“三單”與教輔、作業(yè)的關(guān)系研究

1、“三單”與教輔、作業(yè)的關(guān)系研究隨著教改實(shí)驗(yàn)的不斷深入，教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)也打破了以前的陳舊模式，在新的教學(xué)模式試驗(yàn)中，我有一點(diǎn)切身的感受。一、 教師角色轉(zhuǎn)變是前提 有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，“以生為本”。在教學(xué)過程中，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和組織者。教師在課堂上要為學(xué)生搭建了一個“合作學(xué)習(xí)、共同探究，自我展示”的平臺，“教師搭臺，學(xué)生唱戲”：把黑板還給學(xué)生，把講臺還給學(xué)生，把話語權(quán)還給學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)的時間、空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的任務(wù)和責(zé)任潛移默化地轉(zhuǎn)移到學(xué)生的肩上。對習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師來說，實(shí)驗(yàn)就是挑戰(zhàn)。需要教師拿出勇氣，摒棄延續(xù)多年的傳統(tǒng)教育教學(xué)觀和習(xí)以為常教學(xué)行為。

2、重新學(xué)習(xí)、自我轉(zhuǎn)變，用新的教育觀念、教學(xué)理論武裝自己的頭腦，盡快掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，以適應(yīng)實(shí)驗(yàn)的要求。角色的問題實(shí)際上是教學(xué)理念和教育觀念的問題，除了參加實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)以外，更主要的是如何將有效教學(xué)的理念有意識地轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，或者說要在理論與實(shí)踐的結(jié)合運(yùn)用上下功夫?！跋葘W(xué)后導(dǎo)-問題評價”教學(xué)模式具有極強(qiáng)的操作性，教師的教學(xué)行為如下：課前：設(shè)計一案三單（備課）。學(xué)案設(shè)計提前兩周師生共同備課。在某一教學(xué)流程下，創(chuàng)設(shè)什么情境，需要多少時間，教師做什么，期望學(xué)生做什么，都要有一個明確而具體的設(shè)計。三單的開發(fā)制作（問題導(dǎo)讀評價單、問題生成評價單、問題訓(xùn)練評價單），教師和學(xué)生一起全力向前沖。課中：問題

3、呈現(xiàn)自主合作展示評價問題訓(xùn)練提升意義。（教學(xué)7件事：吸引學(xué)生注意，告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，激活前提知識，呈現(xiàn)刺激材料，引發(fā)期待行為，提供快速反饋，評估學(xué)習(xí)結(jié)果）生進(jìn)師退：學(xué)生上臺做演員，教師幕后做導(dǎo)演。課后：組織單元回歸復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)契約評價，作業(yè)評價和學(xué)業(yè)成績評價。教師要有老板意識，為贏得學(xué)習(xí)效益，給學(xué)生提供多元服務(wù)。韓教授所推廣的“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”教學(xué)模式，個人認(rèn)為，自課程改革以來，對課堂結(jié)構(gòu)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)影響最大的就是這種教學(xué)模式。只要按照這個模式做下去，教師的角色就會不知不覺地發(fā)生轉(zhuǎn)變，對以前不能理解的教育理念也就會豁然開朗。當(dāng)然，還有一個實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)工作不到位的問題。或者，培訓(xùn)了沒有真正

4、理解消化。第二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵傳統(tǒng)教學(xué)中，老師講、學(xué)生聽，學(xué)習(xí)以被動接受為主，對教師的依賴性很大。對于“高效課堂”實(shí)驗(yàn)來講，“以生為本，先學(xué)后導(dǎo)、問題評價”，要求采用一切可用的辦法，激活學(xué)生的發(fā)動機(jī)，讓其自轉(zhuǎn)。（火車和動車的比喻）課前：結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)（查、劃、寫、記、練、思）課中：小組合作學(xué)習(xí)（多元評價、積極參與）展示交流（展、思、論、評、演、記）課后：回歸評價學(xué)習(xí)（周反思日記、知識模塊歸納、3715回歸復(fù)習(xí)評價、創(chuàng)建學(xué)科文件夾）要完成從接受性學(xué)習(xí)向主動性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，需要教師從問題入手，創(chuàng)設(shè)自由和諧的對話情境，多元激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力與熱情，對學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)，通過評價幫助學(xué)生找回自信

