談英語書面表達能力的培養(yǎng)實踐探究

1、談英語書面表達能力的培養(yǎng)實踐探究 一、 背景: 英語書面表達能夠最真實地反映出一個學生的語言能力和水平，因為它包含了諸多的語言應用的技能和策略。寫好一篇優(yōu)秀的短文，學生不僅要具備英語的遣詞、造句和謀篇的能力，還要根據(jù)不同的寫作目的、寫作對象和寫作任務來選擇不同的寫作策略。顯而易見，培養(yǎng)這種綜合的語言應用能力需要一段較長的時間。 很多教師認為：對于高考來說，在高三最后沖刺階段集中抓書面表達是最有成效的。然而，真正在短時間內(nèi)提高學生的書面表達能力水平是不可能的。因此，教師要從高一階段就要開始設計一系列的英語教學計劃，循序漸進，提高學生寫作技能。教材每個單元都為師生提供一個話題，并且在warming

2、-up, reading, listening和speaking 中已為writing的輸出做了必要的語言輸入。 二、案例呈現(xiàn)： a教師在課堂上選取了人物nelson mandela寫作作為切入口，首先利用名人的圖片導入課堂；然后通過brainstorming說出人物品質(zhì)；這樣的目的是利用圖片增加學生的視覺沖擊，引起學生的興趣,展示他們的發(fā)散性思維。同時也為學生輸入必要的詞匯，為下面的書面表達做好鋪墊。第二步結(jié)合課本中關于人物的相關信息，與brainstorming中提到的描寫人物品質(zhì)的形容詞和這幾個單元的重點語法（定語從句）來組句, 再舉例為什么mendela具備這樣的品質(zhì)，要言之有據(jù)。這個

3、環(huán)節(jié)是學生語言運用的過程，教師可以稍加指導，加深學生輸入、感知和理解語言。第三步在學生能將已輸入的詞匯與句型作出初步的輸出。要求學生：write a passage describing the person who has influenced your life the most? 學生分小組討論后，用所學的知識向他人傳達信息。學生習作限時20分鐘后，當堂講評。 model1: mr zhao, a humorous, responsible english teacher and headmaster, plays an important role in my life. ill ne

4、ver forget the golden time when i stayed with teacher forever 講評：這位同學基本較好地完成書面表達的要求，詞匯運用準確尤其是新詞組（見劃線部分）。但句式結(jié)構(gòu)單調(diào)，沒有呈現(xiàn)要求的定語從句。象有些詞還有待改進，如：way(方式)的用法。 model 2: （the chinese teacher, miss zhu, gives me the deepest impression. ）when i was a student in primary school, she always criticized me for my pride

5、 in class. so many classmates laughed at me. i felt so unhappy that i came up with an idea soon 講評：該篇書面表達這位同學用故事向我們講述了一位老師。總的來說，這也是一篇完整的短文。詞匯用的也不錯，但同樣定語從句沒有。說明學生在定語從句的運用有所欠缺。那這篇文章朗讀時是不是感覺有點多或過？我們是否應該把這個故事縮寫？那么如何在有限的時間寫一篇簡略、內(nèi)容表達全面的文章是我們需要探討？ 三、教學反思： 教師將單元nelson mandela 中人物品質(zhì)作為書面表達的語言輸入材料處理，通過學生分析和歸納后

6、進行人物描寫。學生主要圍繞這個主題，從考慮要表達的“關鍵詞”“定語從句”，到口語的舉例說明，到小組討論之后完成短文。 這堂課我們看到了寫作課的一種模式：先輸入再輸出。但我個人認為：此節(jié)課的輸入只有導入這一環(huán)節(jié)調(diào)動了學生的主動性，第二步討論nelson mandela時教師從開始就用指令using attributive clause，的確教師容易掌握課堂，可以讓學生跟從她的思路，但限制了學生的創(chuàng)造性思維。我們能否換個方法，如先讓學生根據(jù)課文的信息自由描述mandela,之后再引入定語從句，加深學生的印象。 習作既是學生的學習成果，也是教師教學效果的反饋。教師收集、分析學生的習作對于教學反思很有

7、價值。該老師在分析這兩篇文章比較注重詞匯與句型分析。那么我認為：教師是不是先在課前（上課可能時間不夠）給學生高考評分標準，在講評階段由學生參考標準來闡述優(yōu)點與缺點，教師再加以范文補充說明。在這個修改的過程中，學生可以體驗到如何提高語篇的連貫性和語言表達的質(zhì)量。老師在第二篇的作文講評的時候給學生留下一個問題：如何在短時間內(nèi)寫一篇簡略、內(nèi)容表達豐富全面的文章？這個問題有待師生共同探討。平時習作中有些學生考慮到最低字數(shù)的要求，在書面表達中添加多余信息，或不斷的繞著一句話翻來覆去，其實這樣只會降低內(nèi)容表達的清晰和豐富程度。 教師在課堂上要合理安排學生進行控制性語言訓練和開放性語言實踐的時間和內(nèi)容，為學生的自主學習和語言表達留有一定的空間和時間。老師利用分組討論文章的措詞、句子和篇幅，在課堂上抽取的兩篇文章表明學生分組討論充分發(fā)揮了自主性，且也寫出了很不錯的短文。 我們教師是否可以在寫作這一教學模塊設計一套系統(tǒng)教學。比如：高中學生對動詞的用法掌握得相對較差，我們可以在高一上學期批改作文中，著重動詞的修改；下學期重點抓句型；高二上學期學生已經(jīng)掌握一定句型與非謂語動詞的語法特征；我們就可以在這方面做強調(diào)；之后就可以加以連貫詞組