關(guān)于高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1、關(guān)于高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考摘要:應(yīng)用文寫作是一門枯燥而低效的學(xué)科,為之者往往望而卻步。如何改變這一現(xiàn)狀,的確是一門艱澀的學(xué)問。本文從學(xué)校、教師、教材三個(gè)方面分析其原因,并給出了一些建議。 關(guān)鍵詞:應(yīng)用文寫作 高職 教材 教師素質(zhì) 應(yīng)用文是人們?cè)谌粘９ぷ?、學(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時(shí)使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛,實(shí)踐性很強(qiáng)。因此,在現(xiàn)代生活中,應(yīng)用文的寫作,無論是對(duì)機(jī)關(guān)文秘人員,還是普通公民,都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。而對(duì)需要全面提高個(gè)人綜合素養(yǎng)的高職院校學(xué)生來說,應(yīng)用文寫作更是一項(xiàng)必備的基本能力。正如葉圣陶先生所說的“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌,但是一定要能寫工作和

2、學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章,而且非寫得既通順又扎實(shí)不可”。 然而反觀現(xiàn)實(shí),高職院校雖然把應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容列入課程教學(xué)計(jì)劃之中,但大多數(shù)高職院校在教學(xué)中對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)似乎并不看重。這使應(yīng)用文寫作教學(xué)處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態(tài),甚至在有的高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)成了其教學(xué)的盲點(diǎn)。 1 開設(shè)應(yīng)用文寫作課程不夠理想的原因 1.1 過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練,基礎(chǔ)能力培養(yǎng)重視不夠 應(yīng)用文寫作的實(shí)用性很強(qiáng)。但是,由于應(yīng)用文寫作教學(xué)并不屬于專業(yè)課教學(xué),高職院校則以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能,應(yīng)用文寫作作為一門基礎(chǔ)課,雖然具有較強(qiáng)的實(shí)用性,卻很難得到重視。有的院校將其設(shè)置為授課老師自行安排的“考

3、查”課,而非學(xué)校統(tǒng)一安排的“考試”課,這在無形中給教師、學(xué)生一種印象:應(yīng)用文寫作即使作為公共基礎(chǔ)課程,也只是處于從屬或附加的地位,致使教學(xué)雙方對(duì)該課程都不夠重視,這也將使高職院校學(xué)生基本能力的培養(yǎng)被弱化。 1.2 缺乏符合高職的教材,現(xiàn)行的應(yīng)用文教材脫離學(xué)生實(shí)際 進(jìn)行高職的應(yīng)用文教學(xué),首先應(yīng)該考慮學(xué)生的基礎(chǔ)條件,我們的學(xué)生雖然大部分都是高中畢業(yè)生,但是高考分?jǐn)?shù)不高,而且上高職的學(xué)生大部分是學(xué)理科的,因而對(duì)語言、事情的理解能力也存在不足。但是我們現(xiàn)行的應(yīng)用文教材,在講述具體文種的時(shí)候,理論性過強(qiáng)。例如:在講述公文中“通知”一則時(shí),大量筆墨介紹的是通知的特點(diǎn)、種類,而對(duì)于學(xué)生急需的具體寫作格式,卻

4、涉及的不多,寥寥幾筆。特別是通知在具體寫作中容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn),是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最欠缺的知識(shí),卻基本沒有涉及。本來學(xué)生就覺得公文距離他們很遙遠(yuǎn),看課本又看不懂,就更增加了他們的厭煩情緒。 另外,目前教材中提供的范文材料過少,即使有材料,也是編者從社會(huì)上直接摘取來的現(xiàn)成材料。有的材料也是漏洞百出,而且和學(xué)生實(shí)際生活相差太多,學(xué)生閱讀理解起來有一定困難。編者在成書時(shí)只考慮到要使用的材料,卻忽略了學(xué)生的理解能力和接觸的知識(shí)面,沒有篩選。 1.3 教師的專業(yè)素養(yǎng)不高、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃 在實(shí)際的教學(xué)中,由于從事應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的教師往往都是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的,自身也沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育,更缺

5、乏應(yīng)有的應(yīng)用文寫作的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),所以應(yīng)用文寫作部分的教學(xué)乏味無力,在教學(xué)中這部分內(nèi)容往往是一晃而過,猶如蜻蜓點(diǎn)水一般,應(yīng)付了事。由于應(yīng)用文寫作具有特定的對(duì)象、內(nèi)容和形式,寫作方式相對(duì)固定、規(guī)范,所以大部分教師只是照本宣科,講講寫作格式和注意事項(xiàng),給學(xué)生歸納幾個(gè)條條框框,然后提供幾篇范文,讓學(xué)生生搬硬套。而學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文的文學(xué)性不強(qiáng)、枯燥乏味,覺得有些內(nèi)容在中學(xué)階段已學(xué)過,有些內(nèi)容與己無關(guān),學(xué)無所用,因此學(xué)得沒勁,練習(xí)寫作時(shí)也就是強(qiáng)迫自己依照范文鸚鵡學(xué)舌、依葫蘆畫瓢,應(yīng)付了事?？傊?應(yīng)用文寫作教學(xué)在高職院?；咎幱凇敖處煵缓媒?學(xué)生不好學(xué);教無效,學(xué)無用”的狀態(tài)。 正是上述原因,致使應(yīng)用文寫作在十

