農(nóng)村初中學(xué)校體育特長(zhǎng)生培養(yǎng)的研究結(jié)題報(bào)告

1、嘉祥縣教育科學(xué)規(guī)劃課題 結(jié) 題 報(bào) 告課題名稱：農(nóng)村初中學(xué)校體育特長(zhǎng)生培養(yǎng)的研究課題主持人：胡亭軍工作單位：嘉祥縣老僧堂鎮(zhèn)中學(xué)農(nóng)村初中學(xué)校體育特長(zhǎng)生培養(yǎng)的研究課題結(jié)題報(bào)告嘉祥縣老僧堂鎮(zhèn)中學(xué) 胡亭軍 “農(nóng)村初中學(xué)校體育特長(zhǎng)生培養(yǎng)”的研究，涉及操作、綜合、理論三個(gè)層面。特別是“操作層面”的研究，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生要達(dá)成的主體變化角度，以及教師如何組織課堂教學(xué)和教學(xué)環(huán)境角度進(jìn)行研究，構(gòu)建了不少具體的、有較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)模式。教學(xué)模式的構(gòu)建，80年代基本以知識(shí)的掌握為中心，90年代則明顯轉(zhuǎn)向了以思維能力和人格培養(yǎng)為中心。“中學(xué)體育訓(xùn)練問題探究教學(xué)模式”的研究課題，是根據(jù)我縣的農(nóng)村學(xué)校多、專業(yè)教師少、學(xué)生

2、基礎(chǔ)差的實(shí)際，汲取各地中學(xué)體育訓(xùn)練教學(xué)研究模式的成功經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)其進(jìn)行分析、歸納和綜合，從而構(gòu)建起有利于在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的中學(xué)體育訓(xùn)練教學(xué)模式。2解決的主要問題：現(xiàn)在通過本課題的研究，已經(jīng)在以下幾個(gè)方面有所突破：教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)中心向能力中心，再向人格中心轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，使學(xué)生動(dòng)起來，讓體育訓(xùn)練課活起來；教學(xué)方式由過去的教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，到學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識(shí)，主動(dòng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。使體育訓(xùn)練思維能力的培養(yǎng)居于顯著的位置。 “問題探究法”是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪求知欲望，點(diǎn)燃智慧火花，追求真知灼識(shí)的重要教學(xué)手方法，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的重要途徑。“疑為

3、思之始”，有疑才會(huì)有思考，才會(huì)有探究，才會(huì)有鉆研，才會(huì)有對(duì)真理追求孜孜不倦的意志和毅力。因此，“問題探究”是激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力的有效方法?！皢栴}探究法”應(yīng)用于課堂教學(xué)，不僅對(duì)教師是一種巨大的挑戰(zhàn)，也是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的揚(yáng)棄?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通，是合作、共建。沒有交往就不存在真正意義上的教學(xué)?！皢栴}探究法”強(qiáng)調(diào)以問題為中心，師生共同參與問題生成與解決的過程，在某種意義上說，它超越了體育訓(xùn)練上的“教師中心論”、“學(xué)生中心論”、“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的觀點(diǎn)，不僅在理論上有突破，而且在實(shí)踐上有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 上世

4、紀(jì)80年代以來，將問題探究引入到課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂和課程實(shí)施的過程中，成為世界性基礎(chǔ)教育改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。問題探究法的理論依據(jù)主要來自于“問題解決”和“探究學(xué)習(xí)”兩方面研究的成果。20世紀(jì)以來，國(guó)外關(guān)于問題解決的研究可以概括為以下幾種流派：（1）描述性研究。將問題解決描述為循序漸進(jìn)的程序。如杜威曾提出了解決問題的五個(gè)步驟；華萊士也曾描述過解決問題的四個(gè)程序。這種描述性研究，指出了問題解決是思維加工的一個(gè)重要方面，突出了它在教育過程中的積極價(jià)值，促進(jìn)了人們對(duì)問題解決重要性的認(rèn)識(shí)。（2）皮亞杰的問題解決途徑。皮亞杰把問題解決作為一種兒童心里成長(zhǎng)過程的研究手段，指出問題解決與特殊心里結(jié)構(gòu)的本體論發(fā)展有關(guān)