5、，通過落實(shí)訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高和綜合素質(zhì)。一步一步地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，合作探究，交流思考，展示成果，張揚(yáng)個性。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，先從養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始。這需要教師、學(xué)生一道做長期的努力。最主要莫過于這兩方面：一是從落實(shí)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)抓起；二是從課堂上叫學(xué)生張嘴說話抓起。第三、狠抓實(shí)驗(yàn)要害不放松 該校實(shí)驗(yàn)伊始，先后組建了學(xué)習(xí)小組，制定組名、組標(biāo)、組訓(xùn)、任命小組長、小組發(fā)言人，并對課堂的時間流程進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)定。實(shí)驗(yàn)初期，學(xué)生出于好奇心理，能夠積極配合老師自覺學(xué)習(xí)。時間一長，學(xué)生的新奇感消失，在學(xué)習(xí)上舊態(tài)復(fù)萌，依然故我。有的學(xué)生甚至不看書、不讀課文，拿到“問題導(dǎo)讀單”以后，自己不動手做，二是拿別人做

6、好的抄一抄就算完事。課前預(yù)習(xí)成了走過場，課后練習(xí)鞏固變成搞形式。對此現(xiàn)象、個別實(shí)驗(yàn)教師渾然不覺，結(jié)果在期末質(zhì)量檢測中隱藏的問題一下子暴露出來，質(zhì)量檢測成績大面積滑坡。這實(shí)質(zhì)上像演戲一樣，只是走了個過場。除了前面的第一條和第二條原因外。我想還有兩點(diǎn)很重要的原因：一是抓住實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。1、學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)不到位，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)不了問題，找不到自己需要解決的問題，對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有自己的理解和感悟，不知道說什么。就像演員上了舞臺，卻沒有舞臺語言和舞臺動作。小組合作就沒有辦法搞，就是一個空架子。2、三單制作。如果說結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)是先學(xué)，解決學(xué)生現(xiàn)有知識水平的問題，那么三單制作，就是后導(dǎo)，解決學(xué)

7、生最近發(fā)展區(qū)的問題，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容。三單制作一旦脫離了學(xué)生實(shí)際，沒有做到師生共同備課（問題生成評價單），缺乏必要的梯度和知識鋪墊，學(xué)習(xí)目標(biāo)就難以達(dá)成。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說過：“如果要讓我將全部教育心理學(xué)的原理概括為一句話，那就是先搞清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。”在學(xué)生充分的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)完成后，制作三單就是確定教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生需要學(xué)什么，老師需要教什么的問題。（1）什么是學(xué)生已經(jīng)懂了的（2）什么是學(xué)生不懂但自己讀書可以懂的（3）什么是學(xué)生讀書后還不懂但通過合作學(xué)習(xí)可議懂的（4）什么是老師必須講、非講授不知的（5）什么是老師講了以后還不懂，需

8、要通過活動、實(shí)踐才能掌握的二是充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)、監(jiān)督、評價作用。這個模式有個詞語，叫“生進(jìn)師退”。實(shí)驗(yàn)初期，當(dāng)教師把黑板、講臺、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)責(zé)任交給學(xué)生，而學(xué)生暫時還無法全部承擔(dān)起來的時候，如果教師退得太快，退得太早，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏必要的監(jiān)控、必需的指導(dǎo)和及時反饋，學(xué)習(xí)就會陷入無序、無效、無目標(biāo)的混亂狀態(tài)。這是教師職能的喪失。這種情況下，想要取得成績，只能是天方夜譚。對“生進(jìn)師退”要辯證看待，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把握好尺度。沒有永遠(yuǎn)的生進(jìn)，也沒有永遠(yuǎn)的師退?！皫熗恕笔墙處熒眢w退后了，把學(xué)習(xí)的時間、空間交還給學(xué)生了，但心不能退，教師的所有注意力、關(guān)注點(diǎn)仍在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，教師的語言、講解