6、分重視全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的高職院校里不受重視,處于十分尷尬和無奈的境地。如何改變應(yīng)用文寫作教學(xué)在高職院校中的這種現(xiàn)狀,是每一位從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師都要認(rèn)真思考和必須思考的問題。 2 對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考 2.1 從上至下認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫作的重要性,樹立大語文的寫作觀 近年來,高職教育的規(guī)模的不斷擴(kuò)大,但學(xué)生的質(zhì)量卻呈一種下降的趨勢(shì),學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)和語言表達(dá)能力也大不如從前。加之應(yīng)試教育的束縛,應(yīng)用寫作在基礎(chǔ)教育中缺乏應(yīng)有的地位,學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作既生疏又淡漠。 高職院校一直擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才的任務(wù),相當(dāng)長的時(shí)間里,在“面向用人單位”的指導(dǎo)思想下,

7、教師只注重向?qū)W生單一地傳授某些專業(yè)的寫作知識(shí)技巧。但這種單一知識(shí)的培養(yǎng)不能提升學(xué)生的全面素質(zhì),實(shí)踐證明,他們走出校門后的適應(yīng)能力并不理想。應(yīng)用寫作是一門綜合性學(xué)科,要學(xué)好應(yīng)用文并不是那么容易的事情,它不僅是一個(gè)文體格式的問題,而是既涉及到語法基礎(chǔ)知識(shí),又涉及到寫作思維、寫作策略等深層次問題。應(yīng)用文寫作教學(xué)必須同基礎(chǔ)寫作相結(jié)合,樹立一種大語文的寫作觀。 首先高職院校要開設(shè)應(yīng)用文寫作課程,不僅開設(shè),而且在課程設(shè)置上要有所改變,選修課或者是考查課都不足以引起重視;其次是教師,特別是從事應(yīng)用文教學(xué)的老師,自己得先明白應(yīng)用文寫作的重要性,以及教授此課程的目的所在;最后,基于以上兩個(gè)前提,再加上老師的引導(dǎo)

8、與啟發(fā),讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)用寫作的重要也就容易的多。 需要注意的是,大語文寫作觀,并不是說把應(yīng)用寫作課當(dāng)語文課去上,語文課教學(xué)更多的是注重聽說讀寫方面的訓(xùn)練,其“寫”強(qiáng)調(diào)的是“有感而發(fā)”,而應(yīng)用寫作課注重的是學(xué)生對(duì)各類應(yīng)用文體的目的、程式、寫作方法的訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)的是“因事而寫、因用而寫”,突出的是“應(yīng)用”。從這個(gè)意義上說,語文是應(yīng)用寫作的基礎(chǔ),應(yīng)用寫作是語文教學(xué)的延伸性技能學(xué)科。所以說,應(yīng)用寫作課教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的具體情況,培養(yǎng)學(xué)生廣泛獲得閱讀、寫作、鑒賞的能力,以彌補(bǔ)過去基礎(chǔ)寫作知識(shí)的不足。在強(qiáng)化應(yīng)用文寫作的同時(shí),加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的提高。 2.2 編制符合高職高專特點(diǎn)的應(yīng)用文教材。 編

9、制教材應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)習(xí)、使用者的身份和接受能力。高職院校的教材應(yīng)該充分照顧高職高專學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和所接觸的知識(shí)面。所以應(yīng)盡快組織人力編訂一本符合高職高專學(xué)生特點(diǎn)的應(yīng)用文教材。 首先,在新教材中應(yīng)加大對(duì)每一種文種具體寫作知識(shí)點(diǎn)的講述,相應(yīng)的減少純理論知識(shí)的講述,將知識(shí)點(diǎn)講細(xì)講具體,減少學(xué)生學(xué)習(xí)起來的障礙。 其次,在新教材中應(yīng)加大材料的使用量,特別是增加和學(xué)生生活有關(guān)的材料。例如:在政府公文一章中,通知、通報(bào)兩種文種在校園里也經(jīng)常使用,介紹時(shí)可以適當(dāng)?shù)臏p少選取的政府間的例文,而相應(yīng)的增加校園中的例子,像通知文種,可以選取載校園里舉辦某些活動(dòng)的通知,通報(bào)則可以采用對(duì)校園里一些學(xué)生的批評(píng)性或表彰性

10、的通報(bào)。這樣可以直接拉近學(xué)生和材料之間的距離。因?yàn)檫@些事情在周圍也經(jīng)常發(fā)生,所以學(xué)生閱讀起來有興趣,學(xué)習(xí)起來沒有障礙。在教師講述完理論知識(shí)后,結(jié)合材料分析,可以將強(qiáng)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解。這樣即使是讓學(xué)生再去讀政府的公文例子,有了自己身邊事情材料作參照,理解起來也容易的多。 2.3 培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì),提高專業(yè)能力和教學(xué)水平 高職院校從事應(yīng)用寫作教學(xué)的教師,參加工作時(shí)大多是從一個(gè)校門走入了另一個(gè)校門,對(duì)應(yīng)用文當(dāng)中的一些具體文種從來就沒有實(shí)際操作過。教師的應(yīng)用寫作實(shí)踐匱乏,使得教師在講課過程中大多根據(jù)書面的材料進(jìn)行宣講,缺少鮮活的貼近實(shí)際的教學(xué)素材,容易造成寫作課變?yōu)槔蠋熒现M(fèi)勁,學(xué)生學(xué)著沒勁的結(jié)果

