漢語國際教育專業(yè)本科生海外實習教學監(jiān)控模式研究

1、 漢語國際教育專業(yè)本科生海外實習教學監(jiān)控模式研究 吳海燕，彭建玲（昆明理工大學國際學院，云南昆明650093）摘要本研究針對漢語國際教育專業(yè)本科生教學實習課程進行分析，對比本專業(yè)海外實習與國內(nèi)實習的優(yōu)劣，提出海外實習教學質(zhì)量提升的保障條件是建立有效的教學監(jiān)控機制，我們建立了一種行之有效的三階段教學監(jiān)控模式，本模式涵蓋前中后期遞進式教學培訓、監(jiān)控、管理和評價機制，促進課堂理論教學向?qū)嵺`性教學指導(dǎo)轉(zhuǎn)換，提高本科生海外漢語教學質(zhì)量，實現(xiàn)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會需求接軌。關(guān)鍵詞應(yīng)用型人才；海外實習；教學監(jiān)控中圖分類號h195.3a1672-8610（2015）02-0115-03作者簡介吳海燕，女，云

2、南昆明人，昆明理工大學國際學院講師，博士，研究方向：應(yīng)用語言學，對外漢語教學；彭建玲，昆明理工大學國際學院副教授，研究方向：英語語言教學。教學實習是教育類實踐課程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標偏重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因而實踐性教學能力與教學技巧的培訓尤為重要，本專業(yè)的教學實習與其他教育師范類專業(yè)有一定的區(qū)別，本專業(yè)教學對象為非母語人，教學環(huán)境為國外各中小學，海外教學實習是本專業(yè)理論與實踐進行結(jié)合的最好方式，針對專業(yè)特點，在以往僅僅安排國內(nèi)實習的基礎(chǔ)上，增設(shè)本科階段學生海外實習課程，增強學生的實踐能力，促進實習者從學生意識到教師身份的快速轉(zhuǎn)換，可以加快實踐性國際漢語教師師資的培養(yǎng)

3、進程，縮短教師成長階段。同時，海外實習基地是本專業(yè)學生拓展就業(yè)渠道的途徑，為本科生海外就業(yè)提供便捷通道。一、漢語國際教育專業(yè)本科生海外實習的重要意義（一）漢語國際教育專業(yè)本科生培養(yǎng)目標定位2012年，教育部將對外漢語本科專業(yè)更名為漢語國際教育，據(jù)教育部高教司統(tǒng)計，截至2012年底，已有342所高校設(shè)立了這一本科專業(yè)，在校生63933人，每年接近16000人畢業(yè)，根據(jù)孔子學院2013年度報告顯示，2013年孔子學院向95個國家派出志愿者5660人，支持各省區(qū)市教育廳和高校培訓派出志愿者2940人，因為漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)生不能從事高校漢語教學工作，而留學生漢語學習課程基本都設(shè)在高校，據(jù)有關(guān)方

4、面調(diào)查最后能從事漢語教學工作的不超過15%（陸儉明），因此本專業(yè)本科階段普遍存在培養(yǎng)目標與學生國內(nèi)就業(yè)困難的矛盾。一方面國內(nèi)就業(yè)困難，另一方面，本專業(yè)招生人數(shù)不斷呈現(xiàn)逐年上升趨勢，為解決這一矛盾，有必要考慮將本專業(yè)本科生培養(yǎng)目標著重偏向于應(yīng)用性人才培養(yǎng)，同時根據(jù)海外漢語教學的教師需求情況看，本專業(yè)本科生的就業(yè)方向應(yīng)定位于中小學任教的漢語教師和從事漢語國際教育的管理人才，陸儉明（2014）提出：面對不同的漢語學習群體，漢語教師需要分類培養(yǎng)，中小學教師重要的是組織好各個環(huán)節(jié)的教學活動，引發(fā)學生學習漢語漢字的興趣。為此開設(shè)漢語國際教育本科專業(yè)的學校有必要分類培養(yǎng)漢語教師，并針對本科生的培養(yǎng)設(shè)立海外教