9、滯后了，對學(xué)生的啟發(fā)、鼓勵、反饋不能退后，甚至比以前還要保持高度的敏感和警覺。教師針對個別學(xué)生、個別問題的輔導(dǎo)不能退后，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控必須一直緊緊地跟上去。所以說，“師退”不是教師站在教室角落里等時間，也不是在過道里閑散步，教師必須俯下身來參與到學(xué)生小組學(xué)習(xí)里面去，把握學(xué)情，解疑答惑，及時矯正，跟進(jìn)指導(dǎo)。同時，對某一個小組的輔導(dǎo)不能超過2分鐘，對單個學(xué)生的輔導(dǎo)限制在30秒左右，否則，老師多其他組的互動指導(dǎo)的次數(shù)就會減少。這樣做了，就能達(dá)到兩個目的：一是確保了學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過程；二是確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率。這是有效教學(xué)行動策略里面最核心的兩個行為。作起筆，案出來了題手形式的態(tài)度導(dǎo)讀單的第

10、四、厘清實(shí)驗(yàn)與質(zhì)量提高的關(guān)系，堅(jiān)定信念在實(shí)驗(yàn)中，有的教師用“有效教學(xué)”模式上課，用傳統(tǒng)訓(xùn)練方法鞏固，并把這一做法當(dāng)做經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。自認(rèn)為實(shí)驗(yàn)與教學(xué)兩不誤，兩手抓、兩手都能硬！孰不知，結(jié)果是讓“有效教學(xué)”實(shí)驗(yàn)變成非驢非馬的模樣。原因：“學(xué)校要質(zhì)量，課題組要成果！不如此、向誰都難以交差！”乍一聽似乎兩全其美，實(shí)際上這是對“有效教學(xué)”理念不清，心存疑慮的表現(xiàn)。處在兩難之中的教師，只能處處敷衍應(yīng)付。實(shí)驗(yàn)初期，對這種教學(xué)模式帶有疑慮可以理解。但要明白：好的實(shí)驗(yàn)不怕考試，經(jīng)得起任何考試的檢驗(yàn)。何況這一模式是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)了的成功教學(xué)的范例。（傳統(tǒng)教學(xué)弊端）國外從事合作教育運(yùn)動的知名人士人士指出，聽講型課堂存

11、在幾個問題：學(xué)生的注意力會隨著時間的推移而不斷下降。只適合于聽覺型的學(xué)習(xí)者。只對事實(shí)性信息的低水平學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。假設(shè)：所用的學(xué)生都需要相同的知識、相同的教學(xué)步調(diào)。學(xué)生會越來越不喜歡。另一項(xiàng)研究。在國外，曾做過一項(xiàng)大規(guī)模的教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，其研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果大不相同。學(xué)生對老師所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授：5%學(xué)生閱讀：10%視聽并用：20%老師演示：30%學(xué)生討論：50%學(xué)生實(shí)踐：70%學(xué)生教別人：95%其中的后三項(xiàng)：學(xué)生討論、學(xué)生實(shí)踐、學(xué)生教別人（洋思中學(xué)叫兵教兵）學(xué)習(xí)方式，是有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)里最常用的學(xué)習(xí)方式?？纯幢惫袑W(xué)的課堂，看看橫水一中的課堂，再看看他們學(xué)生取得

12、的成績，就會明白，前面的疑慮是多余的，不應(yīng)該的。其實(shí)，疑慮的背后，更多的是怕麻煩、怕吃苦，不思進(jìn)取的惰性在作祟。去年在岐山的培訓(xùn)上會，韓立福教授一開始就講，實(shí)驗(yàn)與成績提高的關(guān)系問題，而且有具體的數(shù)據(jù)。剛開始，我自己也不相信，但實(shí)踐證明了韓教授的說法是根據(jù)的，提高成績是完全可以辦到的！ 第五、學(xué)校支持要到位硬件、軟件學(xué)校的重視支持并不一定是給課題組多撥一些實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，為實(shí)驗(yàn)教師創(chuàng)造一個良好的工作環(huán)境，讓他們心情舒暢地高效工作尤為重要。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)過程中，教師會遇到許多意想不到的事情。這些事情在領(lǐng)導(dǎo)眼里也許是小事，但在教師們眼里卻是大事，需要有關(guān)方面進(jìn)行疏通協(xié)調(diào)才能解決。一位實(shí)驗(yàn)教師拿著趕制出

