有效引導(dǎo)小學(xué)生個性化習(xí)作

1、有效引導(dǎo)小學(xué)生個性化習(xí)作論文關(guān)鍵詞小學(xué)生習(xí)作 個性化 引導(dǎo) 論文摘要新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生作文的個性化。有效引導(dǎo)可以促發(fā)學(xué)生個性化習(xí)作，教師可以在校內(nèi)活動中引導(dǎo)、在班級交流中引導(dǎo)、在媒體觀看中引導(dǎo)、在多元評價中引導(dǎo)、在作品展示中引導(dǎo)，長此以往，學(xué)生興致盎然，妙筆生花。 新課標(biāo)指出：“為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”，使學(xué)生懂得“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，并“珍視個人的獨特感受”。新課標(biāo)對寫作的“評價建議”中指出：“應(yīng)重視對寫作過程、方法、情感與態(tài)度的評價，是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實感，對有

2、創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵。”這些要求的主要精神，就是倡導(dǎo)學(xué)生作文的個性化。根據(jù)新課標(biāo)精神，我們要打破傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，開放課堂教學(xué)內(nèi)容，提倡課外練筆，讓生活走進(jìn)作文，讓作文走進(jìn)生活。教師可從校內(nèi)活動、班級討論、媒體觀看、多元評價、作品展示中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、爭議、思考，從而張揚(yáng)個性，樂于表達(dá)，寫出富有個性化的習(xí)作。 （一）在校內(nèi)活動中引導(dǎo) 學(xué)校、班級中常常開展各種各樣的活動，教師也會讓學(xué)生在活動之后寫寫日記。可是學(xué)生寫出來的日記卻以“流水賬”為多，效果欠理想。教師若能細(xì)心引導(dǎo)，活動日記就可以寫得千變?nèi)f化、有聲有色。因為，就同一件事來說，不同的人會產(chǎn)生不同的感受。 有一次，學(xué)校組織學(xué)生搞大掃除。在活

3、動過程中，我抓住契機(jī)，在三三兩兩的學(xué)生之間巡回，有意識地對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)：“你覺得現(xiàn)在我們大掃除的情形像什么？”“你是班里唱歌最好的，現(xiàn)在唱支什么歌最合適？”“這個活動什么地方讓你覺得最開心？”再安排幾個性格外向、敢說敢問的學(xué)生充當(dāng)小記者，而性格內(nèi)向、平時寫作也一般的學(xué)生充當(dāng)記錄員，對平行班的同學(xué)進(jìn)行了關(guān)于此活動的即興采訪。后來交上來的習(xí)作中，作文個性豐富多彩，有的學(xué)生把搞大掃除比作一場攻堅戰(zhàn)，有的把自己比作“南泥灣開荒者”，達(dá)觀的學(xué)生在習(xí)作中更多地描寫自己愉快的心情，爭強(qiáng)好勝的人則為了自己擦的窗戶不如別人的干凈而耿耿于懷。平時寫作一般的學(xué)生也因為經(jīng)歷了一次采訪，從他人處得到啟發(fā)，寫

4、得更生動、細(xì)致、靈活。 （二）在班級討論中引導(dǎo) 討論可以讓學(xué)生在團(tuán)體中發(fā)表自己的意見，同時又聽取他人的意見，以促進(jìn)學(xué)生對事物的感悟。討論可以是口頭的，也可以是書面的。通過討論，學(xué)生思想和情感都處于活躍狀態(tài)，各種不同的想法都匯集在一起，有利于學(xué)生拓寬思維，產(chǎn)生個性的思維火花。為了讓學(xué)生暢所欲言，教師可以提供給學(xué)生兩個平臺，即書面平臺“班級日記”和口頭平臺“每日回顧”。 “班級日記”可以是一本硬面抄，每天由值日班長記載班級或?qū)W校發(fā)生的一些事。每天放學(xué)前，老師根據(jù)“班級日記”中的記載提出一個主題，供每個小組成員參與討論，在學(xué)生手中相互傳閱，輪流發(fā)言。有話則長，無話則短，鼓勵圖文并茂，提倡關(guān)注別人的看