5、學實習基地，將海外實習作為實習課程安排為必修課，不但便于有針對性的課程教學培訓，同時也為后期就業(yè)開拓市場，能夠真正的實現(xiàn)專業(yè)知識學以致用，專業(yè)能力就業(yè)對口。（二）本科生海外實習與國內(nèi)實習的優(yōu)劣國內(nèi)實習與海外實習主要在教學對象年齡、教學環(huán)境與教學監(jiān)控三方面有較大區(qū)別。國內(nèi)實習教學對象多為成年人，教學環(huán)境為目的語環(huán)境，教學監(jiān)控可以實現(xiàn)實時監(jiān)控，后兩方面都比海外實習具有優(yōu)勢，但大多數(shù)學校本身擁有較大數(shù)量的留學生多為成年人，然而海外實習最大的優(yōu)勢就在于教學對象年齡階段最為符合，漢語國際教育專業(yè)本科生就業(yè)后所教授的教學對象應(yīng)該是中小學生，而國內(nèi)實習面對的教學對象幾乎沒有這個階段的學生，且國內(nèi)實習本科生無

6、法教授國內(nèi)留學生綜合漢語課程，基本教授一些文化體驗課，這樣的實習并不適合本專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標，也無法與專業(yè)就業(yè)接軌。與此同時，我們看到海外實習在教學環(huán)境與教學監(jiān)控兩方面確實無法達到國內(nèi)實習的水平，海外實習教學環(huán)境為非目的語環(huán)境，缺乏練習和學以致用的環(huán)境，這必然要求使用較為高效的教學方法，更為重要的一點是海外實習教學監(jiān)控基本缺失，雖然在出國前有充分的培訓和準備，但當學生在海外開始教學，其教學過程中必然會遇到各種各樣的問題，如教學制度存在差異、課程教學統(tǒng)籌、學習習慣存在差異、教學模式不適應(yīng)等諸多問題，這些問題是國內(nèi)實習不會遇到的，但是海外教學過程中必然遇到并需要解決的問題，為此建立有效的海外實習

7、教學監(jiān)控有利于學生教學實習過程中獲得全程指導(dǎo)，保證了海外漢語志愿者教學的質(zhì)量。二、教學監(jiān)控機制的作用（一）現(xiàn)階段教學監(jiān)控缺失導(dǎo)致的問題如上所述，國內(nèi)培訓缺乏對海外復(fù)雜情況的預(yù)見性，培訓過程中對教學技能與方法以及內(nèi)容多缺乏針對性，我們所調(diào)查的面向泰國教學實習的漢語國際教育本科生多以漢語志愿者身份到泰國進行教學實習，一般都在泰國中小學進行漢語教學，也有少部分在幼兒園進行教學，泰方對實習學生的教學能力提出了較高要求，有時學生會遇到的一個人負責教授全校漢語選修課，同時教授中國文化體驗課，組織開展?jié)h語夏令營活動、演講表演比賽等活動以及hsk考前輔導(dǎo)課程，這不僅僅是要求學生學會如何上好一堂課，而涉及全校漢

8、語課程總體設(shè)計、教學進程安排、測試安排、活動組織、各類突發(fā)問題的解決，這些能力常常在國內(nèi)培訓過程中較少涉及，但學生海外實習又必然會遇到，因此，我們所提到的教學監(jiān)控涵蓋了整個教學過程，包括課程講授、教學計劃、教學活動等內(nèi)容，這些內(nèi)容對于一個實習教師確實存在較大困難，教學監(jiān)控的缺失導(dǎo)致實習學生教學壓力過重但無法尋求幫助，同時導(dǎo)致教學質(zhì)量難以達到要求，以至于現(xiàn)階段出現(xiàn)了部分實習基地反映漢語志愿者教學質(zhì)量下降，為漢語志愿者項目帶來了一些負面影響。（二）教學監(jiān)控機制形成的必要性現(xiàn)階段，漢語國際教育專業(yè)本科生進行海外交流教學模式相對成熟，多為中外高校合作進行的短期海外交流項目、交換學習等形式，而本科生進行

9、海外實習，尤其是海外教學實習的形式相對較少，也未有模式化的教學管理機制及相關(guān)研究。針對教學實習的研究主要集中在以下四個方面：1.主要針對教育實踐課程發(fā)展，以及教學管理機構(gòu)發(fā)展進行研究。2.主要集中于研究教學實習設(shè)計、實施與評價機制的制定和完善。3.研究實習形式多元化?，F(xiàn)階段主要有教育見習、教學觀摩、微格教學實踐、課外活動實習、教學技能試講等。4.主要研究教育實踐基地建設(shè)。前期研究認為，考慮到實習的專業(yè)知識及實踐能力要求，只有碩士研究生才能進行海外教學實習。那么，漢語國際教育專業(yè)本科生如何在海外實習中達到所要求的專業(yè)知識和實踐能力？基于以上分析，我們看到，形成海外教學實習完善的教學監(jiān)控機制有利于