13、來的“一案三單”電子版，為到哪里打印發(fā)愁。我說：“隨便哪個處室都能打印呀。”他面帶憂色回答：“學(xué)校沒有安排！打印一半次，還說得過去。打印次數(shù)多了，人家會有看法的?！庇行Ы虒W(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵性聯(lián)動機(jī)制就是局長、校長、教研員三心一向！心往一處想，勁往一處使，同心同德。北郭中學(xué)和橫水一中的經(jīng)驗(yàn)再一次證明，校長實(shí)驗(yàn)是的關(guān)鍵。一個好校長就是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵任務(wù)，就是一所好學(xué)校。尤其在目前這種情況下，在12.9現(xiàn)場會被一線教師稱為“有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)的春天終于來了”這個大背景下，這個實(shí)驗(yàn)已經(jīng)不是要不要干的問題，而是必須下定決心干，并且要做大，做強(qiáng)，做出成效的問題。在這個問題上，已經(jīng)沒有了退路。用市教育局蘇局長在12.9

14、現(xiàn)場會講話的原話來說：“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”，表面上看是新的教學(xué)模式的探索嘗試，其實(shí)質(zhì)是落實(shí)新課程理念的縱深發(fā)掘，是激活教師隊(duì)伍的有效手段，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重大舉措。更深一層看，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要抓手，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維習(xí)慣，探究能力，合作能力，社交能力，語言表達(dá)能力等方面全面得到培育提升，是我們寶雞教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的突破口是我市全面提高教育質(zhì)量的新的增長點(diǎn)。學(xué)校對實(shí)驗(yàn)的支持，具體來講有兩方面：一是硬件設(shè)施設(shè)備，如教師備課用的電腦、打印設(shè)備，學(xué)生展示用的黑板等；二是軟件方面，如實(shí)驗(yàn)教師管理制度、課堂教學(xué)評價制度、實(shí)驗(yàn)成效獎勵制度、教師備課研討制度、學(xué)生學(xué)習(xí)評價制度等。北

15、郭初中、橫水一中在這方面已經(jīng)有了成功的經(jīng)驗(yàn)，可以學(xué)習(xí)借鑒。第六、教研室支持、教研員蹲點(diǎn)指導(dǎo)及時跟進(jìn)從這個案例中可以看出，該校的實(shí)驗(yàn)開展應(yīng)該有幾個月了。到最后期末考試出了問題以后，教研室、教研員才急急忙忙進(jìn)駐學(xué)校，查找問題的原因。為什么非要等人家掉進(jìn)坑里，你才愿意出手相救你？還是那句話：局長、校長、教研員三心一向！鳳翔縣橫水一中成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，實(shí)驗(yàn)離不開縣區(qū)教研室的大力支持，離不開教研員、實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)員不辭辛勞的蹲點(diǎn)指導(dǎo)。據(jù)我所知，在實(shí)驗(yàn)初期，鳳翔縣的一個教研員就一直定點(diǎn)在橫水一中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，和老師一起設(shè)計“一案三單”，研究如何分組、如何進(jìn)行回歸復(fù)習(xí)等問題。正是這幾方面的共同努力，才使實(shí)驗(yàn)少了不該走的彎路，使老師少了無謂的付出。所以，教研室的支持、教研員和實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)員的及時跟進(jìn)必不可少。除了以上六個方面的原因外，上面的案例中還有一個很重要的問題試驗(yàn)規(guī)模小，必然帶來許多無法解決的問題。上面案例就是一個很好的證明。在一兩個班級、個別學(xué)科做實(shí)驗(yàn)，必然面臨以下問題：1、學(xué)習(xí)小組桌凳擺放不停變動，學(xué)生左右為難。2、實(shí)驗(yàn)老師一案三