內容閱讀教學的創(chuàng)新方式

1、內容閱讀教學的創(chuàng)新方式 義務教育英語課程標準(2011年版)(以下簡稱課程標準)改變了我國以前的英語教學大綱和課程標準只說明英語課程的工具性的闡述,明確規(guī)定:義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身發(fā)展奠定基礎。1這是英語課程從單純的語言類課程向語文類課程的發(fā)展,是我國社會發(fā)展對于英語課程的需要。2課程標準規(guī)定英語課程的總目標由語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五方面構成,這一目標“既體現(xiàn)了英語學習的工具性,也體現(xiàn)了其人文性”1,顯然是英語課程的工具性與人文性的統(tǒng)一,因為語言知識、語言技能、學習策略

2、的目標主要表現(xiàn)為工具性,情感態(tài)度、文化意識的目標則主要表現(xiàn)為人文性。以英語閱讀教學為例,在閱讀教學中進行語法、詞匯、閱讀技能的教學,顯然是實現(xiàn)英語課程的工具性的教學目標,而同時對閱讀語篇與話語進行情感態(tài)度、文化內涵層面的教學,則可以實現(xiàn)其人文性的教學目標,從而在閱讀教學中實現(xiàn)工具性與人文性的整合。這種把語法、詞匯、閱讀技能教學與情感態(tài)度、文化內涵統(tǒng)一起來進行的閱讀教學,即為內容閱讀教學。筆者在教學研究中嘗試了內容閱讀教學的方法,發(fā)現(xiàn)內容閱讀教學能較好地實現(xiàn)工具性的教學目標與人文性的教學目標的整合,既有利于提高學生的英語運用能力,也有利于發(fā)展學生的思維能力和綜合人文素養(yǎng)。本文嘗試結合具體案例,闡

3、述如何開展整合英語課程的工具性與人文性的內容閱讀教學。一、通過內容閱讀教學實現(xiàn)工具性與人文性目標的統(tǒng)一在心理學意義上,閱讀是讀者對由視覺輸入的語言文字符號的信息進行解碼,獲取作者想表達的信息的活動,這一活動是一個心理過程,影響作者對信息進行解碼的,是讀者已有的經(jīng)驗,也就是圖式。由此而言,閱讀就是讀者看到作者的符號信息,然后比照自己的大腦中的圖式,從而形成自己對于作者符號信息的理解。顯然,理解的關鍵在于讀者是否具有與作者所表達信息相同的圖式。在此意義上,閱讀即是基于已有圖式理解文本內容。如何幫助學生建構理解閱讀文本所需的圖式,顯然是閱讀教學的重要任務之一,而任何一篇英語閱讀材料都是由語言圖式和內

4、容圖式構成的。語言圖式是指詞匯、語法、篇章結構等方面的語言知識,內容圖式則是指語篇的意義(價值取向、情感態(tài)度)與文化內涵。影響閱讀的首先是語言圖式,但最終是內容圖式,而內容閱讀教學即是引導學生通過閱讀理解文本的語言圖式和內容圖式的教學,正因為此,內容閱讀教學在當今全球閱讀教學研究中受到廣泛重視。3(一)通過內容閱讀教學實現(xiàn)英語課程的工具性目標英語課程的工具性目標要求英語閱讀教學“培養(yǎng)學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識,發(fā)展英語聽、說、讀、寫技能,初步形成用英語與他人交流的能力,進一步促進思維能力的發(fā)展,為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎”1。

5、這些目標都需要通過引導學生建構閱讀文本的語言圖式而實現(xiàn)。任何閱讀理解都首先需要對閱讀文本進行理解,而這需要對文本的語詞、語句、語篇進行閱讀理解,內容閱讀教學也是如此。理解文本、建構語言圖式,當然需要進行必要的語詞、語法、語篇結構的教學,也需要進行相關的閱讀理解技能的教學,理解語句、語句之間的聯(lián)系、語段之間的聯(lián)系,都可以培養(yǎng)學生的思維能力。內容閱讀教學還強調英語之外的其他相關學科的科學文化知識的閱讀理解。聯(lián)合國教科文組織所屬的國際圖書館聯(lián)合會長期倡導多學科、跨學科的閱讀。該機構2007年發(fā)布了指導開展跨學科閱讀實踐的建議報告,2011年再度發(fā)布了強調通過多學科的閱讀提升學生的綜合素養(yǎng)的報告。42

6、1世紀伊始,美國教育部就開展了“概念導向的閱讀(concept-oriented reading)”大型項目,這一項目由美國教育部的教育科學研究所主持,把美國39年級的閱讀和科學課程整合起來進行閱讀教學項目,這一項目目前正在美國一些中小學廣泛開展。顯然,內容閱讀教學可以通過開展對閱讀語篇的理解進行詞匯、語法、語篇等語言知識的教學,以及閱讀技能的教學、思維能力的教學和其他科學文化知識的教學,從而實現(xiàn)英語課程的工具性目標。(二)通過內容閱讀教學實現(xiàn)英語課程的人文性目標英語課程的人文性目標要求“英語教學承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務,即學生通過英語課程能夠開闊視

7、野,豐富生活經(jīng)歷,形成跨文化意識,增強愛國主義精神,發(fā)展創(chuàng)新能力,形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀”1。這些目標都需要通過引導學生建構閱讀文本的內容圖式而實現(xiàn)。對于內容閱讀教學的早期研究則是源于內容圖式對于閱讀理解的影響。早在1987年,著名英語教育專家patricia carrell就在外語教育著名期刊tesol quarterly上發(fā)表content and formal schemata in esl reading一文,介紹了她組織開展的一項閱讀實驗,其結論是:對于閱讀理解,內容圖式的影響遠遠大于形式圖式(即語言圖式)。5內容閱讀教學不僅僅引導學生理解文本,更要求開展對

8、于閱讀文本內容,尤其是文本所表達的價值取向、情感態(tài)度、文化內涵的分析、討論,由此引導學生建構相應的內容圖式,從而培養(yǎng)學生的理解文本的價值取向、情感態(tài)度和文化內涵的能力,并基于此而提升學生的綜合人文素養(yǎng),實現(xiàn)英語課程的人文性目標。(三)通過內容閱讀教學實現(xiàn)工具性與人文性目標的統(tǒng)一國內外對于內容閱讀的學術研究達成這樣的共識:內容閱讀教學要求教師在進行閱讀教學時,不僅關注閱讀技能的培養(yǎng)、對文本信息的獲取,引導學生建構閱讀文本的語言圖式,更要引導學生理解文本內容,引導學生建構閱讀文本的內容圖式。此即,內容閱讀教學可以首先通過理解文本,進行相關的詞匯、語法、語篇等語言知識教學,進行閱讀技能教學,進行基于語句、語句之間聯(lián)系、語段之間聯(lián)系的思維教學。同時,內容閱讀教學可以在學生理解文本之后,引導學生展開對于文本的價值取向、情感態(tài)度、文化內容的分