區(qū)教研室高中思想政治課改總結(jié)

1、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、行動(dòng)研究區(qū)教研室高中思想政治課改總結(jié) 回顧走過(guò)的課改五年，有兩個(gè)問(wèn)題需要作出比較深刻的回答:課改五年有沒有變化?有多大的變化? 答案:有變化!有比較大的變化!一、 學(xué)習(xí)、實(shí)踐 進(jìn)入課改,我們積極參與通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、模塊教學(xué)的整體設(shè)計(jì)及案例教學(xué)培訓(xùn)，不斷組織和參與教學(xué)設(shè)計(jì)、公開課、研究課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課等活動(dòng)。在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我們對(duì)建構(gòu)主義、情境教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)等教學(xué)理論有了比較深入的理解，對(duì)課改所倡導(dǎo)的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等理念有了比較深入的探索。1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)：為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們學(xué)校普遍采用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方案。各校的學(xué)案設(shè)計(jì)形式有所不同，但歸納起來(lái)主

2、要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、問(wèn)題磁場(chǎng)、教材導(dǎo)學(xué)、典例示范、課堂鞏固和課后提升等。各學(xué)校以學(xué)案編制為依托，加強(qiáng)集體教研，促進(jìn)了教師間的相互合作與學(xué)習(xí)。2、聚焦課堂:課改最終發(fā)生在課堂上,我們努力實(shí)踐“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式和“開放互動(dòng)”教學(xué)方式的有效策略和活動(dòng)方案。如課前時(shí)政演講、在進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)綜合探究課，遵循從具體-一般-具體的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用“觀察生活-理解生活-參與生活”的教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在問(wèn)題設(shè)計(jì)，重在有效互動(dòng)，貴在堅(jiān)持。3、多媒體教學(xué)與思想政治課教學(xué)的有機(jī)整合。多媒體以其特有的直觀、生動(dòng)、信息量大等優(yōu)勢(shì)有利于師生、生生之間的多維互

3、動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的情感和思維，從而有利于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于提高課堂效率，特別是復(fù)習(xí)課教學(xué)。目前，我們的多媒體課堂使用率在50%以上。二、 反思 進(jìn)入課改，一個(gè)倍受關(guān)注的字眼愈來(lái)愈顯示其特有的價(jià)值“反思”。從我區(qū)的現(xiàn)狀出發(fā)，主要有“三對(duì)關(guān)系”需要科學(xué)認(rèn)識(shí)和深入探索。1、講授式教學(xué)與探究式教學(xué) 新課程倡導(dǎo)立足于學(xué)生已有的知識(shí)貯備和生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在課改的實(shí)踐過(guò)程中，我們大量的嘗試和運(yùn)用探究式教學(xué)有著十分重要的意義，但不可忽視的一種現(xiàn)象是對(duì)講授式教學(xué)的全盤否定，而且不少課例的問(wèn)題探究缺乏應(yīng)有的思維價(jià)值

4、，所以，我們反對(duì)單一機(jī)械的授受式教學(xué)，我們需要運(yùn)用有意義的講授式教學(xué)方法。2、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材 樹立標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，明確教師和學(xué)生作為行為主體的要求，需要我們深入學(xué)習(xí)和反復(fù)實(shí)踐，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)從教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、整合與拓展同樣是一項(xiàng)艱苦而具有創(chuàng)造性的勞動(dòng)。在課改的實(shí)踐中，我們存在著對(duì)課標(biāo)把握不到位和對(duì)教材研究不深入的兩種現(xiàn)象，這對(duì)我們老師提出了很高的專業(yè)理論和實(shí)踐能力要求。3、高考與課改 高考命題“能力立意”的價(jià)值追求與課改堅(jiān)持“三貼近”原則,追求全面落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，從根本上是一致的，但也有相對(duì)滯后的一面（多為認(rèn)知和表達(dá)能力層面）。為此,我們?nèi)粘５恼n程實(shí)施需要將理

5、論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合起來(lái),全面落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo),切忌顧此失彼，對(duì)理論體系過(guò)于弱化不僅不利于知識(shí)的理解，更不利于知識(shí)的活化。三、 行動(dòng)研究實(shí)踐思想政治課新的教學(xué)理念，特別是實(shí)踐關(guān)于把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)策略評(píng)價(jià)”的過(guò)程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)體驗(yàn)表現(xiàn)”的過(guò)程結(jié)合起來(lái)的教學(xué)策略，需要我們立足教學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)定課程改革的理想和目標(biāo)，進(jìn)行扎實(shí)有效的行動(dòng)研究，逐步完善我們的教學(xué)行為。從我區(qū)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，主要進(jìn)行三方面的教學(xué)行動(dòng)研究:1、“教學(xué)案”的研究 目前學(xué)案設(shè)計(jì)的功能定位是引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上整體感知教材和及時(shí)訓(xùn)練鞏固，是立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為如何引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)方案（包括意圖、學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間安排、所采用的具體的教學(xué)方法等），實(shí)現(xiàn)教與學(xué)有效互動(dòng)，是學(xué)案設(shè)計(jì)所無(wú)法體現(xiàn)的，所以，需要教師進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。完整的教學(xué)設(shè)計(jì)包括學(xué)生如何學(xué)的設(shè)計(jì)，也包括教師怎樣教的預(yù)設(shè)，這是我區(qū)優(yōu)質(zhì)課和常態(tài)課形成差距所在的最根本原因所在。2、“互動(dòng)”教學(xué)研究 有效互動(dòng)，是新課程理念下的理想的課堂教學(xué)境界。如何實(shí)現(xiàn)，需要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題及鮮活問(wèn)題情景，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)生活動(dòng)方案，更需要教師的及時(shí)的科學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)，科學(xué)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用評(píng)判、引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)、引領(lǐng)-，這方面是新課程對(duì)教師教學(xué)能力的