10、推進本科生課堂理論教學向?qū)嵺`性教學指導(dǎo)的轉(zhuǎn)換，加速本科生教學能力提升，有利于國際漢語教師師資綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)，同時也有利于通過監(jiān)控反饋教學技能與理論知識體系在實踐教學中的不足方面，在本專業(yè)本科階段課程設(shè)置過程中能就這些不足方面進行改進，可促進本專業(yè)學科建設(shè)和專業(yè)培養(yǎng)體系的完善。三、教學監(jiān)控模式我們構(gòu)建了一個漢語國際教育專業(yè)本科生海外實習的立體化教學監(jiān)控模式，加快實踐性人才培養(yǎng)進程，組建教學指導(dǎo)和管理團隊專項進行全方位跟蹤指導(dǎo)，形成完整的全程性立體化教學監(jiān)控無縫式教學實習導(dǎo)師制，確保教學管理的可監(jiān)控、可操作、可衡量、可持續(xù)。具體步驟為：建立教學實習的階梯式培養(yǎng)模式，分步遞進，從國內(nèi)的聽課、微格教

11、學、項目實踐到海外教學的遞進式過度。鑒于教學實習環(huán)境的差異性較大，建立無縫式教學實習導(dǎo)師制，橫向縱向交叉教學監(jiān)控。學生教學小組及小組間的集體備課、教學討論；教學實習導(dǎo)師通過信息技術(shù)實現(xiàn)遠程教學指導(dǎo)互動，確保教學實習客觀有效的評價機制的實施。建立學生實習檔案，從實習前期培訓到后期總結(jié)討論，記錄實習進程及各階段中出現(xiàn)的問題及成功的經(jīng)驗，保證教學實習的可研究性。（一）有效模式必備條件有效的教學監(jiān)控必須具備三方面的必備條件：專業(yè)教師團隊、運行順暢的監(jiān)控系統(tǒng)、實時迅捷的反饋系統(tǒng)，這三方面決定了監(jiān)控的有效性和延展性。首先，專業(yè)教師團隊是基礎(chǔ)，指導(dǎo)教師需要有海外教學經(jīng)驗，并對所實習的國家教育制度和教學模式有

12、較為深入的了解，教學技能及教學總體設(shè)計都能有國別的針對性。其次，制定一個可順暢運行的監(jiān)控系統(tǒng)是保證海外教學實習順利的重點，現(xiàn)階段隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各類網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，遠程教學監(jiān)控更為便捷，監(jiān)控系統(tǒng)的運行成為可能。第三，實時迅捷的反饋系統(tǒng)能保證快速解決問題，并成為范例提供討論研究，保證問題的最佳解決方案成型，同時推進監(jiān)控系統(tǒng)的完善。（二）分階段監(jiān)控教學監(jiān)控系統(tǒng)分為三個階段：前階段、中階段和后階段。1.前階段。前階段主要以培訓為主，由專業(yè)教師團隊根據(jù)所實習國家學生特點、文化特點、教育模式特點進行漢語教學技能實訓課程、微格教學、與項目對接培訓。前階段的培訓時間應(yīng)安排為實習前一年至一年半開始。本科生海外

13、實習主要針對海外中小學及幼兒教學，在傳統(tǒng)的對外漢語教學法課程中，學生學到的是通用的一些教學法，但是缺乏針對中小學及幼兒的心理特點和學習認知能力的有效教學法，在前階段的培訓中有必要針對前往國學生特點進行特定的教學技能培訓，我們針對泰國中小學學生特點專門編訂了面向泰國中小學漢語教學技能實訓課程教程，對每一屆前往泰國進行教學實習的學生都進行了課程大綱、教學計劃安排及教學技能強化培訓，教程中的教學技能和教學方法符合泰國本土教育模式、泰國中小學學生心理和認知能力。同時，安排微格教學培訓，分步驟進行教學技能培訓，每個學生都要經(jīng)歷多次實戰(zhàn)講課演練和評課。此外，漢語國際教育專業(yè)的學生還應(yīng)具有良好的跨文化交際能