5、。（3）格式塔派理論框架。他們認(rèn)為問題解決是觀念的加工，問題解決過程是問題組織的重新建構(gòu)，期間伴隨著頓悟、體驗(yàn)。此外，前蘇聯(lián)教育家斯卡特金、巴班斯基也對(duì)問題解決理論做了研究和探討，在世界各地有很大的影響。 “探究學(xué)習(xí)”產(chǎn)生于二十世紀(jì)50年代末60年代初。著名教育心理學(xué)家布魯納在教育過程中率先倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”，受到教育界的高度重視。與此同時(shí)，芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出了與發(fā)現(xiàn)法相似，但更具操作性的教學(xué)方法“探究學(xué)習(xí)”方法，受到人們的廣泛重視，迅速傳播到世界其他國(guó)家，并由理科教學(xué)擴(kuò)展到文科教學(xué)中。 2)本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，預(yù)計(jì)有那些突破 “問題探究法”是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪求知欲望，點(diǎn)燃智慧火花，追求

6、真知灼識(shí)的重要教學(xué)手方法，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的重要途徑。“疑為思之始”，有疑才會(huì)有思考，才會(huì)有探究，才會(huì)有鉆研，才會(huì)有對(duì)真理追求孜孜不倦的意志和毅力。因此，“問題探究”是激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力的有效方法。“問題探究法”應(yīng)用于課堂教學(xué)，不僅對(duì)教師是一種巨大的挑戰(zhàn)，也是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的揚(yáng)棄?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通，是合作、共建。沒有交往就不存在真正意義上的教學(xué)。“問題探究法”強(qiáng)調(diào)以問題為中心，師生共同參與問題生成與解決的過程，在某種意義上說，它超越了體育訓(xùn)練上的“教師中心論”、“學(xué)生中心論”、

7、“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的觀點(diǎn)，不僅在理論上有突破，而且在實(shí)踐上有重要的現(xiàn)實(shí)意義。課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值（1）實(shí)踐意義：本課題旨在解決問題探究法在體育訓(xùn)練課堂教學(xué)的應(yīng)用的過程中存在的問題，本身就是應(yīng)用性研究，對(duì)中學(xué)體育訓(xùn)練課堂教學(xué)中如何科學(xué)、合理、有效地探究問題，豐富教師的教學(xué)智慧、提升學(xué)生的思維品質(zhì)、提高體育訓(xùn)練課堂教學(xué)效率都有一定的指導(dǎo)意義。（2）理論價(jià)值：通過本課題的研究，總結(jié)出中學(xué)體育訓(xùn)練課堂教學(xué)中正確應(yīng)用問題探究法的方法和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，對(duì)完善“問題探究理論”具有一定的意義。完成課題的可行性分析問題探究法是以問題為中心，以探究為基本特征的教學(xué)活動(dòng)形式。旨在課堂教學(xué)中，

8、通過師生互動(dòng)探究問題的解決，開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，力圖通過自我探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其本質(zhì)意義是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。在這一過程中，教師的任務(wù)是精心設(shè)計(jì)問題，積極創(chuàng)設(shè)問題情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造探究的氛圍，點(diǎn)撥學(xué)生的思維，調(diào)控探究活動(dòng)過程，評(píng)價(jià)探究的成敗，使學(xué)生在解決問題中，獲取知識(shí)、發(fā)展能力，最終達(dá)學(xué)生到自己能生成問題、提出問題、分析問題、解決問題的目。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法

9、，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。因此，運(yùn)用問題探究法的課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。研究?jī)?nèi)容(研究?jī)?nèi)容的分解與具體化)（1）精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問題的研究。在體育訓(xùn)練教學(xué)中，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用“問題探究法”來進(jìn)行教學(xué)，也不是所有的體育訓(xùn)練知識(shí)都必須用“問題探究法”來掌握。就知識(shí)的分類來看，有陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)兩種。陳述性知識(shí)是有關(guān)“是什么”的知識(shí)，這類知識(shí)通過教師的講授或?qū)W生自學(xué)就可以掌握。程序性知識(shí)是有關(guān)“為什么”和“怎么辦”的知識(shí)，這類知識(shí)則要學(xué)生通過自己的探究、體驗(yàn)等具體活動(dòng)才能自主內(nèi)化和理解。如何根據(jù)