5、法，并在“空間”里體現(xiàn)成員之間的思想交流。由于學(xué)生性格多樣，有的學(xué)生非常希望別人知道自己的想法，有的卻對暢所欲言尚存顧忌，因此，為了防止一部分學(xué)生因為性格原因而不愿參與，規(guī)定在班級日記里發(fā)表見解的學(xué)生可以署名，也可以不署名。這樣的形式一方面可以作為一次練筆，更重要的是讓每個學(xué)生從他人的練筆中汲取有益的東西，提高思辨能力。 “每日回顧”則是利用作業(yè)活動時間中的幾分鐘，讓學(xué)生說說今天在自己身上或同學(xué)、老師身上發(fā)生過的事，并談?wù)勛约旱母惺芎涂捶?，聽眾們?nèi)缬胁煌庖娨部梢杂懻撚懻?。學(xué)生們很喜歡這樣的小活動，覺得這樣的小活動輕松有趣，不容易厭倦。很多學(xué)生說，自己每天都盼望著這個時間的來到，急切地想聽聽同

6、學(xué)的故事。每次放學(xué)，學(xué)生們都是邊討論邊離開教室的，他們的日記里也少了很多無意義的流水賬，取而代之的是對人對事的反思與創(chuàng)見。 （三）在媒體觀看中引導(dǎo) 電視、報紙使我們的眼界越來越廣，坐在家中可以很輕松地游覽祖國的山山水水，了解世界上的大小事件，解讀神秘的科學(xué)現(xiàn)象，探索奇趣的野生樂園。對于學(xué)生來說，這源源不斷的知識會在他們腦海里引發(fā)多少聯(lián)想和幻想？他們不能親歷這些，但是便捷的媒體則是學(xué)生了解世界的良好途徑。結(jié)合看電影電視，我指導(dǎo)學(xué)生寫觀后感，評論電影或電視中的人物，培養(yǎng)學(xué)生的獨特感悟。結(jié)合看報和雜志，指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，摘錄好詞好句，讓孩子們思考對自己有特別啟發(fā)或感悟的地方并寫下來，有話則長，無話

7、則短。有的學(xué)生可能因一個詞而寫下長長一段話，也有的對一段話發(fā)表自己的評論，還有的寫下了一篇篇讀后感。漸漸地，學(xué)生都敢于表達(dá)自己獨特的見解，班里形成了“百家爭鳴”的氛圍。不同的情感，從筆端汩汩流瀉。作文的天地，寬了；稚嫩的心靈，細(xì)了。 （四）在多元評價中引導(dǎo) 在評價中對學(xué)生的見解持肯定態(tài)度，引導(dǎo)其繼續(xù)對事物進(jìn)行探究與思考，這是一種贊同型評價。學(xué)生畢竟是未成年人，當(dāng)思想情感產(chǎn)生偏差反映在習(xí)作中時，教師可采用一種“商榷型”評價，用商量的語氣來進(jìn)行引導(dǎo)，這樣既不會落入說教的舊窠，又用巧妙的語言引導(dǎo)學(xué)生換位思考，由此產(chǎn)生新的寫作思路。對于學(xué)生在習(xí)作中記錄的趣事，教師可以在評語中與學(xué)生聊天，通過“聊天型評

8、價”這種方式來使學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)獨特情感的樂趣。 有位學(xué)生平時作文一般，有一次她在周記里寫了她新養(yǎng)的兩只小貓，這篇日記她寫得很是特別，把小貓當(dāng)作孩子來寫，喜愛之情躍然紙上。于是我在評語中也談起了自己小時候養(yǎng)貓的經(jīng)歷，寫得比她還多，同時又表揚(yáng)了她善于觀察與聯(lián)想。日記發(fā)下去后，我留意到她津津有味地讀著那些評語，笑容不時地浮現(xiàn)在她臉上。后來，她更是留意觀察這兩只小貓，記錄下不少小貓在生活中可愛可親之處。當(dāng)她的這些日記在校紅領(lǐng)巾廣播站播出后，她對作文的興趣一下子被激發(fā)出來，作文水平也有了很大進(jìn)步。 在這樣的評價中，教師的身份不再是高高在上的評判者，而是放低姿態(tài)，作為一名參與者加入學(xué)生的討論，不再對句法和用詞過度挑剔，不再板起臉來對學(xué)生進(jìn)行說教，不再把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而是對學(xué)生的各種見解采取包容的態(tài)度，有效激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。 （五）在作品展示中引導(dǎo) 在班級的后墻上，我開辟了一塊習(xí)作園地，名為“七彩文苑”，在這片園地中，常常展示一些學(xué)生頗具靈感的習(xí)作和片斷。當(dāng)新的習(xí)作張貼出來時，很多學(xué)生會駐足觀看。學(xué)生們都說：“原來