葉的疏密、山坡上草的生長定方向；石頭兩面的干濕情況定方向及運(yùn)用指南針等等。又如在進(jìn)行“地震、火山”的教學(xué)時，結(jié)合近些年印度洋海嘯、汶川地震、日本“3.11”地震等，讓學(xué)生分析這些地區(qū)發(fā)生地震的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高。從課本知識拓展到實際生活中的地理現(xiàn)象，進(jìn)行知識的遷移，在分析和解決遇到的地理問題過程中提高創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到舉一反三的效果。第三階段成果鑒定，結(jié)題。三、課題研究的成果和結(jié)論初中地理問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)研究經(jīng)過兩年的探索，地理教學(xué)的成效已有所體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性明顯提高。興趣、創(chuàng)新能力、提出問題、解決問題的能力明顯增強(qiáng)，在地理教學(xué)中，教師根據(jù)課程內(nèi)容，把課堂交給學(xué)生，把提問的權(quán)利還給學(xué)生，把探索解決問題方法和途徑的機(jī)會留給學(xué)生，使學(xué)生真