10、不同類型的知識(shí)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出具有實(shí)際效果的具有探究?jī)r(jià)值的問題，是本課題研究重要內(nèi)容。（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的研究。亞里士多德說過：“思維自驚奇和問題開始?！苯處熞朴谡辖虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情景，或激發(fā)學(xué)生的好奇心，或設(shè)置懸念，或引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突等，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。（3）問題的預(yù)設(shè)性與生成性辨證統(tǒng)一關(guān)系的研究：課堂教學(xué)的過程是個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在這一過程中會(huì)有許多意想不到的情況發(fā)生，實(shí)際教學(xué)的復(fù)雜情況是任何教師都無法事前完全預(yù)料的，完全按預(yù)設(shè)教案施教是不可能的。因此，教師在精心設(shè)計(jì)問題的同時(shí)，要充分考慮學(xué)生在探究過程中的生成性問題，研究預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)。系，

11、以便從容應(yīng)對(duì)各種生成性問題，提高探究活動(dòng)質(zhì)量。（4）學(xué)生探究活動(dòng)及其過程調(diào)控的研究主要研究學(xué)生探究活動(dòng)的有效組織；教師如何適時(shí)、適地、適度地參與學(xué)生的探究活動(dòng)，教給學(xué)生探究的方法；如何有效地點(diǎn)撥學(xué)生的思維，調(diào)控探究活動(dòng)的方向等。（5）學(xué)生探究活動(dòng)及其過程評(píng)價(jià)的研究著重研究對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)及其探究過程的評(píng)價(jià)問題，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生思維及探究方法的評(píng)價(jià)研究過程設(shè)計(jì)(階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人)（1）第一研究準(zhǔn)備階段（2013年1月2013年3月）。學(xué)理論、搜集資料、動(dòng)員發(fā)動(dòng)、制定研究方案。召開課題研究動(dòng)員會(huì)。完成子課題研究縣級(jí)立項(xiàng)工作。建立子課題研究管理制度及相關(guān)

12、材料。（2）第二研究探索階段（2013年4月2014年9月）。分析整理資料，每個(gè)研究教師都要上研討課、通過巡回聽課，集體評(píng)課、研討等形式，構(gòu)建“問題探究”教學(xué)模式下的教案撰寫和課堂教學(xué)程序的探索性設(shè)計(jì)。組織研究教師學(xué)習(xí)理論，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)科研能力，實(shí)事求是地反思課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，并有針對(duì)性地進(jìn)行探討，提出下一階段的研究建議。（3）第三研究的深化階段并總結(jié)階段（2014年9月2014年12月）。進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)研究的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師把握教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有實(shí)質(zhì)性、創(chuàng)新性的突破。促進(jìn)課題組成員的深化研究，積累個(gè)案資料，形成優(yōu)秀論文、教案和典型案例。召開研究成員座談會(huì)，對(duì)研究進(jìn)行全面客

13、觀的分析，并進(jìn)行階段性總結(jié)。認(rèn)真總結(jié)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成具有可操作性的，在全縣具有指導(dǎo)性和推廣性的中學(xué)體育訓(xùn)練“問題探究”教學(xué)模式的操作程序。以研究學(xué)校為龍頭，實(shí)施名師帶動(dòng)戰(zhàn)略，有計(jì)劃、有步驟地在全縣推廣。（ 階段負(fù)責(zé)人：胡亭軍）本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法等方法進(jìn)行。1.行動(dòng)研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，在兩個(gè)年級(jí)各選部分班級(jí)，在體育訓(xùn)練學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2.調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。 3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。4.文獻(xiàn)法。搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。5.個(gè)案研究法。選擇個(gè)案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。從學(xué)生和教師兩方面入手，通過小組討論，問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及在課題實(shí)施中存在的困惑，嘗試解決學(xué)生遇到的具體問題，探索有效途徑.完成本課題研究任務(wù)的保證措施 1 文獻(xiàn)資料:豐富充足。2.課題組成員：組成合理。3.課題經(jīng)費(fèi)：自選課題，經(jīng)費(fèi)自籌。4.研究方法與手段：行動(dòng)研究與理論研究相結(jié)合，共性研究與案例研究相結(jié)合7.預(yù)期研究成果(成果形式及預(yù)期完成時(shí)間)第一階段：研究論證階段（2013年1月2013年3月）1、文獻(xiàn)研究、情況調(diào)查，確立課題；2、確立研究方案，確定實(shí)驗(yàn)班；3、開題論證；4、進(jìn)行學(xué)生學(xué)科