14、力，這個能力的培養(yǎng)可以結(jié)合各校留學生漢語教學項目進行，通過項目對接，安排學生作為語伴加入項目，學習項目總體設(shè)計，進入項目班聽課，參與項目班活動組織與開展。在項目運行過程中，讓學生充分感受和學習針對中小學生漢語教學的各項要求。通過前階段的三組培訓，學生完成培訓并通過驗收，獲得合格證書，抵達實習國立即就可承擔教學任務(wù)。另外，我們要看到，會有很多情況是在國內(nèi)培訓過程學生中未必完全掌握或預(yù)料的，這就需要中階段的遠程監(jiān)控。2.中階段。中階段是學生在海外教學實習的時間，根據(jù)教學實習基地的要求，時間長短不一。針對漢語國際教育專業(yè)特點，整個階段保證語言教學與文化教學并重，教學輔導(dǎo)與心理輔導(dǎo)共抓，發(fā)揮遠程監(jiān)控的

15、積極指導(dǎo)作用，通過師生間縱向指導(dǎo)學與生間橫向互助相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化技術(shù)進行課程錄像、示范教案、群討論、群共享、網(wǎng)絡(luò)會議等方式進行全程監(jiān)控，及時解決教學中的疑惑及各類問題，可保證教學質(zhì)量，具體措施可以通過學生提交教案周志，全程進行遠程監(jiān)控，實現(xiàn)全程支撐、全程滲透式教育實習，建立可監(jiān)控、可操作、可衡量、可持續(xù)的立體化教學監(jiān)控模式。縱向指導(dǎo)主要通過是一對一或一對多的導(dǎo)師制進行，一名指導(dǎo)教師通過遠程指導(dǎo)負責15名學生，定期對學生進行網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，每周由學生提交的教學周志掌握學生預(yù)教授內(nèi)容及教案，并對教案不妥之處進行討論修改，同時，在學生提交的教學反思中研究教學改進方式。橫向互助主要通過同期實習的同學組

16、成小組，相互之間進行討論交流解決教學中出現(xiàn)的問題，利用網(wǎng)絡(luò)建立導(dǎo)師群、小組群等，在群中共享錄像課程、示范教案、教學素材，共同點評討論，提出建議和意見，實現(xiàn)實踐性教學的零距離指導(dǎo)，實現(xiàn)了教學質(zhì)量和學生教學能力的快速提升。3.后階段。后階段主要為對實習質(zhì)量的評價和后期理論學習的推進，為實習后期和回國后的總體評價。海外實習接近后期階段，需要針對學生的綜合表現(xiàn)，由所在實習學校對其給予一個客觀的評價，同時，國內(nèi)學校按照實習要求對學生給予評價。為此，海外實習后階段，主要是使用海外實習學校教學評價表與本科生海外實習成績評定表評定學生的實習成績。海外實習學校教學評價表涵蓋了以下五方面內(nèi)容：1）實習總體表現(xiàn)。2

17、）學生教授課程教學成績。3）組織活動記錄及活動評價。4）學生評教結(jié)果。5）教研室評價。本科生海外實習成績評定表涵蓋了以下六方面內(nèi)容：1）教學技能成績。2）文化技能成績。3）綜合素質(zhì)成績。4）錄像課成績。5）教案成績。6）指導(dǎo)教師評價。通過海外實習回國的學生通常明白自己所欠缺的知識和技能，能在后期的理論學習過程中實現(xiàn)自主學習，提高了本科階段學生學習的主動性和針對性。四、有效教學監(jiān)控的優(yōu)勢通過有效的三階段教學監(jiān)控，我們看到學生從實習前、實習期間以及到實習回國，每個階段都有相應(yīng)的評價機制，尤其是實習期間學生得到了充分的全方位的指導(dǎo)，同時通過零距離的教學質(zhì)量監(jiān)控方式，真正實現(xiàn)學生教學實踐性能力的提升，真正實現(xiàn)通過實習推進本科生學習自主性，推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。我們總結(jié)有效教學監(jiān)控機制的形成主要有以下幾方面的優(yōu)勢：1.保證海外漢語教學質(zhì)量。