11、。而應(yīng)用寫作的教學(xué)也像高職教育中的其他專業(yè)課一樣,要求組織教學(xué)的教師既要有寫作方面的理論知識(shí),也要有較強(qiáng)的實(shí)際寫作應(yīng)用文的能力,這對(duì)大多數(shù)應(yīng)用寫作教師來說,并非一件易事。 對(duì)此,學(xué)校應(yīng)為教師進(jìn)行應(yīng)用寫作實(shí)踐創(chuàng)造條件,使教師能夠在實(shí)踐中豐富自我,提高教學(xué)的實(shí)踐性效果。為了提高教師專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力,國家教育部于2006年9月制發(fā)了建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見,其中規(guī)定,中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每兩年必須有兩個(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。高職院校應(yīng)該抓住這次契機(jī),下派教師在企業(yè)里呆上幾個(gè)星期或幾個(gè)月,有一份具體的工作,在實(shí)踐的過程中了解工作的內(nèi)容,需要具備的

12、能力,學(xué)習(xí)行業(yè)里的技術(shù),接受行業(yè)的新觀念。這種培訓(xùn)將成為一種比較理想的方式,對(duì)教師實(shí)踐技能和教學(xué)都有很大的幫助。 作為教師自身,也應(yīng)該有意識(shí)的提高教學(xué)水平,改善教學(xué)效果。 首先要吃透教材,并對(duì)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)形式,教學(xué)時(shí)間作出計(jì)劃。同時(shí),還要充分考慮學(xué)生的接收能力,興趣等因素,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教材是教師備課的主要依據(jù),要花大力氣通篇閱讀全部教材,熟悉每章的教學(xué)目的,教學(xué)要求,理清每章節(jié)的主次,找出重點(diǎn),難點(diǎn),需要掌握哪些知識(shí),了解哪些知識(shí),條理清楚,層次分明。另一方面,備課時(shí),不要只局限于課本知識(shí)。應(yīng)用文寫作這本書本身有局限性,對(duì)許多大量實(shí)用文體講的不太周全,比如在“求職信”這一節(jié)中未

13、涉及“簡歷”的內(nèi)容,而在“合同”一節(jié)中只講了經(jīng)濟(jì)類合同,但與學(xué)生密切相關(guān)的“就業(yè)協(xié)議”、“勞動(dòng)合同”卻只字未提,因而教師要博覽應(yīng)用文寫作的相關(guān)資料,對(duì)有些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充,添加,豐富教學(xué)知識(shí)。 其次要處理好例文。高職教材中,有比較典范的應(yīng)用文,但有許多卻并不規(guī)范,尤其是文章內(nèi)容與學(xué)生生活脫離,缺少時(shí)代氣息。比如。既然是學(xué)以致用,就應(yīng)該貼近學(xué)生生活。 一是從書本中找。在講授“總結(jié)”這一文體時(shí),課文中三篇例文,均與學(xué)生生活脫節(jié)且格式不規(guī)范。而“綜合訓(xùn)練”中一篇一學(xué)期學(xué)習(xí)總結(jié)(西北大學(xué)版應(yīng)用文寫作)卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料。該材料是一位黨校一年級(jí)的學(xué)生在第一學(xué)期結(jié)束后寫的總結(jié),而且這則材料格式相當(dāng)規(guī)范的

14、,只是存在表達(dá)等其他方面的問題,貼近學(xué)生生活。于是在教學(xué)中,我放棄了課文,重點(diǎn)講解這篇有“問題”的材料,效果很好。 二是從課外找。在“廣告”教學(xué)中,課本給出的例文都是過去的舊廣告,缺乏時(shí)代性,也不能引起學(xué)生的興趣,所以我們選取現(xiàn)在電視上熱播的廣告,如“腦白金”、“斯達(dá)舒”、“雪碧”等等很有特色的廣告,讓學(xué)生在熟悉親切的感覺中,了解“廣告”的文案、結(jié)構(gòu)和創(chuàng)意所在。從學(xué)生的反應(yīng)來看,效果也很好。 最后,改善教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的興趣。在吃透教材的基礎(chǔ)上,還要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一定的教學(xué)手段來把知識(shí)巧妙的傳授給學(xué)生。 一是教學(xué)設(shè)計(jì)要合理。教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教師重要的業(yè)務(wù)能力,是運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法,遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在備課過程中對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選,根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,教學(xué)大綱和教材的特點(diǎn)制定教學(xué)設(shè)計(jì),組織教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)策略,進(jìn)行教學(xué)過程的科學(xué)設(shè)計(jì)并